ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ ПОДРОСТКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

АННОТАЦИЯ

В статье описывается теоретический подход к пониманию эмоционального интеллекта, практическая модель Д. В. Люсина. Акцент делается на характеристиках эмоционального интеллекта в подростковом возрасте, а также на гендерных различиях в проявлении данного феномена. Говорится о связи эмоционального интеллекта с успешной социальной адаптацией. Приводится описание эмоционально-волевой сферы подростков с умственной отсталостью. Выделяются нарушения в эмоциональной сфере, которые напрямую влияют на уровень развития эмоционального интеллекта.

Ключевые слова: эмоциональный интеллект, модель эмоционального интеллекта, общение, подростковый возраст, умственная отсталость, эмоционально-волевая сфера, гендерные различия эмоционального интеллекта, социальная адаптация, дезадаптация.

Эмоциональный интеллект является относительно молодым понятием в психологии. Свои истоки данный феномен берёт из теории социального интеллекта Р. Торндайка и теории множественности интеллект Г. Гарднера. Само же определение было впервые сформулировано Дж. Майером и П. Саловеем в 1990 году. Под эмоциональным интеллектом они понимали ряд способностей [1]:

1. способность адекватно воспринимать, оценивать и выражать эмоции;

2. способность создавать и использовать эмоции, если они благоприятно влияют на мысли;

3. способность понимать свои эмоции и эмоции окружающих;

4. способность регулировать эмоции с целью содействия эмоциональному и интеллектуальному развитию.

В соавторстве с Д. Карузо, все вышеперечисленные способности были разведены в компоненты эмоционального интеллекта. Таким образом, иерархическая модель эмоционального интеллекта Дж. Майера, П. Саловея и Д. Карузо включает в себя 4 компонента: 1. идентификация эмоций; 2. использование эмоций в мыслительной деятельности; 3. понимание эмоций; 4. управление эмоциями. По мнению авторов, каждый компонент модели осваивается последовательно в онтогенезе.

В отечественной психологии наиболее известной является теория эмоционального интеллекта Д. В. Люсина. На основе уже имеющихся зарубежных представлений об эмоциональном интеллекте, Д. В. Люсин разработал собственную модель эмоционального интеллекта, в которую включил способность к пониманию эмоций (распознавание, идентификация и установление причинно-следственной связи эмоциональных состояний) и способность к управлению эмоциями (контроль интенсивности и внешнего выражения эмоций, возможность вызвать ту или иную эмоцию). Поскольку эти способности могут быть направлены как на собственные эмоции, так и на эмоции других людей, Д. В. Люсин сделал вывод о существовании внутриличностного и межличностного эмоционального интеллекта, которые являются ключевыми составляющими эмоционального интеллекта [4].

Сам по себе эмоциональный интеллект выступает предиктором для построения успешных взаимоотношений в обществе. Общение является одним из основных условий развития ребёнка и важнейшим фактором формирования его личности. Общение важно на каждом возрастном этапе развития, но наибольшее значение оно приобретает в подростковом возрасте, поскольку выступает ведущим типом деятельности в данный период. Об этом свидетельствует исследование Д. Б. Эльконина, который рассматривал каждый возрастной период согласно ведущей деятельности. Так, в своей периодизации он выделил 2 периода подросткового возраста: младший 12-15 лет и старший 15-17 лет. Именно в младшем периоде общение выступает в системе общественно полезной деятельности – учебной, общественно-организационной и др. [5]. В этом процессе подросток овладевает навыками общения в различных жизненных ситуациях, которые помогают ему быстро адаптироваться к меняющимся условиям среды.

Изучением эмоционального интеллекта в подростковом возрасте занимаются Ю. В. Давыдова, Л. Д. Камышникова, И. Н. Андреева и др. Ю. В. Давыдова рассматривая признаки, структуру и  особенности данного феномена, выявила, что эмоциональный интеллект является устойчивой гетерогенной категорией, функциями которой являются обеспечение успешности деятельности, оптимизация и гармонизация процессов внутриличностного и межличностного взаимодействия [2].

Опираясь на гипотезу о том, что в подростковом возрасте отличия в показателях эмоционального интеллекта более выражены, ряд исследователей пришёл к выводу, что существуют гендерные различия в проявлении эмоционального интеллекта. Так девочки-подростки обладают наиболее развитой эмпатией и высокой эмоциональной осведомлённостью, мальчики же обладают более развитой способностью к управлению эмоциями и самомотивацией. Также у них различаются эмоциональные реакции на сложные ситуации. У девочек чаще происходят срывы в эмоциональной сфере это проявляется в резкоменяющемся настроении. У мальчиков происходит изменение в поведении – вспыльчивость, грубость. Эмоции они стараются «спрятать», но в поведении их действия сопровождаются ненужными хаотичными движениями. Подобные бурные реакции рассматриваются как попытка переложить ответственность за неудачи с себя на окружающие обстоятельства или просто «сбросить» внутренне напряжение в криках и ненужных движениях [6].

