МЕТОДИКА  ПРОВЕДЕНИЯ  ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ  ИГР  В  ПРЕПОДАВАНИИ  СОЦИОЛОГИИ

Исабаева  Шынар  Суиндиковна

магистр  социологии,  преподаватель  ЕНУ  им.  Л.Н.  Гумилева,  Республика  Казахстан,  г.  Астана

E-mail: 

METHODS  OF  RESEARCH  GAMES  IN  TEACHING  SOCIOLOGY

Issabayeva  Shynar

master  of  Sociology,  teacher  ENU.  L.N.  Gumilev,  Republic  of  Kazakhstan,  Astana

АННОТАЦИЯ

Обосновываются  возможности  использования  исследовательской  игры  в  курсе  преподавания  социологии.  Выявляются  специфические  особенности  атрибутов  и  условии  при  проведении  исследовательской  игры,  а  также  определяются  роли  современного  преподавателя  и  студента  в  применении  данной  методики.

ABSTRACT

The  possibility  of  using  games  in  the  course  of  the  research  the  teaching  of  sociology.  Identifies  the  specific  features  and  attributes  of  the  subject  at  the  game,  and  also  defines  the  roles  of  teacher  and  student  in  the  application  of  this  technique.

Ключевые  слова:  Социология;  деловая  игра;  исследовательская  игра;  атрибуты;  алгоритм.

Keywords:  Sociology;  business  game;  exploration  game;  attributes;  algorithm.

С  целью  достижения  и  реализации  Государственной  Программы  форсированного  индустриально-инновационного  развития  Республики  Казахстан  однозначно  требует  более  высоких  темпов  включения  новых  идей  и  инновационных  технологий  в  систему  образования.

Внедрению  инноваций  в  образовательный  процесс  в  условиях  глобализации  большое  внимание  уделяет  Президент  Республики  Казахстан  Нурсултан  Назарбаев.  Так,  выступая  на  форуме  «Инновационный  Казахстан-2020»,  Президент  отметил,  что  для  того,  чтобы  попасть  в  первую  группу  стран  Казахстану  уже  сейчас  нужно  создавать  собственную  отечественную  базу  инновационного  развития.  «Прежде  всего,  необходимо  готовить  инноваторов  —  людей,  которые  заражены  этим,  людей,  которые  имеют  креативное  мышление.  Их  надо  собирать,  искать  везде  и  всюду.  Вопрос  подготовки  кадров,  повышение  профессионального  и  творческого  уровня  этих  людей  для  всего  этого  становится  нашей  главной  задачей,  помимо  самих  инноваций»  [2;  1].

В  связи  с  поставленными  актуальными  задачами  перед  системой  образования  являются  рассмотрения  и  реализация  множества  вопросов  в  области  инноватики,  в  том  числе  применения  современных  методик  обучения  в  преподавании  учебных  дисциплин. 

На  сегодняшний  день  современные  условия  развития  рыночной  экономики  нашей  страны  усиливают  требования  к  подготовке  перспективного  специалиста,  нацеливают  на  формирование  плодотворной  личности,  которая  характеризуется  креативным  мышлением,  инициативой,  самостоятельностью  в  принятии  решений.  В  связи  с  этим  необходим  совершенно  новый  творческий  подход  в  обучении  преподавании  дисциплин,  в  том  числе  социологии  как  одна  из  продвинутых  наук  XXI  века,  основанный  не  на  передаче  готовых  знаний,  а  на  созданий  условий  активности  обучающихся.  В  качестве  средств,  реализующих  такой  творческий  системный  подход,  все  больше  признание  находят  в  изучении  социологии  активные  методы  обучения,  которые  отражает  логику  практической  деятельности,  и  поэтому  они  являются  эффективным  средством  усвоения  знаний  социальных  проблем  общества  и  формирования  практических  умений.

  В  исследовании  истоков  процесса  принятия  группового  решения  стояли  исследовательские  школы  К.  Левина,  показавшие  эффективность  групповой  деятельности  в  изменений  социальных  установок,  в  повышений  учебной  мотивации  и  вовлеченности.  Кроме  того,  теоретические  разработки  в  области  активных  групповых  методов  обучения  основаны  на  положениях  теории  поэтапного  формирования  умственных  действий  П.Я.  Гальперина,  указывающие  на  закономерности  переноса  знаний  и  умений,  полученных  в  игре,  в  реальную  действительность  [3,  с.  7].

