ПРИЧИНЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ И ОСОБЕННОСТИ ЕЁ ПРОЯВЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ

CAUSES OF ANXIETY AND FEATURES OF ITS MANIFESTATION IN YOUNGER ADOLESCENTS

Ivanna Korchinskaya

student of the Department of Psychology, Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubov,

Russia, Simferopol

АННОТАЦИЯ

В данной статье рассмотрены особенности возникновения и проявления тревожности в подростковом возрасте. В ходе изложения статьи охарактеризованы причины возникновения и особенности проявления тревожности у младших подростков.

ABSTRACT

This article discusses the features of the emergence and manifestation of anxiety in adolescence. In the course of the presentation of the article, the causes of the occurrence and features of the manifestation of anxiety in younger adolescents are characterized.

Ключевые слова: тревожность, младший подросток, причины, проявление.

Keywords: anxiety, younger teenager, causes, manifestation.

Современные дети и подростки живут в сложном по своему содержанию и тенденциями развития мире. Динамические тенденции развития многоуровневой реальности и современного общества наряду с позитивными эффектами актуализировали и ряд проблем, связанных с адаптивными возможностями субъекта. Современные условия развития личности достаточно противоречивы и насыщены массой неоднозначных факторов. Дополнительные сложности составляют информационная плотность, повышенная динамичность жизни, урбанизация, неблагоприятные экологические факторы. Все это выдвигает повышенные требования к эмоционально-волевой сфере личности, способности действовать конструктивно в кризисных ситуациях. Повышенная стрессогенность окружающей среды и стремительное социальное расслоение, изменение требований к когнитивным и коммуникативным процессам человека продуцируют эмоциональные нарушения, в ряде которых тревожность занимает особое место.

В настоящее время в социально-педагогической литературе растет количество публикаций, касающихся проблемы тревожности. Это указывает на рост интереса к изучению этой проблемы. Тема тревожности является одной из наиболее актуальных проблем в современной социально-педагогической литературе. Поскольку среди негативных переживаний человека тревожность занимает особое место, часто она приводит к снижению работоспособности, продуктивности деятельности, к трудностям в общении. В состоянии тревоги подросток, как правило, переживает не одну эмоцию, а некоторую комбинацию различных эмоций, каждая из которых влияет на его социальные взаимоотношения [4].

Проблемой проявлений тревожности в отечественной и зарубежной психологии занимались такие ученые как К. Эриксон, У. Морган, Ю.В. Пахомов, Ю.Л. Ханин, Г. Айзенк, Б. Вяткин, Ч. Спилбергер, Н. Махони, Э. Соколов, Э.Г. Эйдемиллер, А.И. Захаров и другие. Они много лет исследовали явление тревожности как эмоционального состояния и ее влияние на социализацию личности.

В психологической литературе можно встретить разные определения понятия тревожности, хотя большинство исследований сходятся в необходимости рассматривать его дифференцированно – как ситуативное явление и как личностную характеристику.

А.М. Прихожан указывает, что «тревожность – это переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием опасности [4, с. 173].

А.М. Прихожан выделяет виды тревожности на основе ситуаций, связанных: с процессом обучения – учебная тревожность; с представлениями о себе – самооценочная тревожность; с общением – межличностная тревожность [4].

Т.Ю. Артюхова определяет тревожность, как «психическое состояние внутреннего беспокойства, неуравновешенности и в отличие от страха может быть беспредметной и зависеть от чисто субъективных факторов, приобретающих значение в контексте индивидуального опыта. Она относит тревожность к отрицательному комплексу эмоций, в которых доминирует физиологический аспект» [1, c. 23].

Существует много теорий, объясняющих природу и суть тревожности. Считается, что как собственно психологическая проблема тревожности была впервые поставлена и специально рассмотрена в трудах З. Фрейда [5].

Согласно теории личности З. Фрейда, структура личности состоит из трех компонентов: «Я», «Эго» и «Супер-Эго», которые между собой взаимосвязаны. «Я» представляет собой наиболее примитивную подструктуру психического аппарата, которая включает в себя инстинктивные влечения (среди важных для жизни инстинктов является сексуальный инстинкт-либидо), покоренные принципиальные удовольствия. Оно является иррациональным, аморальным и находится в конфликте с «Эго» и «Супер-Эго». «Супер-Эго», в свою очередь, – это высшая инстанция в структуре психики, выполняющая роль внутреннего цензора и является источником моральных чувств. «Эго» же является подструктурой личности, что выступает посредником между «Я» и «Супер-Эго», между индивидом и реальностью. Основная его функция-самосохранение организма, восприятие внешнего мира и приспособление к нему [5].

