ОПРОС СТУДЕНТОВ-МЕДИКОВ МЕДИЦИНСКОГО УНИВЕРСИТЕТА КАРАГАНДЫ НА ОПРЕДЕЛЕНИЕ ГРУПП СТРЕССОВЫХ ФАКТОРОВ

SURVEY OF MEDICAL STUDENTS OF THE MEDICAL UNIVERSITY OF KARAGANDY TO IDENTIFY GROUPS OF STRESS FACTORS

Turar Tleukenov

Intern student, Department of Family Medicine, Medical University of Karaganda,

Republic of Kazakhstan, Karaganda

АННОТАЦИЯ

Известно, что медицинское образование вызывает стресс. Таким образом, медицинские школы начали вносить поправки в учебные программы, чтобы включить целостное оздоровление и снижение стресса. Оценка факторов стресса у студентов-медиков Медицинского университета Караганды является ключом к разработке учебных программ, а также к выбору соответствующих мер. В этом исследовании изучались отчеты по результатам исследования с использованием Стресс-опросника для студентов-медиков (СОСМ) [1].

Методы: методами анализа отчетов о надежности и коэффициентами надежности использовался альфа-коэффициент Кронбаха для СОСМ [2].

Выводы: результаты содержат полезные предложения, последствия и будущие рекомендации относительно использования и применения СОСМ. Это важно для оценки уровня стресса студентов-медиков с помощью мер, демонстрирующих надежные выводы [3]. Понимание источников стресса может дать важную обратную связь, а также внести конкретные изменения в учебные планы медицинских вузов [4].

ABSTRACT

Medical education is known to cause stress. As such, medical schools have begun amending curricula to include holistic wellness and stress reduction. The assessment of stress factors in medical students of the Karaganda Medical University is the key to the development of curricula, as well as to the selection of appropriate measures. This study examined reports of study results using the Medical Student Stress Questionnaire (SSQ) [1].

Methods: Methods of analysis of reports on reliability and coefficients of reliability used Cronbach's alpha coefficient for COSM [2].

Conclusions: The results provide useful suggestions, implications, and future recommendations regarding the use and application of the SCM. This is important for assessing the stress levels of medical students with measures that show robust findings [3] . Understanding the sources of stress can provide important feedback as well as specific changes to medical curricula [4].

Ключевые слова: стресс, стрессоустойчивость, студенты, студенты-медики, опрос, опросник.

Keywords: stress, stress resistance, students, medical students, survey, questionnaire.

Введение

На основе имеющихся данных и умозаключений, к которым пришли большинство студентов нашего ВУЗа, можно предположить, что медицинское образование может вызвать снижение гуманизма, снижает эмпатию и повышает уровень депрессии и суицидальных представлений. Примерно у 82% студентов имеется хоть какая-то форма дистресса [5]. По разным источникам, примерно у 5-10% студентов-медиков будущая карьера в медицине не удается, вероятно по причине специфике работы [6]. Потенциальные причины стресса невозможно установить по причине разнообразности и многочисленности. Исследование показывает, что демонстрация попыток уменьшить стресс и последующее внедрение изменений в учебный план может улучшить самочувствие студентов-медиков.

Результаты показали, что студенты-медики с трудом уделяют первостепенное внимание собственному благополучию со стрессом в нашем университете. Смею предложить, чтобы в будущих исследованиях изучить восприятия студентами-медиками стресса в попытке способствовать укреплению здоровья [7]. На основании этих выводов представляется важным оценить стресс студента-медика надежным и количественным способом, чтобы локализовать и внедрить мероприятия по снижению стресса, которые могут сохраняться на продолжительный срок [8].

СОСМ

В выборке участвовали 761 студента. Опросник представляет из себя список из 40 вопроса с 5-балльной шкалой (0 «не вызывает стресса», 4 «вызывает сильный стресс»). Вопросы объединены в 6 групп факторов стресса: Связанные с академическим стрессом (АС), межличностные и внутриличностные стрессоры (МВС), связанные с обучением и преподаванием стрессоры (СОПС), социальные стрессоры (СС), связанные с ожиданиями (СО), и связанные с групповой деятельностью (СГД).

