ОСОБЕННОСТИ И ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПСИХОЛОГОВ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ

FEATURES AND PROBLEMS OF PROFESSIONAL TRAINING OF FUTURE PSYCHOLOGISTS IN MODERN SOCIETY

Alina Plikhnevich

student, Faculty of Psychology, Pacific State University,

Russia, Khabarovsk

Svetlana Chebarykova

scientific supervisor, Candidate of Psychological Sciences, Associate Professor, Pacific State University,

Russia, Khabarovsk

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена изучению особенностей и проблем подготовки студентов психологов в современном обществе. Проведен анализ выбора профессии психолог в свете новых требований социума, описаны основные проблемы, связанные с несоответствием представлений о профессии студентов-психологов и запросами общества описан новый подход к отношению преподаватель – студент, как залог качественной подготовки будущего специалиста.

ABSTRACT

The article is devoted to the study of the peculiarities and problems of training psychology students in modern society. The analysis of the choice of the profession of psychologist in the light of the new requirements of society is carried out, the main problems associated with the discrepancy between the ideas of the profession of psychology students and the demands of society are described, a new approach to the teacher -student relationship is described as a guarantee of high–quality training of a future specialist.

Ключевые слова: профессиональная деятельность, психолог, методы преподавания, студент, личностная готовность.

Keywords: professional activity, psychologist, teaching methods, student, personal readiness.

В неизменном развитии науки то одна сфера деятельности, выходит, как лидирующая, то другая. Так было с астрономией, механикой, кибернетикой и многими другими. И вот в последнее время на первое место выдвигается психология.

Необходимость профессии «психолог» в прогрессивной, социокультурной истории нашей страны считается ответом на требования современного общества, связанные с развитием и максимальным внедрением ресурсов человека во всевозможные области общественной практики. Большое количество проблем в области политологии, социологии, образовании, медицины и многих других социальных сферах сейчас нельзя решить без роли специалистов психологов, владеющих глубочайшей теоретической подготовкой, широкой эрудицией и бегло обладающих практическими умениями и способностями. Психология считается важной составляющей передового научного миропонимания.

Большое значение имеет "человеческий фактор", в повседневной жизни. Часто случающиеся катастрофы причиной которых являются суперсовременная техника, для управления которой, соответственно, к человеку предъявляется высокие требования, а значит стали актуальными изучения индивидуальных особенностей конкретного человека, его особенностей, его стрессоустойчивости в определенных обстоятельствах. Появилась необходимость психологической поддержке для людей, которые подверглись травмирующим психику обстоятельствам: теракта, катастрофы, аварии, военные действия, катаклизмы. Появилось новое понятие «Зомбирование», это жертвы экстремистов, политиков, экстрасенсов, религиозных сект, лиц с психическими отклонениями, гадалки.

Сложные перипетии современной жизни, связанные с разрушением прежних.

В связи в связи с вышеперечисленными обстоятельствами появилась выраженная потребность в профессии психолог.

Специалисты по психологии могут заниматься научными исследованиями, преподавать, или же трудиться в прикладной области. Список специализаций специалистов-психологов довольно длинный, вот некоторые педагог-психолог, школьный психолог, детский психолог, семейный психолог, клинический психолог, пенитенциарный психолог, психолог органов внутренних дел и военный психолог, психолог МЧС, спортивный психолог, корпоративные психологи, инженерный психолог, специальный психолог, политический психолог, социальный психолог и ото далеко не весь список.

К сожалению, сформировавшаяся потребность в этой профессии спровоцировала увеличение количества психологических факультетов в высших ВУЗах, но быстрая коммерциализация психологического образования, неправильное представление о будущей профессии студентов, основанное на впечатлениях от западных фильмов и книгах о психологах, привели к сложностям в трудоустройстве психологических кадров у нас в России.

Большинство специалистов подвергают обоснованной критике систему обучения специалистов-психологов, построенного в большинстве случаев только на овладении психологическими техниками. X. Джскинс, К.Р. Роджерс, Л.Б. Мерфи и др. в своих работах подчеркивают необходимость формирования, в первую очередь, профессиональной позиции психолога, определенных личностных качеств, профессиональных способностей. [7]

Стремительность глобальных изменений в мире, быстрые темпы роста экономического и социально-культурного укладов в стране способствовали осознанию необходимости того, система преподавания в высшей школе должна гибко реагировать на необходимость нового взгляда на подготовку специалистов-психологов. Так как современное общество в свете высочайших темпов его развития предъявляют всё новые более высокие требования к специалисту.

Поэтому работа по психолого-педагогичекой поддержке процесса профессионализации будущих психологов должна быть по-разному организована в зависимости от их типа мотивации. Вероятно, было бы полезно вовлекать студентов в процесс проектирования своей будущей профессиональной судьбы и постановки соответствующих индивидуальных целей в учебной деятельности. [6]

Это требует поиска новых подходов к организации деятельности участников педагогического процесса в вузе. Необходимо пересмотреть саму систему отношений между студентами и преподавателями. В основу должно лечь равноправное партнерство и сотрудничество.

Современный преподаватель должен выступать не в роли передатчика знаний, а в роли консультанта или компетентного советчика. Суть отношений между преподавателем и студентом должна заключаться в диалоге. Цель обучения должна заключаться не в получении сухой информации, а умении в умении использовать приобретённые познания для решения существующих проблем. Нужно концентрировать внимание не только на теории, а на ее интенсивном применении на практике. Где студенты должны быть не только слушателями, но и активными участниками.

Таким образом, можно утверждать, что готовность психолога к профессиональной деятельности не сводится к наличию набора специальных знаний.