Рассматривая  подробно  классификацию  деловых  игр,  следует  отметить  один  из  видов  активной  игры  часто  используемый  в  учебном  процессе  изучении  социологической  науки  —  исследовательские  игры.

Исследовательские  игры  имеют  весьма  широкий  диапазон  применения:  в  проектных  разработках,  при  групповой  выработке  решений,  в  учебных  и  исследовательских  целях  проведении  социологических  исследованиях.  С  развитием  компьютеризации  образования  компьютерные  исследовательские  игры,  основанные  на  принципе  моделирования  профессиональной  деятельности,  занимают  все  более  заметное  место  среди  активных  методов  обучения.  Имитационное  моделирование  социальных  процессов  открывают  новые  возможности  использования  исследовательских  игр  в  обучении  социологических  дисциплин.  Сложность  и  универсальность  исследовательских  игр  в  социологии  во  многом  определяется  сложностью  имитационной  модели,  лежащей  в  основе  инновации.  Надо  отметить,  что  инновации  вводятся  в  образовательный  процесс  не  ради  самих  инноваций,  а  ради  характерного,  реального  качественного  изменения  [1,  с.  26].

Опыт  передовых  методов  обучения  в  преподавании  социологии  в  казахстанских  вузах  подтверждает,  что  задачи  активизации  познавательной  деятельности  студентов  могут  успешно  решаться  в  условиях  системного  подхода  к  их  внедрению,  предполагающий,  что  методами  активного  обучения  следует  охватить  весь  учебный  процесс,  где  дисциплины  должны  выстраиваться  в  логической  последовательности  отвечающие  целям,  заложенным  в  модели  качества  подготовки  будущих  социологов. 

  Общий  успех  обучения  достигается  сочетанием  лекций  с  активными  формами  занятий,  включающими  разбор  исследовательских  игр,  конкретных  ситуаций  и  практических  задач.  Отсюда,  требуется  научно  обоснованный  и  системный  подход  к  организации  обучения  специалистов,  нужна  более  мотивированная  система  взаимоотношений  и  взаимодействий  между  преподавателем  и  студентами.  Особенно  это  очевидно  в  условиях  постепенного  перехода  на  кредитную  систему  обучения,  когда  студенту  предоставляется  самостоятельность  в  формировании  учебного  плана  и  определении  по  выбору  дисциплин.

Современный  преподаватель  социологических  дисциплин  должен  выйти  из  рамок  педагога,  который  владеет  глубокими  теоретическими  и  практическими  знаниями,  различными  методами  преподавания,  руководствуется  инструкциями  и  нормами.  Он  должен  быть  перспективным  квалифицированным  консультантом,  активно  использующий  исследовательские  игры  в  учебном  процессе  как  современный  метод  обучения.  Кроме  того,  студент  —  активный  участник  учебного  процесса.  Так  при  анализе  учебных  конкретных  ситуаций  студенты  сами  формулируют  цели,  выявляют  социальные  проблемы,  анализируют  информацию,  вырабатывают  критерии  и  возможные  пути  решения  проблем. 

Исследовательские  игры  как  методика  обучения  позволяют  приучать  будущих  специалистов  к  четкому  изложению  своего  мнения,  к  приобретению  опыта  общения  в  макро  и  микро  группах,  творческому  восприятию  общественного  мнения  других  и  аргументированию  собственной  позиции  в  умении  отстаивать  свою  точку  зрения.  Кроме  того,  позволяет  формировать  у  обучающихся  умения  и  навыки,  в  результате  чего  учатся  быстро  глубоко  анализировать,  осуществлять  мониторинг,  а  также  проводить  социологические  исследования  происходящих  процессов,  протекающих  в  обществе. 

В  целом,  под  исследовательской  игрой  понимается  процесс  принятия  решения  в  условиях  поэтапного  многошагового  уточнения  необходимых  факторов,  анализа  информации,  дополнительно  поступающей  и  вырабатываемой  на  отдельных  стадиях  в  ходе  исследовательской  игры. 

