ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ СТАРТОВОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL CONDITIONS FOR THE DEVELOPMENT OF CHILDREN'S STARTING READINESS FOR STUDYING IN SCHOOL

Regina Yakovleva

student, Faculty of Psychology and Pedagogy, Kazan Innovation University named after V.G. Timiryasova (IEUP),

Russia, Bugulma

Rimma Khanmurzina

scientific supervisor, Ph.D. ped. sciences, Kazan Innovation University named after V.G. Timiryasova (IEUP),

Russia, Bugulma

АННОТАЦИЯ

В статье поднимается проблема развития стартовой готовности детей к обучению в школе и рассмотрены основные психолого-педагогические условия её развития.

ABSTRACT

The article raises the problem of developing children's starting readiness for school and examines the basic psychological and pedagogical conditions for its development.

Ключевые слова: стартовая готовность   к обучению в школе, психолого-педагогические условия, психофизиологические особенности детей  6 – 7  лет, эмпирическое исследование.

Keywords: starting readiness for school, psychological and pedagogical conditions, psychophysiological characteristics of children 6–7 years old, empirical study.

Актуальность темы обусловлена тем, что проблема развития стартовой готовности детей 6 – 7 лет к школе  представляет особый интерес для педагогов – практиков на этапе развития новых подходов к дошкольному образованию в свете требований ФГОС ДО.

Переход ребёнка от дошкольного образа жизни к школе - большая многофакторная проблема, глубоко исследованная в возрастной психологии, особенно отечественной. Проблема достаточно освещена в исследованиях В.С. Мухиной Е.Е., Кравцовой Г.М., Ивановой Н.И., Гуткиной А.Л.

Теоретико – методологические основы исследования данной темы заложены в работах отечественных психологов Л.И. Божович, Д.Б. Эльконина, Е.Е. Кравцовой, В.С. Мухиной, Н.И. Гуткина, Л.С. Выготского, в которых содержатся глубокие теоретические проработки вопроса психолого-педагогической готовности детей к школе. Подходы к пониманию готовности ребёнка к школе, рассмотрены в работах А.Л. Венгер и К.Н. Поливановой.

Основными компонентами психологической готовности к школе являются личностная (мотивационная), интеллектуальная и волевая готовность.

Личностная (мотивационная) готовность к школе – это стремление ребенка к новой социальной позиции школьника. Она выражается в отношении ребенка к школе, учебной деятельности, учителям и самому себе как к ученику. Н.Г. Морозова пишет, что личность учителя для ребенка 6-7 лет исключительно референтна, ведь это первый взрослый, с которым он вступает в общественные отношения, не сводимые к непосредственно-личным связям.

Школа привлекает многих детей своими формальными аксессуарами: портфель, тетрадки, отметки, правила поведения в школе. Школа для них - это своеобразная игра во взрослость. Такие обучающиеся выделяют, в основном, социальные, а не учебные аспекты школьной действительности.

Очень важным условием готовности к школе является развитие произвольного поведения. Ведь школьная жизнь требует чёткого выполнения определенных правил поведения и самостоятельной организации своей деятельности. Способность к подчинению правилам и требованиям взрослого является центральным звеном готовности к школьному обучению.

Ценным компонентом готовности к школе являются умственная активность и познавательные интересы ребенка; его стремление познавать новое, понимать суть явлений, решать логическую задачу. Интеллектуальная пассивность детей, их нежелание думать, решать задачи, прямо не связанные с игровой или житейской ситуацией, могут стать существенным тормозом в их учебной деятельности. Учебное содержание и учебная задача должны быть не просто выделены и поняты ребенком, но должны стать мотивом его собственной учебной деятельности.

Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования и начального общего образования определяют задачу подготовки детей к школьному обучению как одну из важнейших в современной педагогической науке.

Подготовка детей к школе — многоаспектная проблема, захватывающая все сферы жизни ребёнка. И одним из самых весомых аспектов её является психологическая готовность к школе

Работа по развитию стартовой готовности детей к обучению к школе включает в себя:

- выработку у дошкольников представления о занятиях как важной деятельности для приобретения знаний, и, как следствие, их активное поведение на занятиях (аккуратность при выполнении заданий, произвольное внимание, ответственность при выполнении поручений);

- развитие настойчивости, самостоятельности, старательности;

- воспитание опыта коммуникации в коллективе и позитивного отношения к сверстникам; освоение умения оказывать помощь, справедливо оценивать результаты работы сверстников, тактично указывать на недостатки);

- формирование навыков организованного поведения, непосредственно учебной деятельности в условиях коллектива. Наличие таких навыков оказывает существенное влияние на общий процесс нравственного становления личности дошкольника, делает его более самостоятельным в выборе занятий, игр, деятельности по интересам.

Рассматривая проблему развития стартовой готовности ребёнка к школе, нужно учитывать, что под стартовой готовностью к обучению в школе подразумеваются три компонента, неразрывно связанных между собой: физиологическая, психологическая готовность и социальная (личностная) готовность к обучению в школе. Именно с позиций развития этих компонентов и нужно подходить к вопросу подготовки детей к школе.

В процессе работы над темой, мы поняли, что проблема развития стартовой готовности детей к школе изучена недостаточно. В частности, в литературе нет достаточных обоснований отсутствия прямой связи между подготовкой дошкольников к обучению в школе и их последующей успешностью как учеников. То есть эта проблема нуждается в дальнейшей разработке и может послужить темой для дальнейших исследований.

Исследуя проблему развития стартовой готовности детей к школе, мы выяснили, что взаимозависимости между высоким уровнем готовности к школе и школьной адаптацией не существует, в то время как есть множество внешних (объективных и субъективных) факторов, и они  оказывают решающее воздействие на процесс адаптации ребенка в школе и его обучение и развитие. Вместе с тем, очевидно, что чем более продуманной и систематичной будет работа по подготовке ребёнка к школе, тем быстрее и успешнее он адаптируется к требованиям школы.

Список литературы:

1. Ананьев Б.Г. Развитие детей в процессе начального обучения и воспитания. Б.Г. Ананьев// Проблемы обучения и воспитания в начальной школе. М.: 2021.
2. Василенко В. Е., Манукян В. Р. Возрастные кризисы жизненного цикла: учеб. Пособие// В.Е. Василенко, В.Р. Манукян / СПб.: 2021.
3. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студ. Пед. Институтов / В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Л.Б. Ительсон; Под ред. Петровского А.В. 2-е изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 2023 г.
4. Выготский Л.С. Собрание сочинений. – т. 4 / Л. С. Выготский. – М.: Педагогика, 2021 г.
5. Детская практическая психология // Под ред. Т.Д. Марцинковской. М.: Просвет, 2021.
6. Диагностика в детском саду. Содержание и организация диагностической работы в дошкольном образовательном учреждении. Методическое пособие. Изд. 2- е. Ростов-на-Дону: Феникс, 2020 г.
7. Особенности психического развития детей 6–7-летнего возраста // Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Внегера, СПб.: 2019
8. https://doshvozrast.ru/metodich/kontrol20.htm
9. https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2015/02/16/eksperimentalnaya-beseda-po-opredeleniyu-vnutrenney-pozitsii-shkolnika