По мнению таких ученых, как В. Я. Ляудис, Р.Кочюнас, А. А. Осипова и других, учебный процесс в ВУЗе при подготовке студентов- психологов должен включать кроме теоретического и практического компонента еще и личностную готовность.

Личностная готовность считается важным условием для успешности в профессиональной самореализации студента-психолога. Она может помочь студентам осмысленно подойти е освоению профессиональных навыков и соответственно пониманием отнестись к выбору для себя направления специализации, что в сою очередь будет способствовать эффективной деятельности в выбранных направлениях, творческому и профессиональному развитию.

Развитие профессионала – это процесс обретения им новых возможностей профессиональной деятельности, но речь идет не только о «технических» возможностях – знаниях, умениях; профессионал – это личность, следовательно, принимается во внимание и развитие личности. [4]

Истинное развитие личности – это, прежде всего, саморазвитие, определяемое не внешними воздействиями, а внутренней позицией самого человека. [4]

В процессе обучения в вузе каждому студенту-психологу необходимо найти для себя «свой путь» личностного саморазвития и профессионального самосовершенствования. И.В. Вачков, И.Б. Гриншпун, Н.С. Пряжников выделили в общем плане возможные варианты этих путей.

• Формальные пути это традиционные способы работы со студентами: контроль за успеваемостью и посещаемостью студентов, работа научных руководителей и кураторов со студентами. Неформальные пути предполагают обращение студента за помощью к своим сокурсникам или даже к тем преподавателям, с которым у него сложились дружеские взаимоотношения.
• Пути, связанные или не связанные с работой, и пути, связанные или не связанные только с обучением в вузе. Поскольку в современных условиях многие студенты подрабатывают, то основная помощь в профессиональном развитии может осуществляться не преподавателями вуза, а коллегами в других организациях.
• Пути, связанные с узкой специализацией студента, и пути, предполагающие подготовку широко образованного специалиста. С одной стороны, специализация в ходе обучения неизбежна и даже по своему полезна. Но, с другой стороны, у такого студента несколько «сужается профессиональный кругозор» и он упускает возможность получить в вузе приобщиться к разнообразным знаниям, приобщиться к культуре во всей ее сложности, многоплановости и противоречивости.
• Пути, выстраиваемые самостоятельно (собственно саморазвитие), и пути, специально организованные кем-то. Трудно обойтись совсем без посторонней помощи. Идея «друга» и «учителя» по- настоящему волнует многих студентов. Но в действительности непросто обрести друга и помощника, который не только бы хотел помочь, но и готов был это сделать. Поэтому важным условием дальнейшего профессионального и личностного развития является самостоятельный поиск таких путей.
• Пути, выстраиваемые с желанием, с жизненным азартом, и пути, выстраиваемые без желания, как что-то «вынужденное». Естественно, лучше для полноценного личностного развития студента иметь такое жизненное желание. А для этого у студента должна быть значимая идея, цель, смысл и тогда даже многие «скучные занятия» в вузе воспринимаются совсем иначе, они становятся «облагорожены» этими смыслами и целями. Нередко, конкретные пути личностного и профессионального роста выстраиваются «сами собой», как только студент осознает, чего же он хочет сотворить в этой жизни. Путь – это всего лишь средство, способ, методика для решения каких-то более важных жизненных задач. [4]

«Высшая научная школа, или университет, есть поэтому нераздельное единство преподавания и исследования, — отмечал С. И. Гессен. — Это есть преподавание через производимое на глазах учащихся исследование… Учащийся не просто учится, но занимается наукой, он — studiosus. Оба они… двигают науку вперед. Учение и исследование здесь совпадают, и это касается как студентов, через учение приступающих в университете к самостоятельному исследованию, так и профессоров, через исследование продолжающих свое никогда не кончающееся учение» [4, c.310].

Научно-практическое значение востребованности профессии психолог обоснованно свежими социально-экономическим отношениями в обществе и как следствие потребностями людей в психологической помощи.

Новое представление к процессу обучения студентов-психологов обусловлено необходимостью повышения эффективности преподавания за

счет конфигурации отношений, между студентом и преподавателем. Процесс формирования представлений о специальности «психолог» у студентов является серьезной проблемой, недостаточно разработанной в существующей системе образования нашей страны. Ее актуальность растёт в связи со стремительной трансформацией общества, которая создает новые области деятельности, требующие психологического сопровождения.

Теоретический анализ литературы по теме данной работы показал, что эта проблема является предметом исследований многих ученых. Складывается выраженное понимание того, что существует не соответствие между имеющимися у студентов представлениями о профессии «психо- лог» и теми требованиями, которые предъявляет общество к специалисту на конкретном рабочем месте.

Список литературы:

1. Алимов А.А. Становление смысловой профессиональной установки в учебной деятельности студентов-психологов. Автореф. канд. психол. наук, М., 2005- 25 с.
2. Карандашов В.Н Психология: Введение в профессию. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений.- М.,2005-382 с.
3. Гальперин П.Я. Введение в психологию. Учебное пособие. - М.:2000-336 с.
4. Вачков И.В., Гриншпун И.Б., Пряжников Н.С. «Введение в профессию «психолог»»: Учебное пособие, под ред. И.Б. Гриншпуна. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. – 464 с
5. Гессе С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию/Отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. — М.: «Школа-Пресс», 1995.-44 8 с.
6. Вестник Московского Университета сер. 14. Психология. 2010. № 2 О. Н. Родина, П. Н. Прудков - Сравнительное исследование мотивации выбора профессии психолога студентами из Москвы и Баку
7. Килинская Н. В. Представления студентов о профессионально важных качествах психолога в процессе обучения в вузе // Психологические науки: теория и практика: материалы Междунар. науч. конф. (г. Москва, февраль 2012 г.). — М.: Буки- Веди, 2012. — С. 36-39.