В  исследовательской  игре  имеются  основные  атрибуты,  которая  отличаются  от  других  методов  обучения:

1.  Игра  регулирует  аспект  целенаправленной  человеческой  деятельности  в  решении  проблем  общества.

2.  Практически  все  участники  игры  получают  роли,  которые  определяют  различие  их  интересов  и  побудительных  стимулов  в  игре.

3.  Игра  носит  условно  -  временный  характер  и  действует  по  определенным  правилам.

4.    Исследовательская  игра  состоит  из  следующих  блоков:  концептуального,  сценарного,  блока  обеспечения  информацией.

Каждая  исследовательская  игра  это  некий  эксперимент,  которая  представлена  в  следующем  виде:  название  игры;  учебные  цели;  состав  участников;  состав  команд;  методические  рекомендации  и  порядок  проведения  игры;  подведение  итогов.  Обязательными  условиями  исследовательских  игр  и  конкретных  ситуаций  в  рамках  преподавании  дисциплины  социологии  являются:

1.  Самовыражение,  когда  участники  игры  стараются  самостоятельно  выразить  себя,  тем  самым  внести  свой  личный  вклад  в  разрешении  социальных  проблем  общества.

2.  Совместность,  когда  все  участники  исследовательской  игры  работают  в  игре  и  проявляют  сопричастность  в  решении  теоретических  и  практических  проблем.

3.  Масштабность,  когда  участники  исследовательской  игры  видят  актуальную  проблему  и  пути  ее  разрешения  без  учета  жестких  рамок  существующих  законов,  положений  и  сложившегося  стиля  работы.

4.  Активная  включенность,  когда  надо  сразу  включиться  в  игру  и  отвлечься  от  всего  другого;

В  ходе  преподавании  социологических  дисциплин  для  студентов  специальности  «Социология»  высших  учебных  дисциплин,  практически  на  всех  социологических  дисциплинах  можно  использовать  данную  уникальную  методику.  Так,  например,  на  учебных  практических  занятиях  по  дисциплине  «Социальное  неравенство  и  социальная  стратификация»  можно  использовать  исследовательскую  игру:  «Построение  модели  системы  социальной  дифференциации  казахстанского  общества».  Игра  представляет  собой  теоретико-методологический  анализ  к  изучению  проблем  социального  неравенства.  Основная  цель  игры  участников  разработать  репрезентативные  модели  системы  социальной  дифференциации  современного  казахстанского  общества.  Игра  состоит  из  традиционных  трех  этапов:  подготовительной  и  игровые  периоды,  подведение  итогов  исследовательской  игры.

1.  На  подготовительном  этапе  определяются  участники  игры,  регламент  игры,  решаются  организационные  вопросы,  формируются  команды.

2.  На  следующем  этапе  —  в  игровом  процессе  рассматриваются  различные  варианты  готовых  моделей  системы  социальной  дифференциации  команд.  Каждая  команда  выступают  с  докладами  и  отвечают  на  вопросы  участников  игры.

3.  После  игры,  на  завершающем  этапе  делается  обобщение  информации  по  теоретико-методологическому  анализу  и  анализируется  разработки  моделей  системы  социального  неравенства.

Хотелось  бы  отметить,  что  лишь  современный  преподаватель,  владеющий  инновационной  культурой  и  инновационными  методами  обучения  должен  способствовать  обучающихся  к  постепенному  формированию  современных  качеств  личности  —  готовности  к  инновационной  деятельности,  работе  в  нестандартных  ситуациях,  открытости  к  новому,  адаптивности  и  мобильности.

Список  литературы:

1. Мынбаева  А.К.,  Садвокасова  З.М.  Инновационные  методы  обучения,  или  как  интересно  преподавать.  А.:2007.  —  237  с.
2. Назарбаев  Н.А.  Казахстан  должен  ориентироваться  на  абсолютные  инновации  //  Казахстанская  правда.  24.05.2011  №  165.
3. Нурашева  К.К.  Содержание  и  методика  проведения  деловых  игр:  учебное  пособие.  А.:  Эверо,  2014.  —  328  с.