ПРОБЛЕМЫ МЕНЕДЖМЕНТА УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ И СПОСОБЫ ИХ РЕШЕНИЯ

PROBLEMS OF EDUCATIONAL INSTITUTIONS MANAGEMENT AND WAYS TO SOLUTION THEM

Christina Lezhneva

student, Department of Philosophy, Cultural Studies and Sociology, Astrakhan State University named after V.N. Tatishcheva,

Russia, Astrakhan

Oleg Zakutnov

scientific supervisor, candidate of Sciences in History, associate professor, Astrakhan State University named after V.N. Tatishcheva,

Russia, Astrakhan

АННОТАЦИЯ

Краткая информация, отражающая основное содержание статьи.

ABSTRACT

A summary, reflecting the subject matter of the article.

Ключевые слова: конкурентоспособность, эквифинальность, адаптивность образования.

Keywords: the competitiveness; the equifinality; adaptability of education.

В наше время стандарты организации образовательной деятельности переживают большие изменения и пересмотр основных некогда фундаментальных принципов подхода к учебному процессу, стратегических приоритетов и способов достижения основных целей. Такие процессы есть, не что иное как, следствие быстро развивающегося современного общества. Доступ к современным технологиям является естественным следствием их освоения и применения и поэтому непосредственного влияния на учебный процесс, что приводит к необходимости соблюдения новых компетентностных стандартов как для общего, так и для специального образования.

Наиболее популярным из направлений в образовании стал компетентностный принцип, его задачей является формирование у учащихся знаний и навыков прикладного характера, а также способов и методов в использовании и применении этих самых знаний, необходимых для успешной адаптации в новом и изменчивом современном информационном обществе.

Не столько знания, сколько навыки приобретают все большее значение в обучении, сами преподаватели же становятся наставниками в активной и практической работе студентов, что накладывает свой отпечаток на формирование подходов и методов к обучению самого преподавательского состава. Резюмируя можно сказать, что имея знания и относительный опыт наставник должен сохранять свой статус, а также быть соавтором в проектах и напарником в поиске и решении прикладных задач для учащихся.

Нужно сказать, что наша система образования имеет верные тенденции и направление, преследуя идею в обучении студентов таким образом, чтобы они имели возможность успешно реализовывать себя в постоянно меняющемся обществе и приносить ему пользу. Для решения такой задачи необходимы гибкость, адаптивность и акцентированное развитие наиболее важных навыков у студентов с целью формирования каркаса образования нового качества. Очевидно, что такие изменения, носят чрезвычайную необходимость в подготовке актуальных и конкурентных специалистов, особенно по ключевым направлениям экономики.

Вместо жестких регламентированных стандартов обучения возникают новые методы демократического характера, где предприимчивость, инициатива и энтузиазм студентов выходит на передний план, меняя тем самым саму культуру образования. Доверие и партнерство преподавателей и учащихся выходит на новый уровень.  Необходимо отметить, что это все комплексный процесс, и поэтому нужно пересмотреть стандарты как программ образования, так и методику оценивания студентов. Особенно важно учесть менталитет и культуру непрерывно формирующиеся исторически в отечественной науке, при оптимизации новых технологий и информационных средств, что позволит сформировать свое действительно уникальное образование, способное не только конкурировать, но и превзойти зарубежные практики. Конечно нужно отметить, что подготовка и переподготовка руководящего состава в сфере образовательного менеджмента стала реализоваться чаще и в большем количестве. Все это теперь реализуется с применением новых технологий цифрового характера, что имеет положительные тенденции в качестве освоения приобретаемых знаний. Положительные примеры применения современных методов такие как управление проектами, управление по целям, системы ключевых показателей деятельности и другие, подтверждают успешность реализации новых подходов.

Тем не менее нужно сказать, что успешное применение новых методов не дает ожидаемого результата в больших масштабах по причине их точечного применения, когда ситуация приобретает критический характер.   Образовательная стратегия ограничивается решением критических проблем в определенные периоды времени, вместо того чтобы иметь целостную тенденцию развития.

Реформа образовательного менеджмента возможна только при комплексном подходе в решении проблем и принятии новых вызовов.   Ключом к разработке новой стратегии может быть ориентированность на долгосрочную перспективу, что позволит комплексно сориентировать образовательный менеджмент.

«Но главное, что темп изменений системы управления образовательной организацией существенно отстает от темпов изменений собственно образовательной деятельности. Этот факт не может не сказаться отрицательно на качестве всей системы образования страны, что и подтверждается многочисленными проблемами, присутствующими в данной сфере» [1]

Неповоротливость и закостенелость современного образования, не дает возможности выпускникам приобретать необходимые и актуальные навыки.  Чтобы реализовать такой подход, требуется создание гибких механизмов, которые смогут быстро воспринимать вызовы в современном изменчивом обществе и экономике. Необходимо рассмотреть вопрос прозрачности и ответственности в образовательном менеджменте, ведь эффективное использование ресурсов и привлечение качественных кадров является залогом успешного функционирования любой системы. Непосредственное сотрудничество вузов с бизнесом и государством, даст понимание того, на что необходимо делать акценты в подготовке специалистов и как адаптировать их подготовку под современные реалии.

