ОСОБЕННОСТИ АТТЕНЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

FEATURES OF ATTENTIONAL ABILITIES OF PRIMARY SCHOOL CHILDREN

Anastasia Rodionova

5th year student, Yelabuga Institute Kazan Federal University,

Russia, Yelabuga

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются вопросы особенностей аттенционных способностей младших школьников. Обсуждаются факторы, влияющие на формирование и развитие внимания в этом возрасте, включая нейрофизиологические аспекты, психологические особенности и воздействие внешних факторов, таких как образовательная среда и социокультурные факторы. Также анализируются методы оценки аттенционных способностей у младших школьников и практические подходы к их развитию и укреплению в образовательном процессе. Результаты исследований, представленные в статье, могут быть полезными для педагогов, психологов и специалистов в области развития ребенка при разработке программ и методик работы с младшими школьниками.

ABSTRACT

The article examines the features of attentional abilities in elementary school children. It discusses factors influencing the formation and development of attention at this age, including neurophysiological aspects, psychological characteristics, and the impact of external factors such as the educational environment and sociocultural factors. The methods for assessing attentional abilities in elementary school children and practical approaches to their development and enhancement in the educational process are also analyzed. The research findings presented in the article may be useful for educators, psychologists, and child development specialists in designing programs and methodologies for working with elementary school children.

Ключевые слова: младшие школьники, внимание, аттенционные способности, когнитивное развитие, нейрофизиология, психология, образовательная среда, оценка, развитие, педагогика.

Key words: elementary school students, attention, attentional abilities, cognitive development, neurophysiology, psychology, educational environment, assessment, development, pedagogy.

В начальной школе происходит формирование индивидуальных черт личности ребенка. Психические образования в этом возрасте, являются базовыми для последующего развития и оказывают значительное воздействие на структуру личности в течение многих лет. Индивидуальный характер развития операционных механизмов означает, что уровень их формирования индивидуален для каждого ребенка. Однако требования, предъявляемые в учебных заведениях, не всегда соответствуют этим индивидуальным возможностям. Это может привести к трудностям в усвоении материала и выполнении учебных задач, воздействуя на различные аспекты развития личности обучающихся, такие как эмоциональная сфера, потребностно-мотивационная сфера и воля. Усвоение знаний напрямую связано с функционированием внимания, важного психического процесса.

Внимание является неотъемлемым условием успешного выполнения любой деятельности и контролирует другие когнитивные процессы. Оно играет ключевую роль в формировании полноценных психических процессов и позволяет осуществлять эффективное восприятие окружающего мира. Внимание считается базовым элементом успешной познавательной деятельности, оказывая существенное влияние на процесс обучения младших школьников.

Проблема операционных механизмов занимает центральное положение в областях психологии способностей, психологии обучения и развития, а также психологии мышления. В контексте практических аспектов, эта проблема становится ключевой в рамках «субъектной» педагогики. Без разработки системы операционных механизмов способностей становится невозможным ответить на вопрос о том, как эффективно обучить ученика учиться. В этом смысле проблема операционных механизмов играет важную роль в области педагогической психологии.

Проведение нашего исследования направлено на анализ взаимосвязи между уровнем развития аттеннционных способностей, таких как анализ, обобщение и классификация, и особенностями внимания, такими как устойчивость, объем и концентрация, среди младших школьников. Наш подход отличается тем, что мы рассматриваем внимание не только как познавательный процесс, но и как познавательную способность, в соответствии с теорией познавательных способностей, предложенной академиком В.Д. Шадриковым.

Нами было проведено исследование с целью исследования взаимосвязи свойств внимания (устойчивость, объем, концентрация) младших школьников и уровня развития операционных механизмов аттенционных способностей (анализ, обобщение, классификация). Исследование проходило на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №2 им. Героя Советского Союза, Маршала Советского Союза Говорова Л.А.» Елабужского муниципального района Республики Татарстан. В исследовании участвовали обучающиеся 3 классов, в количестве 48 человек, что является вполне достаточным для репрезентативности результатов и обеспечения применимости использованных в работе статистических методов.

Нами была проведена методика «Перепутанные линии» (А. Рей) с целью определения устойчивости внимания при его сосредоточении и влияние длительной работы на концентрацию внимания. В результате исследования были получены следующие данные, представленные на рисунке 1.

Рисунок 1. Результаты методики «Перепутанные линии» (А. Рей)

Полученные данные указывают на то, что большинство испытуемых обладают хорошим уровнем устойчивости внимания, это может быть обусловлено различными факторами, такими как индивидуальные особенности психологического строения личности, опыт предшествующего обучения, а также эффективность применяемых методик и техник обучения.

Нами была проведена методика «Запомни и расставь точки» (К.К. Платонов) с целью диагностики объема внимания. В результате исследования (Приложение 1) были получены следующие данные, представленные на рисунке 2.

Рисунок 2. Результаты методики «Запомни и расставь точки» (К.К. Платонов)

Исходя из полученных данных, можно сделать вывод о том, что у большинства испытуемых наиболее выражен высокий уровень объема внимания, это может быть связано с индивидуальными особенностями когнитивных процессов или спецификой обучения и воспитания у испытуемых, а также это свидетельствует об их способности успешно обрабатывать различные виды информации, что может быть ценно в контексте выполнения задач, требующих одновременного внимания к нескольким аспектам или анализа сложной информации.

