ФОРМИРОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. АНАЛИЗ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК

FORMATION OF THE EMOTIONAL AND VOLITIONAL SPHERE OF PRESCHOOL CHILDREN. ANALYSIS OF DIAGNOSTIC TECHNIQUES

Elvina Islamgulova

Master’s student, Sterlitamak Branch of Ufa University of Science and Technology,

 Russia, Sterlitamak

Regina Gazizova

Scientific adviser, Sterlitamak Branch of Ufa University of Science and Technology,

Russia, Sterlitamak

АННОТАЦИЯ

В данной статье раскрываются актуальность и проблемы формирования эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста. Также в статье представлен анализ диагностических методик, направленных на исследование эмоциональных сфер детей дошкольного возраста. Автор приходит к выводу, что эмоционально-волевая сфера является одним из главных условий развития личности ребенка.

ABSTRACT

This article reveals the relevance and problems of the formation of the emotional-volitional sphere of preschool children.. The article also presents an analysis of diagnostic techniques aimed at studying the emotional spheres of preschool children. The author comes to the conclusion that the emotional-volitional sphere is one of the main conditions for the development of a child's personality.

Ключевые слова: формирование, эмоционально-волевая сфера, сказкотерапия, дети дошкольного возраста.

Keywords: formation, emotional-volitional sphere, fairy-tale therapy, preschool children.

Современный человек для сознательного существования в мире и для формирования своего ценностно-смыслового пространства должен поместить себя в мир общечеловеческих ценностей. Такое погружение осуществляется с помощью непосредственного переживания, чувственно-эмоционального постижения окружающего. И тогда общечеловеческие ценности начинают функционировать в реальных жизненных связях субъекта, начинают определять его отношение к миру.

Проблема формирования эмоционально-волевой сферы дошкольников является актуальной потому, что эмоциональный мир играет важную роль в жизни каждого человека. Этой проблемой занимались многие педагоги, психологи (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Я.З. Неверович, С.А. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.), которые утверждали, что положительные эмоции создают оптимальные условия для активной деятельности мозга и являются стимулом для познания мира. Эти эмоции участвуют в возникновении любой творческой деятельности ребенка, и конечно, в развитии его мышления. Тогда, как отрицательные эмоции заставляют избегать нежелательных или вредных действий, защищают и оберегают ребенка. Но следует заметить, что чрезмерное воздействие отрицательных эмоций разрушает мозг и психику человека. Если посмотреть на нашу повседневную жизнь, то можно увидеть, что от эмоций зависит наше отношение к людям, событиям, оценки собственных действий и поступков.

Существует достаточно широкий диапазон методик для диагностики эмоциональной сферы дошкольника, например, такие как: карта наблюдения Д. Стотта, методика «Розовый куст» Дж. Аллана, самооценочная методика «Лесенка», проективный тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен, тест на распознавание эмоциональных состояний Е.М. Листик, тест «Эмоциональная идентификация» М.И. Изотовой, опросник для педагогов дошкольных учреждений Е.М. Борисовой, Т.Д. Абдурасуловой, задания на определение состояния эмоциональной сферы ребенка В.М. Минаевой и другие. Распространение получила диагностическая методика «Пиктограмма», первоначально предложенная А.Р. Лурия, а затем детально изученная (Г. В. Биренбаум, С. Я. Рубинштейн, С. В. Логиновой) [2].

В последнее время в психологических исследованиях и особенно диагностике часто используются графические методы. Разработано много специальных приемов и процедур: тест «Дерево» К. Коха, методика «Рисунок семьи», тест «Нарисуй человека» Ф. Гудинаф, Д. Харрис, «Дом, дерево, человек» Дж. Бука. Наиболее широко используемой методикой для измерения эмоционального состояния и особенностей личности ребенка-дошкольника являются рисуночные тесты. Рисунки детей старшего дошкольного возраста значительно глубже раскрывают их переживания и внутренний мир, чем вербальные методики или даже метод наблюдения.

В процессе изучения диагностических методик мы выбрали некоторые из них: методика распознавания эмоций «Эмоциональная идентификация» Е.И. Изотовой [4]; рисунчатый тест Дж. Бука «Дом-Дерево-Человек» [2]; проективный тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен [6].

