АНАЛИЗ ПРЕИМУЩЕСТВ И НЕДОСТАТКОВ ТЕСТОВЫХ МЕТОДОВ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ

ANALYSIS OF THE ADVANTAGES AND DISADVANTAGES OF TEST METHODS FOR ASSESSING STUDENTS' KNOWLEDGE

Shakirova Veronika Vladimirovna

Student, Department of Information Systems, Stakhanov Engineering and Pedagogical Institute,

LPR, Stakhanov

Golovach Danil Vladimirovich

student, Department of Information Systems, Stakhanov Engineering and Pedagogical Institute,

LPR, Stakhanov

Elena Sergeevna Chernaya

Associate Professor of the Department of Information Systems  Stakhanov Engineering and Pedagogical Institute,

LPR, Stakhanov

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются тестовые методы как один из наиболее распространённых инструментов оценки знаний студентов в высшей школе. Анализируются основные преимущества и недостатки. Приводится пример реализации компьютерного тестирования в программе Macromedia Authorware 7 с иллюстрацией интерфейса, типов вопросов и отчёта о результатах. Делается вывод о необходимости комбинирования тестовых методов с традиционными формами контроля.

ABSTRACT

The article discusses test methods as one of the most common tools for assessing students' knowledge in higher education. The main advantages and disadvantages are analyzed. An example of the implementation of computer testing in the Macromedia Authorware 7 program is given, illustrating the interface, types of questions and a report on the results. The conclusion is made about the need to combine test methods with traditional forms of control.

Ключевые слова: тестирование; оценка знаний; педагогический контроль; компьютерное тестирование; Macromedia Authorware 7; преимущества; недостатки.

Keywords: testing; knowledge assessment; pedagogical control; computer testing; Macromedia Authorware 7; advantages; disadvantages.

В современной системе высшего образования тестовые методы контроля знаний занимают одно из значимых мест. Это связано с переходом на компетентностную модель обучения, увеличением числа студентов и необходимостью унификации процедур оценки. Однако вокруг тестирования до сих пор ведутся дискуссии: одни преподаватели считают его наиболее объективным инструментом, другие — упрощённой формой, не отражающей реального уровня подготовки [2, с. 45].

Настоящая статья ставит целью систематизировать преимущества и недостатки тестовых методов оценки знаний, а также продемонстрировать практическую реализацию компьютерного тестирования на примере программы Macromedia Authorware 7.

На основе анализа литературы и педагогической практики можно выделить пять основных преимуществ тестового контроля [3, с. 78].

Таблица 1.

Преимущества тестовых методов оценки знаний

Кроме того, тестирование стимулирует мотивацию к профессиональному росту и позволяет реализовать личностно-ориентированный подход в образовании [6, с. 112].

Наряду с преимуществами тестовый контроль имеет серьёзные ограничения. Разработка качественного тестового задания — сложный, длительный и трудоёмкий итерационный процесс [7, с. 23]. В.А. Далингер отмечает несоответствие между преобладающей тестовой технологией контроля результатов обучения, выраженных в знаниях, умениях и навыках, и современной компетентностной парадигмой образования [2, с. 67].

Таблица 2.

Недостатки тестовых методов оценки знаний

В рамках работы были созданы мультимедийные пособия по ряду дисциплин компьютерного цикла. Каждое пособие содержит в себе несколько разделов: теоретический раздел, раздел лабораторных (практических) работ, тестирование. На Рисунке 1 представлено главное меню двух разработанных пособий.

Рисунок 1. Главное меню разработанных мультимедийных пособий

Наличие в мультимедийном пособии теоретического материала является основой успешной подготовки к прохождению тестирования. Практические (лабораторные) работы позволяют перед прохождением теста закрепить полученные знания на практике. Решение разных типов задач развивает навыки анализа и логического мышления. Решение большого количества различных заданий помогает выявить слабые места и обратить внимание на сложные моменты в изучении материала.

Совмещение в одном пособии теоретического, практического и контрольного материала в формате тестирования позволяет создать сбалансированный подход к освоению материала по выбранной дисциплине.