Одной из ряда ключевых проблем так же стоит отметить отсутствие грамотного стратегического мышления.  Недостаточное внимание, которое уделяется к разработке стратегии в освоении современных технологий и методов обучения, отрицательным образом влияет на эффективность организации учебной деятельности.   Это приводит к ошибочным выводам при анализе рынка образования и рынка труда, тем самым неправильной оценке собственных сильных и слабых сторон.

«Устойчивость и поступательное движение вперед будет происходить только тогда, когда будет разработана общая стратегия и реализация ее отдельных направлений в деятельности учебного заведения» [2].

Изменение приоритетов в пользу изучения причин, а не сиюминутного решения проблем, позволяет предвидеть предстоящие сложности в организации функционирования системы и тем самым обеспечивает эффективность управления образованием. Руководящий персонал должен иметь необходимые навыки для правильного восприятия реальной ситуации. Вариативность решения задач положительным образом сказывается на преодолении проблем. Так нестандартные решения дают более лучшие результаты, чем обеспечивают рост организации.

Резюмируя можно сказать, что вариативный подход, оперативность в адаптации к новым запросам рынка образования, а также нестандартные подходы к решению организационных вопросов, помогает вывести менеджмент системы образования на качественно новый уровень.

«Один из самых эффективных методологических подходов – процессный, полностью оправдывает себя и в сфере образования. Выделение основных процессов, определение «входа» и «выхода» конкретного процесса, выявление всех составляющих процесса и анализ их эффективности, поиск взаимосвязей разных процессов, назначение ответственных за процесс может существенно поднять качество каждого процесса в отдельности (особенно образовательного процесса)» [3].

Отсутствие должного внимания к таким технологиям как «управление по целям», «шесть сигм», «управление изменениями», «система сбалансированных показателей», "непрерывное совершенствование", "управление знаниями", "управление проектами", подрывает саму эффективность управления образовательной деятельностью.

Своевременна адаптация таких технологий, позволяет быть конкурентными на современном рынке образовательных услуг, а также позволяет встать на рельсы развития образовательного менеджмента в целом. Однако для реализации такого подхода необходима поддержка как государства, так и больших компаний по средствам более тесного сотрудничества с вузами, что даст положительный эффект в реализации механизмов управления. Нехватка эффективных управленческих кадров и отсутствие должного внимания со стороны государства также не способствуют положительным тенденциям в этой сфере.

«Учитывая ту роль, которую играет образование в последующей подготовке квалифицированных кадров и обеспечении экономического роста, социальной стабильности общества, в развитии институтов гражданского общества, необходимо рассматривать приоритеты образования в модернизации общества, и, как следствие, приоритетные направления управления образовательной деятельностью» [4].

Как верно подмечено И.В. Налетовой:

«К основным императивам открытого образования можно отнести гуманизацию политики в области образования, фундаментализацию образования, преодоление разобщенности естественнонаучного и гуманитарного образования, непрерывность образования, опережающий характер образования, его доступность, а также новое качество образования» [5].

Актуальность проблемы уровня качества высшего образования является очевидной особенно сейчас в век технологий и искусственного интеллекта. Успех в этом направлении зависит от множества факторов. Для достижения нового конкурентоспособного уровня образования в России необходимо создать модель, которая сбалансирует свободную творческую искру с системой стандартов и регламентов. Эта модель может быть разработана на основе зарубежного опыта сотрудничества коммерческих компаний и государственных организаций.

Важным аспектом является гибкость при формировании содержания образования, использование результатов научных исследований и применение инновационных педагогических технологий. Такой подход позволит выпускникам приобретать не только профессиональные знания, но и универсальные компетенции, которые будут соответствовать потребностям общества и государства. Стандартизация и регламентация образовательной деятельности в вузах необходимы для обеспечения закрепления достигнутых результатов обучения.

Переосмысление и внедрение передовых образовательных технологий, инновационных методик и образовательных программ должны нацелиться на активную поддержку развития личностных качеств, поощрение предпринимательской инициативы, а также развитие способности к оперативной адаптации к изменениям в современном обществе. Для достижения данной цели необходимо существенное расширение творческих возможностей и усиление конкурентоспособности студентов.

В условиях постоянно усиливающейся конкуренции год от года высшие образовательные учреждения должны пересматривать устаревшие методы управления образовательным процессом, активно адаптируясь к требованиям рынка. Решение данной задачи предполагает применение всеобъемлющего подхода, изменение структуры высшего профессионального образования, а также эффективное управление учебным заведением для обеспечения высокого уровня подготовки специалистов.

Список литературы:

1. Капырин П. А., Щленова М. Ю.  Управление инновационным развитием образовательной деятельности высшего учебного заведения /П.А. Капырин, М.Ю. Шленова // Вестник университета. 2014. №2. С.46-53.
2. Кузьминов Я.И. Российская школа: альтернатива модернизации сверху / Я. И. Кузьминов, И. Д. Фрумин, А. Б. Захаров // Вопросы образования. – 2011. – N 3. – С.5-53.
3. Лагусева Н.Н. Формирование инновационной системы оценки качества образовательной деятельности и ее результатов /Н.Н.Лагусева // Вестник РМАТ. 2016.-№1. С.49-54.
4. Лебедева Т.Е., Шевченко, С.М., Повышение качества подготовки специалиста /Т.Е.Лебедева, С.М.Шевченко // Профессиональное образование. Столица. 2009. №12. С. 30-31.
5. Налетова И.В. Исследования высшего образования: концепт метафундаментализма Монография. /И.В. Налетова. Тамбов, 2005.306с.