Методика «Эмоциональная идентификация» (Е.И. Изотова) направлена на выявление особенностей идентификации эмоций различных модальностей у детей дошкольного возраста. Детям предлагаются 9 карточек с изображением человеческих эмоций на лице (радость, спокойствие, грусть, удовольствие, страх, злость, насмешка, смущение, недовольство) и 9 соответствующих пиктограмм.

Показатели методики:

1) восприятие экспрессивных признаков (мимических);

2) понимание эмоционального содержания;

3) идентификация эмоций;

4) вербализация эмоций;

5) воспроизведение эмоций (выразительность и произвольность);

6) актуализация эмоционального опыта и эмоциональных представлений;

7) индивидуальные эмоциональные особенности (фактор эмоциональной напряженности, форма эмоционального реагирования, эмоциональный стиль).

Следующей методикой выбран рисунчатый тест «Дом-Дерево-Человек» Дж. Бука, или ДДЧ, который позволяет выявить степень выраженности незащищенности, тревожности, недоверия к себе, чувство неполноценности, враждебности, конфликтности, трудности в общении, депрессивности. Р. Бернс при использовании теста ДДЧ просит изобразить дерево, дом и человека в одном рисунке, в одной происходящей сцене. Считается, что взаимодействие между домом, деревом и человеком представляет собой зрительную метафору. Если привести весь рисунок в действие, то вполне возможно заметить то, что действительно происходит в нашей жизни. По мнению Дж. Бука, каждый рисунок - это своеобразный автопортрет, детали которого имеют личностное значение. По рисунку можно судить об аффективной сфере личности, ее потребностях.

Ребенку предлагают нарисовать дом, дерево и человека. Затем проводят детально разработанный опрос. Выбор предметов для рисования автор обосновывает тем, что они знакомы каждому обследуемому, наиболее удобны как объекты для рисования и, наконец, стимулируют более свободные словесные высказывания, нежели другие объекты.

Для интерпретации рисунков используют 8 показателей, по ним определяется степень проявления эмоциональных состояний каждого ребенка: незащищенность, тревожность, недоверие к себе, чувство неполноценности, враждебность, конфликтность, трудности общения, депрессивность.

Еще одна методика – это тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен. Эта методика позволяет выявить тревожность по отношению к ряду типичных для ребенка жизненных ситуаций взаимодействия с другими людьми, где соответствующее качество личности проявляется в наибольшей степени. Методика предназначена для детей 4 - 7 лет. Дети не обязаны объяснять, почему они выбирают то или иное лицо. Даже если ребенок выбирает веселое личико для картинки, на которой на мальчика (девочку) замахиваются стулом, - не следует возражать. Степень тревожности свидетельствует об уровне эмоциональной приспособленности ребенка к социальным ситуациям, показывает отношение ребенка к определенной ситуации, дает косвенную информацию о характере взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми в семье и в коллективе.

В дошкольном возрасте эмоционально-волевая сфера имеет ряд характерных черт: окрашенность воображения, восприятия, интеллектуальной и физической деятельности эмоциями; откровенность в выражении переживаний; большая эмоциональная неустойчивость; частая смена настроения; склонность к коротким и бурным аффектам. Для развития эмоционально-волевой сферы необходимы особые условия, при которых работа педагога будет наиболее результативной.

Таким образом, эмоционально-волевая сфера является одним из главных условий развития личности ребенка, чей опыт непрерывно пополняется. Это особенно важно именно в старшем дошкольном возрасте, пока основные механизмы регуляций не сформировались.

Список литературы:

1. Биренбаум, Г. В. К вопросу об образовании переносных, условных значений слова при патологических изменениях мышления / Г. В. Биренбаум // Новое в учении об апраксии, агнозии и афазии. — Москва — Ленинград : Изд-во АН СССР, 1934.
2. Бук, Дж. Тест «дом, дерево, человек» (ДДЧ) / Дж. Бук // Проективная психология. — М. : ЭКСМО-Пресс ; Апрель-Пресс, 2000
3. Волков Б. С., Волкова Н. В. Детская психология. Психическое развитие ребенка до поступления в школу. - М.: АПО, 1994. - 84 с.
4. Годовникова, Л.В. Коррекционно-развивающие технологии в дошкольном образовательном учреждении. Программы развития личностной, познавательной, эмоционально-волевой сферы детей, диагностический комплекс / Л.В. Годовникова. - М.: Учитель, 2017. - 316 c.
5. Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка. Теория и практика М.: Академия, 2004-288с.