Эмоциональный интеллект выполняет социально-адаптационную функцию. При недостаточном его развитии наблюдается несформированность навыков общения, неумение адекватно распознавать эмоциональный настрой собеседника, сложность в правильном выражении собственных эмоций – всё это затрудняет адаптацию в обществе. С проблемой социальной дезадаптации чаще всего сталкиваются дети с умственной отсталостью, так как в общении они испытывают трудность в распознавании невербальной информации со стороны собеседника. Специфические особенности развития детей с умственной отсталостью могут обусловливать трудности формирования у них эмоционального интеллекта.

Уровень развития эмоционального интеллекта у детей с умственной отсталостью находится в прямой зависимости от недоразвития интеллектуальной сферы, структуры дефекта и социальных условий. Н. Б. Шевченко сделала предположение о том, что из-за специфических особенностей нарушений в когнитивной деятельности, в результате органических поражений коры головного мозга и, как следствие, депривированности высших психических функций у умственно отсталых детей возникают существенные затруднения в восприятии эмоциональных состояний другого человека, которые могут приводить к неадекватному восприятию информации о человеке в процессе межличностного общения. У таких детей наблюдается сложность опознавания эмоциональных состояний презрения, гнева, удивления по интонации [7].

Эмоциональный интеллект – это эмоциональное самопознание и познание окружающих. Поэтому рассматривать онтогенез этого феномена следует в рамках развития эмоционально-волевой сферы и познавательных процессов ребёнка. Для эмоционально-волевой сферы подростков с умственной отсталостью характерно: примитивность эмоциональных реакций, их поверхностность, поскольку у таких детей только два полюса – удовольствие или неудовольствие; незрелость чувств; неустойчивость настроения; отсутствие критики. Они высоко оценивают лишь тех, кто им приятен, или то, что доставляет удовольствие [3].

В настоящее время эмоциональная сфера подростков с умственной отсталостью менее изучена как в отечественной, так и в зарубежной психологии. Не существует теорий, которые бы в полной мере раскрывали особенности их эмоциональной жизни, все работы по изучению таких детей направлены в основном на познавательные процессы.

Подводя итоги, стоит отметить, что эмоциональный интеллект есть у всех с рождения, но развивается по-разному, в зависимости от возрастных, физических и социальных факторов. Так, у подростков с умственной отсталостью эмоциональный интеллект имеет искажённое развитие, поскольку нарушено полноценное развитие эмоционально-волевой сферы таких детей вследствие органического поражения головного мозга, повлёкшего за собой неправильное формирование психических процессов. Таким подросткам необходима коррекционно-развивающая работа для смягчения имеющихся нарушений эмоционального интеллекта. Ведь развитый эмоциональный интеллект позволяет подросткам с нарушениями в интеллектуальной сфере легче адаптироваться к социальной среде.

Список литературы:

1. Васильева, Н. Г. Эмоциональный интеллект и эффекты балинтовской супервизии [Электронный ресурс]. – ФГБУ «НМИЦ ПН им. В. М. Бехтерева» Минздрава Росии. – 2019. – Режим доступа. – URL: https://balint.ru/?p=922 (дата обращения 2.11.2021)
2. Давыдова Ю. В. Эмоциональный интеллект: сущностные признаки, структура и особенности проявления в подростковом возрасте: автореф. канд. пс.н.– М., 2011. – 204 с.
3. Калмыкова, Е. А. Психология лиц с умственной отсталостью: уч.метод. пособие. Курск: Курск. гос. ун-т, 2007. – 121 с.
4. Люсин, Д. В. Современные представления об эмоциональном интеллекте // Социальный интеллект. Теория, измерение, исследования / под ред. Д. В. Люсина, Д. В. Ушакова. - М. : Институт психологии РАН, 2004. - С. 29-36.
5. Матюхина М. В., Михальчик Т. С., Прокина Н. Ф. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие для студентов пед. ин - тов. по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения. – М.: Просвещение, 1984. – 256 с.
6. Хрущёв, В. А., Смышляева Н. Г. Особенности эмоционального развития подростков // Вестник Северо-Казахстанского государственного университета им. М. Козыбаева. – 2015. - № 3 (28). [электронный ресурс]. – Режим доступа. – URL: http://repository.nkzu.kz/6691 (дата обращения 3.11.2021)
7. Шевченко Н. Б. Особенности опознания эмоциональных состояний другого человека умственно-отсталыми школьниками по интонационным характеристикам речи [электронный ресурс]. – 1999. – Режим доступа. – URL: https://www.psychology. ru/lomonosov/tesises/gp.htm (дата обращения 4.11.2021)