ВЛИЯНИЕ ВОЛЕВОЙ РЕГУЛЯЦИИ НА ШКОЛЬНУЮ УСПЕВАЕМОСТЬ У ПОДРОСТКОВ

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается влияние волевой регуляции на школьную успеваемость подростков. Результаты исследования оказались значимыми и подтвердили выдвинутую нами гипотезу о влияние волевой регуляции на школьную успеваемость подростков. Подростки с «хорошей» успеваемостью в большей степени владеют хорошей волевой регуляцией, несколько учеников имели «хорошую» успеваемость и средний уровень волевой регуляции, один ученик владел отличным уровнем регуляции и «хорошей» успеваемостью. Если рассматривать учеников с «удовлетворительной» успеваемостью, то у них преобладал низкий уровень регуляции, но и было несколько человек, которые владели среднем уровнем.

ABSTRACT

The article examines the influence of volitional regulation on the school performance of adolescents. The results of the study turned out to be significant and confirmed our hypothesis about the influence of volitional regulation on the school performance of adolescents. Adolescents with “good” academic performance to a greater extent have good volitional regulation, several students had “good” academic performance and an average level of volitional regulation, one student had an excellent level of regulation and “good” academic performance. If we consider pupils with "satisfactory" academic performance, then a low level of regulation prevailed among them, but there were also several people who had an average level.

Ключевые слова: волевая регуляция, школьная успеваемость, подростковый возраст.

Keywords: volitional regulation, school performance, adolescence.

Одним из главных свойств личности являются волевые качества, именно они необходимы для достижения успеха, социализации и реализации поставленных целей. Но порой добиться поставленной цели не всегда получается и в большинстве случаев причина кроется в волевой регуляции.

Особенно важна волевая регуляция для детей подросткового возраста, потому что в этом возрасте они сталкиваются с чувством взрослости, определением собственных представлений о ценностях, которые важны им, стремятся к самоутверждению и самообучению, что является значимым фактором для обучения [5, с. 16].

Существует множество мнений, определяющих понятие волевой регуляции, но среди этих мнений нет единства. В. К. Калин считал, что «волевая регуляция – это направленное создание организации психологических функций, обеспечивающая максимальную результативность действий» [4, с. 177].

В. А. Иванников определяет волевую регуляцию как «часть произвольной регуляции процессов и действий человека и есть один из уровней произвольной регуляции – личностный уровень» [3, с. 222].

Таким образом волевая регуляция необходима с целью того, чтобы на протяжении продолжительного периода времени удерживать в сознании объект раздумья, сохранять и поддерживать внимание на нем. Особенно это важно для детей школьного возраста в процессе обучения.

Для социума тема является важной и востребованной, ведь каждый год общество и социальные институты все больше начинают выдвигать требования к подрастающему поколению. Поэтому одним из важных критериев для гармоничного функционирования в социуме, является развитие волевой регуляции.

Цель нашей работы - выявить и изучить взаимосвязь школьной успеваемости и волевой регуляции у подростков 14–16 лет.

Была поставлена следующая гипотеза исследования - волевая регуляция имеет большое значение в обучение подросткового возраста, то в какой степени подросток владеет волевой регуляцией, будет зависеть его школьная успеваемость; чем ниже волевая регуляция у подростка, тем ниже его успеваемость, и наоборот.

Если рассматривать волевую регуляцию у детей подросткового возраста, то наблюдается её неоднозначность. Все из-за того, что данный возраст считается переходным, ведь именно на этом этапе возрастного развития происходят резкие изменения на психологическом, физиологическом и социальных уровнях единовременно. Они не всегда могут применить волевую регуляцию, потому что какие-либо попытки воздействия на него, подросток воспринимает критично. Но на данном этапе подросток стремиться к получению моральных знаний и волевой регуляции, это проявляется в заинтересованности своей личности, выявлении достоинств и недостатков и т. д. [6, с. 56].

Что касается учебной деятельности, то она в большей степени зависит от сформированности волевой регуляции у подростка. И для е         ё успешности необходим сформированный уровень волевой регуляции у ребенка подросткового возраста. Поэтому чем успешнее будет проходить обучение у подростка, тем проще ему будет на пути профессионального становления в будущем.

Вследствие этого, мы на практике решили выяснить есть ли влияние волевой регуляции на школьную успеваемость у подростков.

ОПИСАНИЕ ВЫБОРКИ. В исследовании участвовали 26 учеников школы г. Великий Новгород.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. В качестве метода исследования использовался личностный опросник Кеттелла в модификации Л. А. Ясюковой.

Чтобы определить уровень школьной успеваемости у учеников, в качестве показателя использовался средний балл их успеваемости, он рассчитывался как среднее арифметическое от оценок за данный триместр. Данные об успеваемостях были предоставлены психологом школы, которые были взяты из образовательной платформы «Дневник.ру».

