ПРИЧИНЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

На сегодняшний день значительно возросло количество детей, страдающих дисграфией. Дисграфия - это специфические недостатки письма, которые могут быть вызваны нарушениями высших психических функций которые принимают участие в процессе письменной речи.

При дисграфии имеет место несформированность высших психических функций (восприятия, памяти, мышления), эмоционально-волевой сферы, зрительного анализа и синтеза, оптико-пространственных представлений, фонематических процессов, слогового анализа и синтеза, лексико-грамматической стороны речи [4, с. 28].

Если рассматривать дисграфию со стороны психолингвистики, то механизм нарушения письменной речи рассматривается как нарушение операций прохождения письменного высказывания: замысла и внутреннего программирования, лексико-грамматического структурирования, деления предложения на слова, фонематического анализа, соотнесения фонемы с графемой, моторной реализации письма под зрительным и кинестетическим контролем [5, с. 28].

Главный признак дисграфии это типичные и повторяющиеся на письме ошибки стойкого характера, которые не связанные с незнанием правил и норм языка. К таким ошибкам могут быть отнесены: смешение и замена графически сходных рукописных букв (ш-щ, т-ш, в-д, м-л) или фонетически сходных звуков (б–п, д–т, г–к, ш-ж); искажением буквенно-слоговой структуры слова  (пропусками, перестановками, добавлением букв и слогов); нарушением слитности и раздельности написания слов; аграмматизмами на письме (нарушением словоизменения и согласования слов в предложении). У детей с дисграфией отмечается низкая скорость письма, почерк трудноразличим, имеют место быть колебания высоты и наклона букв, соскальзывания со строки и др. Наличие дисграфии можно диагностировать в возрасте 8-9 лет [2, с. 31].

В случае акустической дисграфии нарушения звукопроизношения нет, но нарушено фонематическое восприятие. Ошибки на письме представлены заменой букв, соответствующих фонетически сходным звукам (с-ш, ж-з, т-д, п- б и т.д.)

Дисграфию на почве нарушения языкового анализа и синтеза характеризует нарушение деления слов на слоги, а предложений на слова. Характерное проявление данной формы: пропуски; повторы букв и слогов; написание лишних букв и слогов; написание слов с предлогами слитно, а с приставками раздельно. Данный вид дисграфии наиболее часто встречающийся среди младших школьников [3, с. 227].

Аграмматическая дисграфия характеризуется множественными аграмматизмами на письме: неправильным изменением слов по падежам, родам и числам; нарушением согласования слов в предложении; нарушением предложных конструкций (неправильной последовательностью слов, пропусками членов предложения и т.п.). Аграмматическая дисграфия обычно проявляется у детей с общим недоразвитием речи, обусловленным алалией, дизартрией [4, с. 35].

Оптическая дисграфия характерна заменой или смешиванием графически сходных букв. Если нарушается узнавание и воспроизведение изолированных букв, говорят о литеральной оптической дисграфии; если нарушается начертание букв в слове, говорят о вербальной оптической дисграфии. К типичным ошибкам, встречающимся при оптической дисграфии, относится не дописывание или добавление элементов букв (л вместо м; х вместо ж и наоборот), зеркальное написание букв [3, с. 213].

Так же при выявлении дисграфии часто встречается неречевая симптоматика: неврологические нарушения, снижение работоспособности, гиперактивности, снижение объема памяти и др. Для выявления органических и функциональных причин дисграфии необходимы консультации детского невропатолога, офтальмолога и отоларинголога. Обследования сформированности речевой функции проводится логопедом [6, с. 35].

Преодоление дисграфии требует слаженной работы невролога, логопеда, педагога, ребенка и его родителей. Нарушения письменной речи самостоятельно не исчезнет, необходима обязательная работа по устранению данного дефекта.

Список литературы:

1. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. - Москва, 2003. - 215 с.
2. Разживина Н.В. Логопедическая работа по развитию познавательной деятельности в процессе коррекции дисграфии у младших школьников: Автореф. дис. канд. техн. наук. - Санкт-Петербург, 2008. - 182 с.
3. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. - Москва, 1997. - 300 с.
4. Тараканова А.А. Логопедическая работа по формированию мыслительных операций в системе коррекции дисграфии у младших школьников: автореф. дис. канд. пед. наук. - Санкт-Петербург, 2001. - 158 с.
5. Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление. - Москва, 1997. - 140 с.
6. Щукин А.В. Интеллектуально-личностные особенности детей с дисграфией в младшем школьном возрасте: автореф. дис. канд. псих. наук. - Санкт-Петербург, 2006. - 350 с.