ВЗАИМОСВЯЗЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ И ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА

Синдром эмоционального выгорания выражается в психической и физической усталости, ощущении несостоятельности, нежелании идти на работу, раздражительности, агрессивности, ощущении незначимости решаемых проблем, сомнении в эффективности выполняемой работы, стремлении сменить профессию и жалости к себе [1]. В значительной степени, профессиональному выгоранию подвержены люди, профессии  «человек-человек», нежели представители других типов. Проблемой профессионального выгорания занимались такие психологи как Г. Фрейденберг, К. Маслач, С. Джексон.

Педагог, в процессе своей деятельности вырабатывает индивидуальный стиль работы — совокупность задач, средств и способов педагогической деятельности и общения. В эту совокупную систему так же входит определённый склад мышления и ритм работы, характерный и индивидуальный для каждого педагога [3]. Значительный вклад в понимание концепции индивидуального стиля деятельности в целом и индивидуального стиля педагогической деятельности внесли В.С. Мерлин, Е.А. Климов, К.А. Абульханова-Славская, А.К. Маркова [2].

Наше исследование было направлено на выявление взаимосвязи между компонентами профессионального выгорания и индивидуальным стилем деятельности педагога. Для реализации поставленной цели нами был использован опросник профессионального выгорания К. Маслач, а также опросник педагогических стилей деятельности А.К. Марковой.

Эмпирическое исследование проводилось на базе педагогический коллектива средних образовательных школ г. Брянска.

Для изучения уровня профессионального выгорания был использован опросник профессионального выгорания К. Маслач. В ходе исследования, нами были выявлены средние показатели критериев профессионального выгорания по выборке. Согласно полученным данным, выраженность профессионального выгорания имеет умеренный характер. Результаты представлены в Таблице 1.

Таблица 1.

Средний показатель критериев профессионального выгорания по выборке

Далее нами была проведена статистическая обработка критериев профессионального выгорания с помощью коэффициента корреляции К. Пирсона. Между эмоциональным истощением и деперсонализацией был получен коэффициент k = 0,9237, коэффициент значимый на уровне p=0,01, при критическом значении 0,71. Это свидетельствует о том, что чем больше человек эмоционально перенапряжён и истощён от работы, тем больше выражено  негативное, чрезмерно отстраненное общение с другими людьми. Данные предоставлены в Таблице 2.

Таблица 2.

Взаимосвязь между показателями профессионального выгорания

Опросник А.К. Марковой позволил выявить преобладающий стиль педагогической деятельности у испытуемых.

По процентному соотношению педагогических стилей в выборке, можно судить о преобладании стилей, с методической направленностью, для которых характерна ориентация на процесс и результаты обучения. Данные предоставлены в Таблице 3.

Таблица 3.

Стили педагогической деятельности в выборке

Для выявления взаимосвязи, между критериями профессионального выгорания и стилями деятельности педагога была проведена статистическая обработка с помощью коэффициента корреляции К. Пирсона.

Между профессиональным выгоранием и индивидуальным стилем педагогической деятельности был обнаружен значимый коэффициент корреляции. Между РЛД и РМС k = 0,7052 при p=0,05. Это говорит о том, что испытуемые, у которых преобладает РМС менее склонны занижать свои профессиональные достижения и имеют более высокую самооценку, чем другие педагоги в данной выборке.

Список литературы:

1. Моховиков А.Н. Телефонное консультирование / А.Н. Моховиков. - М. : Смысл, 2001 – 540 с.
2. Павлова А.М. Психология труда: учебное пособие / А.М. Павлова; под ред. Э.Ф. Зеера. - Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2008. – 156 с.
3. Рослякова Н.И. Индивидуальный стиль педагогической деятельности как фактор развития профессиональной индивидуальности будущего педагога / Н.И. Рослякова // Вестник Адыгейского государственного университета. - 2008. - №5. – С.72-75.