КАК ИЗБЕЖАТЬ ДЕЗАПТАЦИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР

HOW TO AVOID DISAPTATION IN PRIMARY SCHOOL CHILDREN WITH ZPR

Larisa Andrievskaya

Student, Humanitarian and Pedagogical Academy (branch), Institute of Pedagogy, Psychology and Inclusive Education Scientific, Crimean Federal University V. I. Vernadsky,

Russia, Yalta

АННОТАЦИЯ

Цель. Метод. Выводы.

В статье представлен анализ коррекционно-развивающих занятий для успешной адаптации личности в коллективе. В качестве основных параметров, определяющих особенности данного процесса, рассматриваются игровая деятельность, как профилактика дезаптации. Автор приходит к выводу, что успешность адаптации больше всего зависит от общения ребенка с одноклассниками и учителем, что развитие ребёнка, его социализация и нравственное становление могут осуществляться только в процессе общения с другими людьми, а игра для ребёнка – это лучшая сфера общения, её процесс всегда удовольствие. Игры, используемые в данной статье, направлены на то, чтобы помочь детям справиться с агрессией и переживаниями, которые препятствуют их нормальному эмоциональному самочувствию и общению со сверстниками, помогают создать положительное эмоциональное настроение и теплую эмоциональную атмосферу в группе, учат детей сотрудничать. В комплекс вошли игры и упражнения, направленные на снижение эмоционального напряжения, способствующие снижению агрессии в поведении, направленные на развитие координации внимания, самоконтроля, повышение самооценки.

ABSTRACT

Background. Methods. Conclusion.

The article presents an analysis of correctional and developmental classes for the successful adaptation of a person in a team. As the main parameters determining the features of this process, gaming activities are considered as prevention of maladjustment. The author comes to the conclusion that the success of adaptation depends most of all on the communication of the child with classmates and the teacher, that the development of the child, his socialization and moral formation can be carried out only in the process of communication with other people, and the game for the child is the best sphere of communication, its process is always a pleasure. The games used in this article are aimed at helping children cope with aggression and experiences that hinder their normal emotional well-being and communication with peers, help create a positive emotional mood and a warm emotional atmosphere in a group, teach children to cooperate. The complex includes games and exercises aimed at reducing emotional stress, contributing to the reduction of aggression in behavior, aimed at the development of coordination of attention, self-control, self-esteem.

Ключевые слова: дезаптация; ЗПР; коррекционно-развивающая работа, адаптационный период, коммуникабельность, сплоченность, игровая деятельность.

Keywords: decapitation; ZPR; correctional and developmental work, adaptation period, sociability, cohesion, game activity.

Сегодня достаточно широко употребляется в психолого-педагогической науке и практике понятие «школьная дезадаптация». Эти понятия определяют любые затруднения, нарушения, отклонения, возникающие у ребенка в его школьной жизни. При работе с детьми с ЗПР необходимо учитывать факторы, влияющие на школьную дезадаптацию. Причиной их возникновения могут быть различные обстоятельства. Как правило, у детей с ЗПР ослаблено здоровье и отмечается сниженный уровень физического и психофизического развития.  Отсутствие адаптации у детей с особенностями в обучении связано с поведенческими проблемами ‒ низкое усвоение школьных норм поведения. Отмечаются проблемы в формировании нравственно-этической сферы ‒ страдает сфера социальных эмоций, дети не готовы к «эмоционально теплым» отношениям со сверстниками, могут быть нарушены эмоциональные контакты с близкими взрослыми, дети слабо ориентируются в нравственно-этических нормах поведения. Все это постепенно приводит к их изоляции, все чаще в поведении проявляются вспышки гнева, злости по отношению к одноклассникам. [1, с. 127]

Так же дети с задержкой психического развития обладают меньшим запасом знаний и умений, чем их нормально развивающиеся сверстники. Наиболее эффективными методами профилактики дезаптации у младших школьников с задержкой психического развития являются игры и упражнения. Поэтому, только специальные коррекционные целенаправленные упражнения, задания, дидактические игры помогают преодолевать указанные отклонения в их развитии. [2, с. 32]

Научно доказано, что для детей, имеющих нарушения физического и психического здоровья, а также для детей группы педагогического риска необходима организация коррекционно-развивающей работы, которая способствует физическому и психическому развитию детей. [4, с. 43]

Поэтому так необходимо через игру сформировать не только учебную деятельность, но и организацию детей в проблемных и конфликтных ситуациях, в отношения между сверстниками, обеспечить максимально благоприятную психологическую атмосферу, для смягчения адаптационного периода. Игры ребят – это, в первую очередь, площадка их человеческого общения. В игре каждый может проявить себя, обогащая себя положительными эмоциями. Играя, дети накапливают опыт эмоциональных переживаний, формируют необходимый для общения эмоциональный запас – контактность, толерантность, доброту, бескорыстность, умение сопереживать, радоваться чужому успеху. Коллективные переживания сплачивают детский коллектив, рождают чувства единства, коллективной радости. Складывается ситуация, когда ребята вместе переживают горечь поражения или радуются победе. Именно в играх рождается детское содружество. [6, с. 28]

В данной статье представлены игры на сплочение детского коллектива: игры на умение работать в команде, игры на знакомство, тактильные игры, игры на внимательность, игры на совместные переживания. Предпочтение отдают групповым занятиям. Игры проводятся в свободной форме, и участие в игре каждого ребенка должно быть добровольным. Важно заинтересовать ребенка, вовлечь его в игру, предложить ему поиграть вместе с другими малышами. Если ребенок боится или стесняется, ни в коем случае нельзя заставлять его присоединяться к игре. Надо обратить его внимание на то, чем занимаются сверстники, рассказать, как интересно делать это вместе. [5, с. 3]

Игра с мячом «Вежливые слова»

Цель: развить у детей уважение в общении доброму, уважительному отношению друг к другу, употреблять вежливые слова приветствия.

