МОНИТОРИНГ МОТИВАЦИОННЫХ РЕСУРСОВ СТУДЕНТОВ ПРИ ДИСТАНЦИОННОЙ ФОРМЕ ОБУЧЕНИЯ

АННОТАЦИЯ

В настоящей статье исследуется проблема мотивационных ресурсов студентов при дистанционной форме обучения. Рассматриваются вопросы успешности их адаптации к дистанционной форме обучения, изменения их учебных приоритетов и уровня мотивации. Исследуются ведущие мотивы учения.

Ключевые слова: мотивация; дистанционное обучение; мотивационные ресурсы; мотивы учения.

Настоящее положение дел в стране и во всем мире, связанное с продолжением распространения COVID-19, оставляет актуальным применение дистанционной формы обучения студентов. Несмотря на имеющийся опыт ее использования в последнее время, она все еще сохраняет ряд негативных аспектов для системы образования, преподавателей и студентов. В данном исследовании рассматривается проблема мотивационных ресурсов студентов как одна из актуальнейших в период такой формы обучения.

Должная мотивация является важным фактором результативности обучения. И наоборот, снижение вовлеченности приводит к потере интереса к учебной деятельности. При дистанционной форме обучения решающими аспектами его успешности становятся самостоятельность, самоконтроль, концентрация внимания, наличие выраженных мотивов учения.

Целью настоящего исследования является выявление учебных приоритетов и динамики уровня мотивации студентов при дистанционной форме обучения. Для достижения поставленной цели были использованы: авторская анкета; методика для диагностики учебной мотивации студентов (А.А. Реан и В.А. Якунин, модификация Н.Ц. Бадмаевой). В исследовании приняли участие студенты 2-6 курсов Самарского государственного медицинского университета.

Исследование показывает, что студенты удовлетворительно адаптировались к дистанционной форме обучения (93%). Также, для большинства из них очная форма обучения остается предпочтительнее (87%). Обучающиеся считают, что учебная нагрузка при дистанционной форме обучения стала выше (53%), а уровень мотивации большинства студентов снизился (67%).

Самыми популярными аспектами дистанционного обучения, поддерживающими интерес студентов, стали: архивирование в системе ЭИОС учебных материалов (73%) и возможность связи с преподавателями (67%). Главными мотивирующими факторами выступили: возможность учиться дома (87%), возможность совмещать работу с учебой (73%) и индивидуальный темп обучения (54%). Важность обучения осталась на прежнем уровне у большинства опрошенных (60%).

По результатам прохождения методики для диагностики учебной мотивации можно сделать вывод о том, что наиболее важными мотивами учения для студентов при дистанционной форме обучения являются: профессиональные (у 80%) учебно-познавательные  и коммуникативные (по 73%).

Наименее значимыми мотивами выступают мотив престижа и творческой самореализации (13% и 20%).

Таким образом, вынужденный переход к общей дистанционной форме обучения до сих пор демонстрирует, насколько актуальна проблема мотивационных ресурсов студентов. Было выявлено выраженное снижение уровня мотивации студентов при дистанционной форме обучения. Доминирующими учебными мотивами являются учебно-познавательные, профессиональные и коммуникативные.

Список литературы:

1. Китова Е.Т. Эффективное оценивание учебной деятельности студента // Инновации в образовании. – 2020. – №3. – С. 13-20.
2. Ланье М. Академическая честность и дистанционное обучение // Журнал образования в области уголовного правосудия. – 2006. – № 17 – С. 76–86.
3. Преподавание курсов в колледже онлайн или очное. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://thejournal.com/Articles/2001/04/01/Teaching-College-Courses-Online-vs-FacetoFace (дата обращения 18.12.2021).