Обработка полученных результатов была проведена с использованием математической статистики: количественная и качественная обработка данных, а также корреляционный анализ, чтобы выявить наличие взаимосвязи между волевой регуляции и школьной успеваемости.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. Для начала рассмотрим результаты опросника Кеттелла в модификации Л. А. Ясюковой, которые мы получили от учеников, результаты представлены в таблице 1. В таблице описано количество учеников, которые по определенным показателям получили тот или иной уровень выраженности.

Таблица 1.

Результаты личностного опросника Кеттелла (модификация Л. А. Ясюковой) среди учеников

Для дальнейшей работы мы использовали результаты, полученные по показателю «Волевая регуляция». Благодаря полученным данным мы выяснили, что 19 % учеников имеют слабый уровень выраженности, 41,8 % – средний уровень, 34,2 % учеников – хороший уровень выраженности и 3,8 % – высокий.

Следующим шагом нашего исследования было узнать успеваемость у учеников. Для этого мы получили сведения от школьного психолога, где был указан средний бал по каждому предмету за триместр. Мы вычислили среднее арифметическое по всем предметам и выделили две группы учеников. 72,2 % учеников с «хорошей» успеваемостью и 34,2 % учеников в «удовлетворительной» успеваемость, полученные результаты мы оформили в диаграмму, которая представлена в 1 рисунке.

Рисунок 1. Школьная успеваемость учеников подросткового возраста

Мы получили школьную успеваемость по каждому ученики, поэтому следующей задачей перед нами стала проверка гипотезы. Для этого мы использовали математическую обработку данных, а именно корреляцию Спирмена.

Мы прокоррелировали школьную успеваемость учеников с «удовлетворительной» успеваемостью и их волевой регуляцией, а также учеников с «хорошей» успеваемостью и их результатами опросника. В таблице 2 представлены результаты учеников с «удовлетворительной» успеваемость и волевой регуляцией. В таблице 3 представлены результаты учеников с «хорошей» успеваемости с результатами опроса.

Таблица 2.

Корреляция «удовлетворительной» успеваемости и волевой регуляции.

Таблица 3.

Корреляция «хорошей» успеваемости и волевой регуляции.

В ходе исследования мы заметили, что у учеников с «удовлетворительной» успеваемостью уровень волевой регуляции не превышал среднего, а у учеников с «хорошей» успеваемость уровень волевой регуляции по результатам личностного опросника составлял средний, хороший и высокий уровни.

Таким образом, успеваемости положительно коррелируют с показателем «Волевая регуляция», что говорит о взаимосвязи этих двух компонентов.

ВЫВОДЫ.

Результаты исследования оказались значимыми и подтвердили выдвинутую нами гипотезу о влияние волевой регуляции на школьную успеваемость подростков. Подростки с «хорошей» успеваемостью в большей степени владеют хорошей волевой регуляцией, несколько учеников имели «хорошую» успеваемость и средний уровень волевой регуляции, один ученик владел отличным уровнем регуляции и «хорошей» успеваемостью. Если рассматривать учеников с «удовлетворительной» успеваемостью, то у них преобладал низкий уровень регуляции, но и было несколько человек, которые владели среднем уровнем.

Таким образом, у учеников с «хорошей» успеваемостью характерно умение организации своей деятельности, способность контроля эмоциональных реакций и сдерживания себя в конфликтных ситуациях, целеустремленность и решительность, пунктуальность и уверенность в себе. Но для некоторых учеников иногда нужна помощь родителей с организацией деятельности.

Для учеников с «удовлетворительной» успеваемостью преимущественно проявление нерешительности, отсутствие самодисциплины и ответственности, постоянно нуждаются в контроле и помощи родителей.

Список литературы:

1. Батыршина А.Р. Основные подходы в исследовании психологии воли и волевой регуляции // Научно-практический журнал «Вестник Университета Российской академии образования» №3/ 2016. – с. 9.
2. Горский В. Б. Особенности волевой саморегуляции подростков: Автореф. дис. канд. псих. наук. – Москва, 1992. – с.7
3. Иванников В. А. Психологические механизмы волевой регуляции: докторская диссертация док. псих. Наук. - М., 1989. - с.222.
4. Калин В.К., Воля, эмоции, интеллект. // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности: тезисы докл. Всесоюз. конф. молодых ученых. – Симферополь, 1983. – с.177
5. Некрасова А. Э. Взаимосвязь школьной успеваемости и волевых качеств личности в юношеском возрасте // Вестник Омского университета. Серия «Психология». 2019. № 3. С. 15–21.
6. Усова Е. Б. Возрастная психология. – Минск : Изд-во МИУ, 2009. – 56 с.