Игра проводится с мячом. Дети встают в круг, и по очереди кидают друг другу мяч произнося вежливое слово. Например: Спасибо. Пожалуйста. Добрый день, До свидания и т.д.

Игра «Комплимент»

Цель: развить у детей чувство сплоченности и эмпатии, делая акцент на положительные качества, увидеть в каждом человеке положительные черты характера

Дети становятся в круг и по очереди, глядя в глаза соседу, говорят несколько добрых слов, хвалят его. Например: У тебя сегодня красивый бантик, у тебя красивые глаза, ты хороший друг, ты веселая, у тебя красивое платье. Принимающий кивает головой и говорит: "Спасибо, мне очень приятно!"

Игра «Магнит»

Цель: формирование положительного отношения к сверстнику, сплочение группы

Дети стоят в кругу и держатся за руки. Пока звучит музыка, они двигаются по кругу. Когда музыка останавливается, взрослый называет чьё-нибудь имя (Оля). Тогда все дети, отпустив руки, бегут к Оле и встают вокруг нее в тесный кружок, так как Оля – магнит. Затем игра возобновляется. Магнитом должен побывать каждый ребенок.

Игра «Настроение»

Цель: развить у детей умение понимать свое настроение и настроение других

Дети садятся полукругом. В центре становится один из участников, и при помощи мимики показывает какое у него настроение. Остальные участники определяют какое настроение, и придумывают историю в какой ситуации это может быть. В конце игры каждый рисует какое настроение ему больше понравилось.

Игра «Пожелание»

Цель: создание благоприятной атмосферы в группе, развить у детей чувство сплоченности и эмпатии.

Дети садятся в круг и поворачиваясь к соседу с права, должны пожелать что-то. Например: Желаю, что бы ты хорошо учился, хочу чтобы ты всегда был здоров и т.д. В конце игры рисунок друга с пожеланиями.

Игра «Узнай друга»

Цель: Развитие тактильных ощущений, слухового внимания, памяти, умения ориентироваться в пространстве.

Дети делятся на команды. Одной половине детей завязывают глаза, вторая команда стоит и ждет. Далее команда с повязками, ходит по площадке, чтобы найти и узнать друга. Узнавать можно с помощью рук — ощупывая волосы, одежду. Затем, когда друг узнан, игроки меняются ролями. Если игрок не может узнать другого ребенка при помощи ощупывания, можно предложить попытаться узнать его по голосу.

«Подарок»

Цель: Воспитание доброжелательного отношения к друзьям.

Дети образуют круг. Выбирается «именинник». Он встает в центр круга. Остальные дети должны подарить воображаемый подарок. С помощью мимики, жестов дарят его имениннику. Именинник должен догадаться, что ему подарили, и поблагодарить. Затем выбирается новый «именинник».

Игра «Совместный рисунок»

Цель: развитие чувства коллективизма, умение работать в команде.

Оборудование: листы бумаги.

Дети делятся на команды. Педагог-психолог предлагает каждой команде нарисовать на листе бумаге животное, дорисовывая его каждым членом команды. Далее команда придумывает имя животному, и веселую историю про него.

Список литературы:

1. Белшева С. А. Диагностика школьной дезадаптации. – М.: АСТ, 2007. – 143 с.
2. Зотова А. И., Кряжева И. К. Методы исследования социально-психологических аспектов адаптации личности. Методология и методы социальной психологии. – М.: Дашков и Ко, 2009. – 149 с.
3. Иванова Н.В., Кузнецова М.С. Адаптационный период в школе: смысл, значение, опыт. //Журнал практического психолога №2, 1997. - С.14 - 20.
4. Исаев Д. Н. И85 Психиатрия детского возраста: психопатология развития : учебник для вузов. — СПб. : Спец Лит, 2013. — 481 с.
5. Надежда Владимировна. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность : Попул. пособие для родителей и педагогов / Н. В. Клюева, Ю. В. Касаткина. - Ярославль : Акад. развития, 1996. - 237 с. : ил.; 21 см. - (Вместе учимся, играем).; ISBN 5-7797-0012-5 : Б. ц.1
6. Коррекционная педагогика в начальном образовании : учебное пособие для среднего профессионального образования / Г. Ф. Кумарина [и др.] ; под редакцией Г. Ф. Кумариной. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2019. — 285 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-00393-2. — Текст : электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/434310 (дата обращения: 09.09.2022).
7. Никитин Б. П. Н60 Развивающие игры. — 2-е изд. — М.: Педагогика, 1985 — 120 с., ил. Пер. 1 р. 30 к.
8. Панфилова М.А. ББК 43.5 П16 Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей.-М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001.— 160 с. (В помощь психологу.) ISBN 5-296-00037-4