В каждом созданном пособии был разработан тест, включающий семь типов вопросов. Всего в пособии 42 вопроса разного типа. Среди основных типов вопросов были выбраны следующие: с выбором ответа да/нет, на выбор одного правильного ответа из множества, на выбор нескольких правильных ответов из множества, кратким ответом, на выбор необходимого объекта, на выделение нужной зоны, на соответствие. Рисунок 2 демонстрирует примеры вопроса с кратким ответом и выбором ответа да/нет.

Рисунок 2. Примеры вопросов с кратким ответом и выбор да/нет

После прохождения тестирования программа генерирует детальный отчёт. На Рисунке 3 показан фрагмент отчёта о прохождении теста.

Рисунок 3. Отчёт о результатах тестирования (фрагмент)

Сводные результаты тестирования представлены в таблице 3.

Таблица 3.

Сводные результаты тестирования

Опираясь на опыт разработки мультимедийных пособий, которые содержат в себе не только теоретический материал и материал для практических (лабораторных) работ, но и тестирование (42 задания, 7 типов) для дисциплин компьютерного цикла, можно предложить следующие правила.

1. Ограничивать время прохождения тестирования. Среднее время выполнения теста из 42 вопросов — не менее 30 минут. Оптимально устанавливать 30минут на тест из 42 вопросов.
2. Преподавателю необходимо анализировать полученный отчёт о прохождении тестирования. Если более 50% группы отвечают на вопросы с низким уровнем полученного результата — это повод либо пересмотреть формулировки условий заданий, либо пересмотреть объём и наполнение теоретического и практического раздела мультимедийного пособия.
3. Не заменять тестированием итоговый контроль. Тест эффективен для текущей проверки, но не для оценки творческих проектов.

Проведённый анализ и опыт создания системы тестирования позволяют сформулировать следующие выводы.

1. Тестирование позволяет объективно и оперативно провести проверку фактических знаний по изучаемой дисциплине.
2. Разработанный тест из 42 вопросов семи типов показал хорошую дифференциацию: средний балл 78% при разбросе от 56% до 96%.
3. Включение открытых и интерактивных типов вопросов минимизирует угадывание верного ответа.
4. Оптимальная стратегия — комбинированная: текущий контроль в виде тестирования + итоговый контроль в виде устной или письменной работы.

Дальнейшие исследования стоит направить на разработку адаптивных тестов и снижение вероятности угадывания через весовые коэффициенты.

Список литературы:

1. Чёрная Е.С., Шевченко А. Использование мультимедийных технологий при разработке системы тестирования студентов по дисциплине «Графика и визуализация». Вестник. Луганский государственный университет имени Владимира Даля. №8(38)2020. с. 177-181.
2. Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий: учебная книга для преподавателей вузов, техникумов и училищ, учителей школ, гимназий и лицеев, для студентов и аспирантов педагогических вузов. — 3-е изд., доп. — М. : Центр тестирования, 2002. — 240 с.
3. Далингер В.А. Педагогический тест как инструмент обновления системы оценки и контроля качества образования // Современные проблемы науки и образования. — 2007. — № 9. — С. 64-70.
4. Звонников В.И., Челышкова М.Б. Современные средства оценивания результатов обучения : учебное пособие для вузов. — 6-е изд., стер. — М. : Академия, 2023. — 304 с.
5. Ларионова К.Е., Кияница А.В., Губенко Н.Е. Организация педагогического тестирования в электронном учебнике «Экология» // Информационные технологии в образовании. — 2009. — № 5. — С. 45-52.
6. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. — М. : Народное образование, 2001. — 352 с.
7. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. — М. : Логос, 2002. — 432 с.
8. Интуит. Тестирование в современном высшем образовании. Лекция 3: Задания в тестовой форме [Электронный ресурс] / Национальный Открытый Университет «ИНТУИТ». — 2014. — URL: https://intuit.ru/studies/courses/14593/1290/lecture/24962 (дата обращения: 21.05.2026).