Нами была проведена методика «Тест Пьерона-Рузера» (А. Пьерон) с целью диагностики концентрации внимания. В результате исследования (Приложение 1) были получены следующие данные, представленные на рисунке 3.

Рисунок 3. Результаты методики «Тест Пьерона-Рузера» (А. Пьерон)

Исходя из полученных данных можно сделать вывод о том, что у большинства испытуемых наиболее выражен средний уровень концентрации внимания, это объясняется тем, что у большинства детей присутствует определенная степень способности к сосредоточенному вниманию, но не настолько высокая, чтобы считаться высокой, и не настолько низкая, чтобы считаться низкой. Это может означать, что они эффективно сосредотачиваются на задачах в течение определенного времени, но могут испытывать трудности при продолжительных периодах концентрации. Возможно, у них есть потенциал для улучшения своих навыков концентрации внимания с помощью соответствующих тренировок и стратегий.

Нами была проведена методика «Исключение лишнего» (Н.Л. Белопольская) с целью диагностики уровня развития операционного механизма (обобщение) аттенционных способностей. В результате исследования (Приложение 1) были получены следующие данные, представленные на рисунке 4.

Рисунок 4. Результаты методики «Исключение лишнего» (Н.Л. Белопольская)

Исходя из полученных результатов, можно сделать вывод о том, что у большинства испытуемых наиболее выражен хороший уровень обобщения, это обусловлено их способностью выявлять общие закономерности или сходства между различными концепциями или явлениями. Вероятно, эти дети обладают развитыми когнитивными навыками, которые позволяют им успешно анализировать и обобщать информацию, что способствует их эффективному обучению и усвоению новых знаний. Этот результат может свидетельствовать о хорошей учебной подготовке и разностороннем развитии когнитивных функций у данной группы испытуемых.

Нами была проведена методика «Исключение понятий» (С.Х. Сафонова) с целью диагностики уровня развития операционного механизма (классификация). В результате исследования (Приложение 1) были получены следующие данные, представленные на рисунке 5.

Рисунок 5. Результаты методики «Исключение понятий» (С.Х. Сафонова)

Исходя из полученных результатов, можно сделать вывод о том, что у большинства испытуемых наиболее выражен средний уровень классификации, что указывает на их способность к систематизации и организации информации на уровне, который соответствует средним ожиданиям для данной возрастной группы. Это может быть обусловлено достаточным уровнем развития когнитивных навыков и опыта работы с различными типами данных. Такой результат может также свидетельствовать о том, что обучение и поддержка, предоставленные испытуемым в процессе обучения или исследования, сыграли свою роль в поддержке их уровня классификации.

Нами была проведена методика «Анаграммы» (А. Зак) с целью диагностики уровня развития операционного механизма (анализ). В результате исследования (Приложение 1) были получены следующие данные, представленные на рисунке 6.

Рисунок 6. Результаты методики «Анаграммы» (А. Зак)

Исходя из полученных результатов, можно сделать вывод о том, что у большинства детей наиболее выражена содержательная рефлексия, что указывает на их способность классифицировать задачи, анализировать их и обосновывать принцип группирования на основе существенных признаков. Это может быть связано с их развитым мышлением, способностью к аналитическому мышлению и пониманию сути проблемы. Такой результат говорит о высоком уровне когнитивных способностей у большинства детей в данной возрастной группе.

При выявлении взаимосвязи свойств внимания (устойчивости, объема, концентрации) и операционных механизмов аттенционных способностей (анализа, обобщения и классификации) младших школьников, нами был использован метод ранговой корреляции Спирмена, исходя из которого нами были сделан следующий вывод: на основе критериев критической значимости (критических значениях (0,29; 0,37) и N=48), мы можем отвергнуть нулевые гипотезы (Н₀) о том, что корреляции между исследуемыми показателями свойств внимания (устойчивости, объема, концентрации) и операционных механизмов аттенционных способностей (анализа, обобщения и классификации) не являются статистически значимыми. Таким образом, на данном этапе есть основания считать, что показатели свойств внимания (устойчивости, объема, концентрации) статистически значимо коррелируют с операционными механизмами аттенционных способностей (анализом, обобщением и классификацией). Исходя из этого, можно сделать вывод о том, что существует взаимосвязь свойств внимания (устойчивости, объема, концентрации) и операционных механизмов аттенционных способностей (анализа, обобщения и классификации) младших школьников, так как статистически были выявлены взаимосвязи между исследуемыми показателями.

Список литературы:

1. Ананьев Б.Г. Избранные труды по психологии. Том второй. Развитие и воспитание личности / Под ред. Логиновой Н.А. Отв. ред. и сост. Коростылева Л.А., Никифоров Г.С. – СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2017. – 549 с.
2. Баданина Л.П. Психология познавательных процессов: учеб. пособие. – М.: Флинта: МПСИ, 2018. – 240 с.
3. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теория и практика углубленной психологической диагностики. От раннего до подросткового возраста: Монография. – М.: АРКТИ, 2016. – 560 с.
4. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. – Пер. с англ. – М.: Тривола, М.: Либерея, 2012. – 600 с.
5. Шадриков В.Д., Мазилов В. А. Общая психология. – М.: Юрайт, 2018. – 411 с.
6. Шевцов А. Введение в прикладную психологию внимания. – 2-е изд. – Иваново: Издательство «Роща», 2016. – 336 с.