И.В. Имедадзе прямо связывал состояние тревоги с предвкушением фрустрации, тревога возникает при антиципации ситуации, содержащей опасность фрустрации актуализированной потребности. То есть, стресс и фрустрация при любом их понимании включают в себя тревогу [3].

Проблема высокого уровня тревожности в подростковом возрасте, как показатель эмоционального неблагополучия, накладывает свой отпечаток не только на состояние психического и физического здоровья и развития личности, но и на успешность учебной деятельности и процесс ее самоактуализации.

Болезненные симптомы и тревога, проявляющиеся в подростковом возрасте, часто не столько как реакция на специфические трудности самого возраста, сколько на проявление отсроченного эффекта предыдущих психологических травм [1].

В настоящее время преобладает точка зрения, что тревожность, имеет естественную основу и возникает вследствии действия социальных и личностных факторов.

В подростковом возрасте тревожность может порождаться внутренними конфликтами, преимущественно самооценочного характера.

Эмоциональные реакции и поведение личности в подростковом возрасте зависят также от социальных факторов и условий воспитания. Психологи, изучая с помощью проективных тестов возрастную динамику тревожности, обнаружили, что в этот период характерен самый высокий, по сравнению с другими возрастными периодами, уровень тревожности во всех сферах общения, но особенно возрастает тревожность в общении с родителями и теми взрослыми, от которых подростки в какой-то степени зависят [3].

У подростков наиболее часто встречается тревожно-зависимый тип личности, характеризующийся повышенной чувствительностью к эмоциональному самочувствию другого человека, причем нередко выделяется какая-то одна значимая фигура, отношение которой в наибольшей степени влияет на эмоциональное самочувствие [4].

В подростковом возрасте уровень тревожности личности повышается в связи со стремлением ее к самоутверждению в сообществе сверстников. В случае возникновения трудностей с формированием положительной Я-концепции и защиты достигнутого уровня самоуважения (самооценки) у них развивается синдром тревожности, в структуре которого доминируют чувства неуверенности в себе, собственной вины, неспособности быть на уровне требований со стороны окружающих.

Подростковый возраст более часто называют «возрастом тревог». Подростки больше, чем старшеклассники, беспокоятся по поводу своей внешности, по поводу проблем в школе, взаимоотношений с родителями, учителями, сверстниками. Причиной этого является их желание нравиться, особенно ровесникам, что и приводит к возникновению определенного уровня тревожности. А уж то, насколько высоким является такой уровень зависит как от внешних, так и внутренних особенностей конкретного подростка [5].

Основные выводы. Таким образом, тревожная личность характеризуется низкой самооценкой, боязнью потерпеть неудачу, конформизмом, но и развитым чувством ответственности, совестливости, обязательности, скромности. Устойчивая тревожность влияет на деятельность и развитие личности. Анализ ряда форм тревожности свидетельствует, что она сама нередко выполняет защитную функцию. Иногда тревожность может оказать и положительное влияние на развитие личности и на деятельность, но это зависит от особенностей приспособительного, адаптивного поведения индивида.

Список литературы:

1. Артюхова, Т.Ю. Психологические механизмы коррекции состояния тревожности личности: дис. канд. психол. наук: 19.00.01 / Т.Ю. Артюхова. – Новосибирск, 2018. – 197 c.
2. Ильин, Е.П. Психология общения и межличностных отношений. / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2019. – 576 с.
3. Имедадзе, И.В. Тревожность как фактор учения в дошкольном возрасте / Психологические полследования. / И.В. Имедадзе. – Тбилиси, изд-во: Мецнисреба, 2018. – C. 54-57.
4. Прихожан, А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возростная динамика / А.М. Прихожан. – Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 2017. – 304 с.
5. Фрейд, З. Психология масс и анализ человеческого «Я». / З. Фрейд. – М: Азбука, 2018. – 192 с.