ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ ПОЗДНЕГО ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА И СПЕЦИФИКА ИХ ОБУЧЕНИЯ В ВЫСШЕМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ

PSYCHO-PEDAGOGICAL FEATURES OF LATE ADOLESCENT STEDENTS AND SPECIFITY OF THEIR TEACHING AT UNIVERSITY

Semyanischeva Victoria

master candidate, Department of English Philology, Tula State Lev Tolstoy Pedagogical University,

Russia, Tula

Vladimir Andreev

scientific adviser, Candidate of Sciences in Philology, associate professor, Tula State Lev Tolstoy Pedagogical University,

Russia, Tula

АННОТАЦИЯ

В статье рассмотрены психолого-педагогические и возрастные особенности студентов позднего юношеского возраста, а также их влияние на овладение профессиональными навыками. Рассматривается социальная ситуация развития и ведущая деятельность студентов младших курсов. Описывается специфика обучения данной возрастной категории.

ABSTRACT

The article describes psycho-pedagogical and age-related features of late adolescent students and its influence on mastering professional skills. Social development situation and leading activity are also considered. The research touches upon the teaching specifity of this age category.

Ключевые слова: psycho-pedagogical features, late adolescence, leading activity, social development situation, student age.

Keywords: психолого-педагогические особенности, поздняя юность, ведущая деятельность, социальная ситуация развития, студенческий возраст.

Период юношеского возраста (17–20 лет) характеризуется выбором жизненного пути. Одной из главных целей данной ступени является определение важных для себя целей на ближайшее будущее и старт их активной реализации. После окончания старшей школы выпускник поступает в университет, где его жизнь кардинально меняется и начинается новый, ни на что не похожий, жизненный этап.

Начинающий студент в начале своего пути сталкивается с множеством противоречий и внутренних изменений. Именно поэтому на данном этапе преподавателю в университете крайне важно знать и понимать психолого-педагогические особенности учащихся, чтобы в соответствии с ними эффективно выстраивать процесс обучения.

По словам А.В. Толстых, юность является вторым переходным периодом в развитии личности. В этот момент молодой человек уже больше не является подростком, но в то же время еще и не становится взрослым человеком. Данный этап жизни тесно связан с освоением профессиональной ступени учащимися. К этому моменту многие юноши самостоятельно или с помощью близких выбрали специальность и начали строить планы для успешного овладения ею. Юноша начинает пытаться интегрироваться в общество старших, познавая особенности последней категории. Помимо поиска призвания в своей новой профессии, учащийся младших курсов решает следующие задачи: приобретение романтических отношений, из которых потом последуют семейные отношения, и развитие важных для него ценностей [3, с. 153–162].

В студенчестве у молодого человека развиваются интеллектуальные и когнитивные способности. Решение проблем больше не вызывает сильных трудностей, так как для борьбы с ними используется логический подход.

Несмотря на умение решения проблем, юноша в данном возрасте сталкивается с ситуациями, характеризующимися высокой эмоциональностью и стрессом, а также фрустрацией (особое эмоциональное состояние, возникающее, когда человек, сталкиваясь с какими-либо препятствиями, не может достичь своих целей и удовлетворение какого-либо желания или потребности становится невозможным). Преодолевая стрессовые и фрустрационные ситуации, у юноши формируется психологическая устойчивость, которая играет важную роль в переходе к следующему жизненному этапу.

По словам И.С. Кона и А. Цукермана, данный период связан с особой ступенью духовной жизни юноши. Ведь в этом возрасте формируется собственное мировоззрение и определяется личностная уникальность [2, c. 9].

Э. Фромм и В. Франкл выделяют еще одну особенность данного периода – проблему экзистенциальности [5, с. 157–191]. После окончания школы юноша сталкивается с вопросами смысла жизни, о его назначении в мире и определении собственного «Я» [6, с. 162–190].

