МОДЕЛИ  ЖИЗНЕННОГО  ЦИКЛА  КОМПЕТЕНЦИИ

Герасимова  Вера  Анатольевна

аспирант  Астраханского  государственного  университета,  РФ,  г.  Астрахань

E-mail : 

Шикульская  Ольга  Михайловна

д-р  техн.  наук,  профессор,  Астраханского  государственного  университета,  РФ,  г.  Астрахань

E-mail: 

COMPETENCE  LIFECYCLE  MODEL

Vera  Gerasimova

graduate  student,Astrakhan  State  University,  Russia,  Astrakhan

Shikulskaya  Olga

doctor  of  Science,  Professor  of  Astrakhan  State  University,  Russia,  Astrakhan

АННОТАЦИЯ

В  работе  выполнен  анализ  исследований  в  области  компетентностного  подхода  в  образовании,  усовершенствована  модель  жизненного  цикла  компетенции  (AS-IS),  показана  недостаточная  проработка  в  известных  работах  вопросов  планирования  и  разработки  общеобразовательной  программы  как  начального  этапа  реализации  компетентностного  подхода.  Предложена  новая  модель  жизненного  цикла  компетенции  (TO-BE)  с  информационной  поддержкой  этого  процесса.

ABSTRACT

In  this  paper  the  analysis  of  research  in  the  area  of  competence  approach  in  education  is  performed,  competence  life-cycle  model  (AS-IS)  is  improved,  the  authors  showed  insufficient  study  in  famous  works  of  the  planning  and  development  of  a  comprehensive  program  as  the  initial  stage  of  the  competency  approach.  A  new  model  of  the  life  cycle  of  competence  (TO-BE)  with  information  support  of  this  process  is  offered.

Ключевые  слова :  компетентностный  подход;  модель  жизненного  цикла;  общеобразовательная  программа.

Keywords :  competence-based  approach;  life  cycle  model;  educational  program.

В  условиях  динамического  развития  экономики  происходит  реорганизация  системы  образования.  Модернизация  содержания  образования  тесно  связана  освоением  компетентностного  подхода.  Сегодняшнему  выпускнику  необходимо  иметь  такие  качества,  как  мобильность,  ответственность,  способность  применять  полученные  знания  в  незнакомых  ситуациях,  коммуникабельность,  гибкость.  Поэтому  перед  образовательными  учреждениями  поставлена  задача  выпускать  специалистов  обладающих  не  только  определенными  знаниями  и  навыками,  а  научить  человека  действовать  в  конкретной  жизненной  ситуации.  Сформированные  ранее  образовательные  модели  не  могут  в  полной  мере  подготовить  профессиональных  специалистов,  в  которых  нуждается  современная  экономика.  Введение  в  действие  новых  ФГОС  ВПО  ориентирует  образовательные  учреждения  на  результат  обучения,  выраженный  языком  компетенций,  поэтому  перед  вузами  стоит  задача  научить  студента  действовать  в  условиях  неопределенности,  частой  смены  информации,  уметь  постоянно  совершенствовать  свой  профессиональный  уровень.

Результатом  освоения  является  сформированный  набор  компетенций,  т.  е.  набором  знаний,  навыков,  способностей,  личных  качеств,  необходимых  для  дальнейшего  успешного  профессионального  роста,  после  завершения  образовательной  программы,  которыми  должен  обладать  выпускник  по  завершении  учебного  процесса.

Результаты  проведенного  анализа  по  научно-технической  литературе  [1;  2]  связанные  с  определением  понятий  «компетенция»,  «компетентность»  и  внедрением  компетентностного  подхода  в  систему  образования,  указывают  на  многомерность  и  неоднозначность  трактовки  данных  понятий,  а  значит,  и  основанного  на  них  подхода  к  результату  обучения  и  необходимости  модернизации  системы  подготовки  специалистов.

Это  совершенно  новая  парадигма  в  образовании,  и,  несмотря  на  огромное  количество  работ  в  различных  областях  науки,  посвященных  данной  тематике,  остается  еще  очень  много  неисследованных  вопросов. 

Для  рассмотрения  всех  составляющих  компетентностного  подхода  удобно  использовать  понятие  модели  жизненного  цикла  компетенции  (ЖЦК),  введенное  в  работе  [8].  Однако  модель  ЖЦК,  представленная  в  этой  работе,  не  включает  начального  этапа  —  этапа  планирования  и  разработки  общеобразовательной  программы  (ООП),  который  является  наиболее  важным,  и  неверный  подбор  изучаемых  дисциплин  в  ООП  не  позволит  сформировать  требуемые  образовательным  стандартом  и  работодателями  компетенции. 

В  связи  с  этим  автором  переработана  модель  ЖЦК  (рис.  1).  Представленная  структура  подготовки  выпускников  представляет  собой  совокупность  процессов,  реализуемых  структурными  подразделениями  вуза. 

