ПРОФИЛАКТИКА  АГРЕССИИ,  КАК  АСПЕКТ  ФОРМИРОВАНИЯ  ЭМОЦИОНАЛЬНО-ПОВЕДЕНЧЕСКОЙ  ГИБКОСТИ  БУДУЩЕГО  МЕДИЦИНСКОГО  РАБОТНИКА

Еленина  Светлана  Александровна

педагог-психолог  ГБОУ  СПО  Кинель-Черкасский  медицинский  колледж,  РФ,  Самарская  область,  с.  Кинель-Черкассы

E-mail:  alena95net@mail.ru

В  колледже  формирование  будущего  выпускника  осуществляется  через  «модель  специалиста».  Идея  целостности,  единства  личностного  и  профессионального  развития  человека  легли  в  основу  формирования  будущего  специалиста.

В  эталон  модели  выпускника  заложены  такие  интегральные  характеристики  личности,  как  направленность,  компетентность,  эмоциональная  и  поведенческая  гибкость,  отражающие  профессиональное  развитие  и  творческий  потенциал  человека.

На  сегодняшний  день  эмоционально  —  поведенческая  гибкость  является  одним  из  основных  требований,  предъявляемых  к  высокоэффективному  специалисту  —  медику,  способному  работать  в  команде  в  условиях  постоянных  изменений.

Под  гибкостью  понимается  способность  человека  изменять  собственные  мысли  и  действия  согласно  требованиям  ситуации,  не  изменяя  при  этом  своим  ценностям  и  убеждениям.  От  степени  развития  этого  навыка  зависит  насколько  специалист-медик  способен  действовать  в  ситуации  неопределенности,  быстро  адаптироваться  к  изменениям  и  находить  новые  возможности  и  способы  принятия  решений  [4].

Гибкость  бывает  интеллектуальной  и  поведенческой,  что  проявляется  в  способе  мышления  человека  и  его  моделях  поведения  [4].

Гибкое  мышление  —  становиться  одним  из  необходимых  условием,  качеством  специалиста  и  позволяет  легче  воспринимать  изменения  внешнего  мира,  с  его  внезапными,  непредвиденными,  а  иногда  и  жестокими  переменами,  кроме  того  гибкость  помогает  специалисту  разрешать  внутренние  и  внешние  конфликты,  противоречия  и  неоднозначности.

Низкий  уровень  гибкости,  не  позволяет  специалисту  мыслить  объективно,  а  все  происходящее  воспринимается  через  страх.

В  сегодняшнем  мире  новых  реалий  развитие  гибкого  мышления  является  вопросом  выживания.  Гибкий  человек  легче  воспринимает  изменения  во  внешнем  мире,  который  характеризуется  внезапными,  непредвиденными,  а  иногда  и  жестокими  переменами.  Люди,  не  обладающие  гибкостью,  не  способны  мыслить  объективно  и  склонны  воспринимать  все  происходящее  вокруг  них  со  страхом.  Кроме  того,  гибкость  помогает  человеку  разрешать  внутренние  и  внешние  конфликты,  противоречия  и  неоднозначности.

Работая  над  проблемой  формирования  поведенческой  гибкости  выпускника  приходиться  сталкиваться  со  следующими  особенностями  студентов  первого  и  второго  года  обучения.  Многие  из  них  не  обладают  эмоциональной  лабильностью,  испытывают  раздражительность,  негативизм,  обиду.  Часто  бывают,  грубы,  конфликтны,  агрессивны,  не  умеют  правильно  выстраивать  взаимоотношения  с  преподавателями,  сверстниками,  сложно  адаптируются  к  учебному  процессу.  Все  это  послужило  основой  для  экспериментального  исследования  причин  агрессии  студентов  и  ее  профилактики  на  ранних  этапах  обучения.

Вследствие  этого,  была  поставлена  цель:  формирование  эмоционально-поведенческой  гибкости  выпускника.

Поставленная  цель  определила  следующие  задачи:

1.  Выявить  основные  формы  проявления  агрессии  и  вызывающие  ее  причины.

2.  Разработать  возможные  пути  предотвращения  агрессивного  поведения  студентов. 

Слово  агрессия  происходит  от  латинского  “aggredi”,  что  означает  «нападать».  Оно  издавна  бытует  в  европейских  языках,  однако,  значение  ему  придавалось  не  всегда  одинаковое.  До  начала  XIX  века  агрессивным  считалось  любое  активное  поведение,  как  доброжелательное,  так  и  враждебное.  Позднее  значение  этого  слова  изменилось,  стало  более  узким.  Под  агрессией  стали  понимать  враждебное  поведение  в  отношении  окружающих  людей  [5].

Так  исследования  агрессивного  состояния  студентов-медиков  по  методике  «Басса-Дарки»  выявили  многочисленные  и  разные  трудности,  которые  испытывают  студенты  в  процессе  обучения.

В  качестве  испытуемых  было  определено  100  человек  (студенты  первого  и  второго  года  обучения,  специальности  «Сестринское  дело»)  и  выбраны  следующие  методы  исследования:  наблюдение,  тестирование,  анкетирование.  На  проблемы  агрессивного  характера  указали  следующие  показатели:  Проявления  агрессивного  характера  1)  65  %  студентов  доминирует  вербальная  агрессия;  2)  44  %  прослеживается  косвенная  агрессия  как  физического,  так  и  вербального  характера;  3)  проявление  обиды  выражены  у  56  %;  4)  33  %  —  испытывают  раздражение  и  негативизм;  5)  41  %  отмечают  высокий  уровень  возбудимости.