Текущее исследование

Студенты были разделены по возрасту, полу, социально-экономическому положению, расе/этнической принадлежности, однако в дальнейшем эти данные были опущены по причине, описанной далее [9]. Также были представлены определенные предположения, которые в дальнейшем будут либо опровергнуты, либо подтверждены следующим анализом коэффициента. Несмотря на это, существует существенный пробел в этом методе исследования, обусловленный недостаточной выборкой [10]. Однако основной целью является показать общую сводку, выделить крупные закономерности, с чем данный опросник в общем и целом справился.

Материалы и методы

Методом метаанализа для конкретно этого исследования использовался альфа-коэффициента Кронбаха по причине того, что не имеет смысла приводить просто процентное соотношение групп факторов, т.к. они разделены примерно в одинаковом отношении [11]. Значения этого коэффициента представлены в таблице:

Таблица 1

Значения альфа-коэффициента Кронбаха

Рисунок 1. Формула стандартизированного коэффициента альфа Кронбаха

Результаты

Перед применением альфа-коэффициента Кронбаха каждой группе факторов стресса было присвоено значение 1 по причине разбросанности и неоднозначности исходных вопросов.

Процентное соотношение групп факторов:

Таблица 2

Итоговое процентное соотношение групп факторов

% – значение % к 100%

Таблица 3

Итоговые значения альфа-коэффициента Кронбаха

Av-α – среднее значение альфа, Min-α – минимальное значение альфа, Max-α - максимальное значение альфа

Выводы

Как видно из результатов, нет определенной причины стресса студентов-медиков, никакая группа факторов не выделяется из общей выборки. По результатам альфа-коэффициента Кронбаха видно, что АС и МВС имеет хорошее значение, СОПС и СГД – достаточное, СС и СО – плохое. Эти градации отражают нашу предположительную оценку причин стресса. Как видим, при присвоении значения 1 для всех групп факторов только у АС и МВС достаточный альфа-коэффициент, из чего можно заключить, что именно на эти две группы факторов обычно склоняются при предположительной оценке причин стресса. Оценка стресса у студентов-медиков имеет огромное значение с целью разработки последующих вмешательств и снижения возможных негативных последствий. Как нам кажется, это исследование является только первой ступенью последующих за этим работ. К сожалению, не удалось исследовать достаточное количество студентов, однако результаты уже могут обнадеживать. К тому же выводы этой статьи можно использовать для других опросов.

Список литературы:

1. Туровая А.Ю., Каде А.Х., Величко М.А., Уваров А.В., Плотникова А.О. Проявления психоэмоционального стресса у студентов-медиков в зависимости от успеваемости в период сессии // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2014. – № 5-1. – С. 165-166;
2. Андреева Е.А., Соловьева С.А. Особенности проявления стресса у студентов во время сдачи экзаменационного экзамена. АНИ: педагогика и психология. 2016. Т. 5. № 1(14). С. 140–183.
3. http://video.yandex.ru/users/pugachev-alexander/ view/2313/# Энциклопедия тайн: стресс.
4. Зотова О.М., Зотов В.В. Информационные перегрузки как фактор стресса студентов ВУЗов. Курский научнопрактический вестник «Человек и его здоровье». 2015. № 4. С. 105–111.
5. Шоповаленко, И.В. Стрессоустойчивость / И.В. Шоповаленко. - М.: 2005. -232с.
6. http://n-life.org/?p=58 статья «Как преодолеть стресс»
7. Singh G, Hankins M, Weinman JA. Does medical school cause health anxiety and worry in medical students? Med Educ. 2004;38:479–81.
8. Мильман, В.М. Стресс и личностные факторы регуляции деятельности / В.М. Мильман. - М.: 1993. - 5 с.
9. http://www.no-stress.ru/ портал, посвященный борьбе со стрессом
10. Stewart SM, Lam TH, Betson CL, Wong CM, Wong AM. A prospective analysis of stress and academic performance in the first two years of medical school, Med Educ. 1999;33:200–48
11. И.В. Новгородцева, С.Е. Мусихина, В.О. Пьянкова. Учебный стресс у студентов-медиков: причины и проявления