Рисунок  1.  Структура  модели  жизненного  цикла  компетенции  (AS -IS)

Для  выявления  «узких  мест»  в  исследовании  компетентностного  подхода  научных  работ  с  привязкой  к  этапам  ЖЦК  [1;  3—10].  Результаты  анализа  сведены  в  таблицу  1.  Процесс  планирования  и  разработки  ООП  обозначен  в  таблице  как  этап  I,  процесс  реализации  ООП  разбит  на  два  этапа:  II  —  формирование  компетенции,  III  —  контроль  владения  компетенцией.

Таблица  1. 

Сводная  таблица  авторских  разработок  по  формированию  компетенций  выпускников  ВУЗа

Анализ  таблицы  показал,  что  наиболее  неисследованным  является  процесс  планирования  и  разработка  ООП.  Авторами  предложена  новая  модель  ЖЦК  (TO-BE)  с  информационной  поддержкой  этого  процесса  (рис.  2). 

Рисунок  2.  Структура  модели  жизненного  цикла  компетенции(TO -BE)

Процесс  планирования  и  разработки  ООП  декомпозирован  на  подпроцессы:  формирование  банка  данных  дисциплин,  определение  набора  компетенций,  Формирование  структуры  ООП,  доработка  документов  ООП.  Для  реализации  этого  процесса  предполагается  привлечение  в  качестве  экспертов  преподавателей  и  работодателей.  Разработанная  модель  ЖЦК  формирует  план  дальнейших  исследований  авторов  в  данном  направлении.

Список  литературы:

1.Каюкова  И.В.  Разработка  математических  методов  и  моделей  анализа  и  прогнозирования  качества  обучения  в  вузе  на  основе  компетентностного  подхода.  Специальность  08.00.13.  Диссертация  на  соискание  ученой  степени  кандидата  экономических  наук.  Волгоград  2014.

2.Концепция  долгосрочного  социально-экономического  развития  Российской  Федерации  на  период  до  2020  года.  17.11.2008  г.  №  1662-р.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.ifap.ru/ofdocs/rus/rus006.pdf  (дата  обращения  10.09.2014).

3.Лисицина  Л.С.  Концепция  и  методология  управления  разработкой  образовательного  процесса  по  подготовке  компетентностных  выпускников  средствами  сетевой  информационной  системы.  Специальность  05.13.06.  Диссертация  на  соискание  ученой  степени  доктора  технических  наук.  Санкт-Петербург  2008.

4.Овчинников  П.В.  Математические  модели  и  инструментарий  формирования  адаптивных  образовательных  траекторий  подготовки  конкурентоспособных  специалистов  в  вузах.  Специальность  08.00.13.  Диссертация  на  соискание  ученой  степени  кандидата  экономических  наук.  Новочеркасск  2014.

5.Перова  Л.Г.  Комбинированное  управление  процессом  формирования  компетенций  студентов  технического  профиля.  Специальность  05.13.10.  Диссертация  на  соискание  ученой  степени  кандидата  технических  наук.  Астрахань  2013.

6.Пирская  А.С.  Автоматизация  управления  образовательными  траекториями  студентов  на  основе  результатов  освоения  компетенций  ФГОС  ВПО.  Специальность  05.13.06.  Диссертация  на  соискание  ученой  степени  кандидата  технических  наук.  Санкт-Петербург  2012

7.Селянская  Г.Н.  Статья  «Методологические  основания  практики  решений  по  выработке  и  оценки  компетенций».  Аккредитация  в  сфере  высшего  профессионального  образования  России:  состояние  и  перспективы:  Сборник  материалов  Первой  Всероссийской  электронной  научно-практической  конференции  экспертов  в  области  оценки  качества  профессионального  образования  /  Общ.  ред.  Г.Н.  Мотова.  М.:  Гильдия  экспертов  в  сфере  проф.  образования,  2010. 

8.Сибикина  И.В.  Модели  и  алгоритмы  формирования  и  оценки  компетенций  выпускника  вуза.  Специальность  05.13.10  Диссертация  на  соискание  ученой  степени  кандидата  технических  наук.  Астрахань  2012

9.            Столбова  И.Д.  Адаптивное  управление  качеством  предметной  подготовки  в  техническом  вузе  на  основе  компетентностного  подхода.  Специальность  05.13.10.  Диссертация  на  соискание  ученой  степени  кандидата  технических  наук.  М.  2012

10.       Тумбинская  М.В.  Принятие  решений  при  оценивании  знаний  и  управлении  в  интерактивной  обучающей  системе.  Специальность  05.13.10.  Диссертация  на  соискание  ученой  степени  кандидата  технических  наук.  Уфа  –2011.