Анализ  результатов  исследования  позволил  выявить  следующие  причины  агрессивного  поведения  студентов:

·     Агрессия  как  следствие  обиды.  Обиженный  человек  особенно  незрелый,  имеет  обыкновение  переносить  чувства  неприязни  и  ненависти  на  всех  окружающих  его  людей. 

·     Агрессия  как  проявление  страха.  Практически  каждому  первокурснику  на  первом  этапе  обучения  свойственно  испытывать  определенные  страхи,  связанные  с  взаимоотношениями  с  преподавателями,  студентами,  оцениванием  знаний,  перед  самим  процессом  обучения. 

·     Агрессивные  наклонности,  как  проявление  лидерских  качеств.  Чтобы  завоевать  власть,  недостаточно  получить  признание  мягких  уступчивых,  надо  также  подчинить  себе  сильных,  а  это  требует  борьбы.  Если  потребность  в  лидерстве  не  подкрепляется  авторитетом,  который  заставляет  других  добровольно  уступать,  признать  лидера,  у  того  появляется  агрессивность  в  поведении. 

·     Также  необходимо  отметить,  что  уровень  агрессивности  зависит  и  от  социального  статуса  студента  в  группе  и  в  компании.  Наиболее  высокий  ее  уровень  наблюдается  у  лидеров  и  отвергаемых.  В  первом  случае  агрессивность  поведения  вызывается  желанием  защитить  или  укрепить  свое  лидерство,  во  втором  неудовлетворенностью  своего  положения. 

Данные,  полученные  по  методике  «Локус-контроль»  также  подтверждают  вышеизложенные  факты:  у  45  %  студентов  первого  и  второго  года  обучения  уровень  самоконтроля  низкий,  направленный  вовне.  Показатели  по  шкале  самооценка  завышены.  Показательно,  что  у  такой  категории  студентов  преобладает  сосредоточенность  только  на  своем  «Я»,  а  не  на  профессиональной  деятельности  (Тест  «направленности  личности»).

Как  считают  отечественные  психологи  Беличева  С.А.,  Бехтерева  В.М.  агрессивное  поведение  студентов  можно  регулировать:  внешним  поощрением  и  наказанием,  викарным  подкреплением  (например,  наблюдение  за  тем,  как  поощряют,  или  наказывают  других),  механизмами  саморегуляции  (например,  гордость,  вина)  [3].

Необходимо  отметить,  что  эмоционально-поведенческая  гибкость  является  неотъемлемой  характеристикой  выпускника  медицинского  образовательного  учреждения,  поэтому  необходимо  уделять  особое  внимание  ее  формированию.

На  основании  полученного  экспериментального  материала  разработан  комплекс  профилактических  занятий  со  студентами  по  коррекции  агрессивного  поведения  и  формированию  поведенческой  гибкости  с  использованием:

1.  Тестирование  —  позволяющее  выявить  мотивы  агрессии,  измерить  личностные  черты,  способность  ориентироваться  в  пространстве,  умение  выстраивать  взаимоотношение,  формировать  самоконтроль,  осознанно  понимать  свое  поведение.

2.  Тренинги:  направленные  на  снятие  агрессивного  поведения,  личностного  роста,  формирование  конструктивного  взаимодействия.

3.  Особое  внимание  уделяется  использованию  элементов  арт–терапии  (в  частности  рисунок). 

Такие  занятия  с  использованием  элементов  арт-терапии:

·     Облегчают  процесс  коммуникации  со  сверстниками,  педагогами,  другими  взрослыми.  Способствуют  созданию  отношений  взаимного  принятия,  эмпатии.

·     Развивают  чувство  внутреннего  контроля.

·     Повышают  адаптационные  способности  человека  к  повседневной  жизни  в  колледже.  Снижают  утомление,  негативные  эмоциональные  состояния  и  их  проявления,  связанные  с  обучением.

·     Эффективны  в  коррекции  различных  отклонений  и  нарушений  личностного  развития. 

Применение  коррекционно-профилактических  занятий  данного  комплекса  в  учебном  процессе  позволяет  отметить  достигнутые  результаты:  1)  16  %  студентов  уровень  агрессивного  поведения  снизился;  2)  20  %  студентов  отметили,  что  им  удалось  разрешить  конфликтные  проблемы  с  педагогами  и  однокурсниками;  3)  14  %  откорректировали  свою  самооценку  и  возросли  показатели  по  методики  самоконтроля;  4)  27  %  студентов  снизилcя  уровень  возбудимости.

Так  агрессивное  поведение  при  формировании  поведенческой  гибкости  может  быть  эффективным  только  в  ситуациях,  когда  назревает  кризис  и  необходимо  взять  контроль  в  свои  руки  и  достичь  результата  в  минимальные  сроки.  В  остальных  случаях  такое  поведение  как  результат  проявления  дезадаптивного  негибкого  поведения.

Таким  образом,  очевидно,  что  на  первые  ранних  этапах  обучения,  можно  предупредить  возникновение  агрессивных  состояний  и  помочь  сформировать  эмоционально-поведенческую  гибкость  специалиста.

Список  литературы:

1. Абрамова  С.  Возрастная  психология/С.  Абрамова  М.:  Высшая  школа,  2009.  —  319  с.
2. Ананьев  Б.Г.  О  человеке,  как  объекте  и  субъекте  воспитания:  Избранные  психологические  труды  в  2-х  томах/Б.Г.  Ананьев.  М.,  2007.  —  160  с. 
3. Беличева  С.А.  Основы  превентивной  психологии/С.А.  Беличева.  М.,  1993.  —  320  с. 
4. Бадмаев  С.А.  Психологическая  коррекция  отклоняющегося  поведения  школьников/С.А.  Бадмаев.  М.:  Магистр,  2007.  —  311  с.
5. Этуш  К.М.  Агрессия  и  подросток.  М.,  2009.  —  419  с.