Социальная ситуация развития юности схожа со старшим школьным возрастом – выбор жизненного пути. Если в 10–11 классах учащиеся строили планы, то, поступив в высшее учебное заведение, они начали претворять свои мечты. К сожалению, в данный период юноши сталкиваются не только с удовлетворенностью своим выбором, но и с разочарованием и осознанием ошибочности своего пути. Начинают появляться сомнения и неуверенность, а вместе с тем стремление к новым целям. Если в школе была возможность исправить неудачную оценку, то на пороге вуза ответственность возрастает и из-за неправильного выбора приходится начинать все с самого начала. Однако вступление в юность приносит не только новые проблемы, но и открывает новые возможности.

Например, в университете учащиеся приобретают новые знания, умения и навыки. Юноши получают новую квалификацию, которая, в свою очередь, открывает дверь в стабильную и уверенную жизнь при занятии выбранным делом. Однако в ходе обучения учащиеся не приобретают практический опыт, за исключением практики на старших курсах, и все еще остаются детьми своих родителей, пытаясь переложить ответственность на старших.

Ведущей деятельностью в юношеском возрасте является учебно-профессиональная. Юноши пытаются овладеть социальной значимой профессией и достигнуть в ней хотя бы малых вершин.

На данном этапе важно определить свое место в обществе, понять, какие ценности являются более значимыми, и вступить на путь трудовой деятельности. Если учащиеся хотят получать практический опыт с самого начала освоения квалификации, то они совмещают работу и учебу, что довольно сложно. Вследствие чего может потеряться ценность и одного, и другого. Однако пути выбора деятельности весьма вариативны. Одни молодые люди активно учатся, отложив работу до окончания вуза, другие же пытаются совмещать. В первую очередь, все зависит от возможностей и желания. При выборе же более сложного пути студент быстрее достигает стадии взросления и переходит на следующую социально-значимую жизненную ступень.

Что касается особенностей обучения данной возрастной категории, главная задача учебного заведения в этот период – переструктурировать мыслительную деятельность учащегося. Педагог должен обучать студентов таким образом, чтобы формировать у учащегося понимание, запоминание и осмысление учебного материла, а также его структурирование [4, с. 329–335].

По мнению С.И. Гессена, обучение в вузе должно быть направлено на «овладение методом научного исследования», достигнуть этого можно только при вовлечении учащихся в их профессиональную и исследовательскую деятельность. Согласно Сергею Иосифовичу, университет должен обладать следующими «свойствами»:

• Целокупность научного знания – говорит о том, что системность и целостность представленного знания является отличной чертой от других учебных заведений.
• Свобода в преподавании и обучении – выбор учащимися преподавателя из нескольких, обучающих одной и той же учебной дисциплине.
• Самопополнение и самоуправление – выбор предметов, учебных планов, профессоров и преподавателей [1, с. 310–327].

Таким образом, в юношеском возрасте меняется собственное восприятие человека в мире и социуме, происходит осознание значимых ценностей, меняется ощущение идентичности и самооценки. Переосмысление данных аспектов имеет огромную роль при приходе на этап взросления и нахождении своего места не только в мире, но и на профессиональном поприще. Основой же профессионального образования является формирование личности учащегося, который сможет опираться на научные знания, умения и навыки в его будущей профессиональной деятельности.

Список литературы:

1. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию/Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. – М.: «Школа-Пресс», 1995. – 448 с.
2. Кон И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. – Москва: Просвещение, 1989. – 255 с.
3. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет / Ун-т Рос. акад. образования – 5-е изд. – М. : Изд-во УРАО, 1999. – 175 с.
4. Пряжников Н.С. Психология труда: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. – 5-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 480 с.
5. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник: пер. с англ. и нем./Общ. ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева; вст. ст. Д.А. Леонтьева. – М.: Прогресс, 1990. – 368 с.
6. Фромм Э. Психоанализ и этика / Э. Фромм, пер. с англ. – Москва, 1993. – 415 с.