МЕТОДЫ СЦЕНАРНОГО ПОКАЗА УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ

PRINCIPLES OF SCRIPTED DISPLAY FOR EDUCATIONAL MATERIALS

Yevhen Artamonov

cand. tehn. sciences, National Aviation University,

Ukraine, Kyiv

Vitaliy Zimovchenko

student, National Aviation University,

Ukraine, Kyiv

АННОТАЦИЯ

В статье исследуются методы доступа к учебным материалам по сценариям. Данные сценарии могут настраиваться пользователем и автором курса. Возможности сценарных методов доступа могут быть первым шагом к созданию динамических учебных курсов с множественными вариантами их прохождения. Данные методы могут повысить эффективность обучения за счёт повышения интереса ученика к учебному курсу.

ABSTRACT

The article investigates methods of access to learning materials by scenarios. These scenarios can be customized by the user and the author of the course. Features scenic access methods can be the first step towards the creation of dynamic courses with multiple versions of their passing. These methods can improve learning efficiency by increasing student interest in the training course.

Ключевые слова: учебные материалы; сценарные методы; удалённое обучение.

Keywords: training materials; scenario methods; remote education.

В настоящее время в учебных учреждениях многих государств ведутся разработки способов и методик повышения эффективности и качества обучения. В основном они реализуются через поддержку у обучающихся их самостоятельной познавательной деятельности, компьютеризированного обучения, коллективного и индивидуального режимов решения учебных и практических задач [1; 2].

Возникают новые возможности повышения эффективности процесса обучения за счет использования новых информационных технологий, большинство из которых опираются на использование методов искусственного интеллекта в системах обучения. Основной задачей этих систем является накопление учебных материалов и методик преподавателей различных стран, контроль процесса обучения учащихся, гибкая настройка учебного процесса под требования слушателей.

Давно отошли в процессе образования от использования печатных материалов, что подтверждается опросами респондентов по использо­ванию электронных учебников:

1)        62 % респондентов считают, что электронные учебники более удобны, чем печатные;

2)        87 % респондентов считают электронные учебники намного интереснее печатных;

3)        более 70 % респондентов выделяют следующие позитивные стороны электронных учебников:

·           мгновенный поиск и обновление информации через Интернет (75 %);

·           отсутствие необходимости носить с собой книги (72 %);

·           гибкая настройка поиска в одной книге и нескольких книгах (71 %);

·           возможность вносить метки в текст (71 %).

Отдельно в организации дистанционного обучения возникла проблема разнообразного представления и уровня погруженности в материал в рамках различных учебников.

В рамках постоянных новаций в представлении учебных материалов можно рассмотреть методы сценарного показа, которые были позаимствованы из интерактивных книг (пик популярности пришёлся на 90-е – начало 2000-х годов). Эти методы основы на ряде принципов, которые позволяют видоизменять подаваемый материал без ущерба уровню подачи информации и увеличению степени вовлечённости учащихся в образовательный процесс.

Перечислим эти принципы, а после раскроем каждый из них более детально: нелинейности сюжета, разнообразие решений, незакрепленный порядок решений, многовариантность способов прохождения.

Принцип нелинейности сюжета – это сценарий представления материалов, который в определенных местах имеет разветвления. Обычно пользователь должен сделать какой-то выбор и в зависимости от этого изменится следующий материал (рис. 1).

Рисунок 1. Графическое представление принципа нелинейности сюжета

В чистом виде это самый дорогой по реализации тип нелиней­ности, так как для каждой ветви развития нужно создавать отдельные ресурсы.

Принцип разнообразия решений – это нелинейность, в которой не обязательно выполнять задания (читать текст, решать уравнения) так, как задумал автор (рис. 2). В структуре заложена возможность найти самостоятельное решение. Такая нелинейность требует учета дополнительных параметров или сведений о пользователе.

Рисунок 2. Графическое представление принципа разнообразия решений

Принцип незакрепленного порядка решений – это возможность пользователя самостоятельно выбирать порядок выполнения задач (рис. 3), в отличие от линейных электронных учебниках, где пользо­ватель должен выполнить сначала первая задача, за ним – второй, а уже потом – третье. Если сделать, чтобы задача генерировались сами, и их можно было выполнять в любой последовательности, то получится игры типа «песочница».

Рисунок 3. Графическое представление принципа незакрепленного порядка решений

Принцип многовариантных способов прохождения – это нели­нейность, в которой чтобы пройти из точки А в точку Б нужно выполнить любое промежуточное задание на выбор (рис. 4). При жела­нии можно выполнить любую их количество, но для прохождения дальше достаточно выполнить только одно. Часто это используется в сюжетах, в которых одно и то же задание можно выполнить несколькими различными способами. Обычно способ решения ни на что в дальнейшем обучении не влияет.

Рисунок 4. Графическое представление принципа многовариантных способов прохождения учебных материалов

Выводы

Потенциал учебников с сценарным подходом к представлению материалов достаточно высок, ведь каждому хотелось бы получить необходимые данные быстро, без значительных затрат на поиск в обычной книге и главное последовательно. Также не последним является вопрос всеобщего ознакомления и получения хотя бы приблизительного понимания о содержании учебника или книги, что стаёт возможным при выборе отдельного сценария прохождения курса.

Список литературы:

1.        Артамонов Є.Б. Методика розробки адаптивних електронних навчальних курсів / Артамонов Є.Б., Кашкевич І.-Ф.Ф. // Проблеми інформатизації та управління: зб. наук. праць. – К.: НАУ, 2016. – Вип. 1  (53). – С. 14–18.

2.        Sato S., Sasaki Y. Automatic Collection of Related Terms from the Web // The Companion Volume to the Proceedings of 41st Annual Meeting of the ACL, Sapporo, Japan, 2003. – P. 121–124.