МОДЕЛЬ  ОРГАНИЗАЦИИ  САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ  РАБОТЫ  СТУДЕНТОВ  НА  ОСНОВЕ  КОМПЕТЕНТНОСТНОГО  ПОДХОДА  В  РЕСПУБЛИКАНСКОМ  БАЗОВОМ  МЕДИЦИНСКОМ  КОЛЛЕДЖЕ

Матаннанова  Светлана  Николаевна

преподаватель  высшей  категории  ГАОУ  СПО  Республиканского  базового  медицинского  колледжа,  РФ,  г.  Улан-Удэ

E -mail:  sveta03374@mail.ru

Современный  специалист  в  медицинской  сфере  должен  быть  способным  не  только  к  воспроизводству  уже  имеющихся  знаний,  но  и  творческой  деятельности.  Поэтому  процесс  обучения  должен  раскрыть  творческий  потенциал  и  развить  самостоятельность  студента,  его  способность  к  самообразованию,  саморазвитию  и  самореализации.  Эффективная  организация  самостоятельной  работы  студентов  медицинской  специальности  —  одно  из  основных  условий  успешной  организации  их  образовательного  процесса.  Поэтому,  необходимость  реализации  этого  условия  отражает  актуальность  поиска  методов  организации  самостоятельной  работы  студентов  медицинских  специальностей  в  среднем  профессиональном  образовании.

Качество  такого  метода  предполагает  использование  метода  моделирования,  который  отражается  и  активно  применяется  в  теоретических  педагогических  исследованиях  последние  десятилетия.

Содержание  метода  моделирования  состоит  в  установлении  сходства  явлений,  соответствие  одного  объекта  другому  в  определенных  отношениях  и  на  этой  базе  переход  от  более  простого  по  содержанию  объекта  в  более  сложный.  И  модель  применяется  как  дополнительное  средство,  которое  в  процессе  изучения  дает  свежую  информацию  об  основном  объекте  изучения,  т.  е.,  является  характеристикой  некоторого  объекта  на  другом  объекте,  специально  созданном  для  их  изучения  [1,  с.  1503].

Основная  задача  при  создании  модели  состоит  в  том,  чтобы,  «используя  в  целостности  и  единстве  различные  методы,  обеспечить  эластичность  системы,  сделать  ее  способной  скоро  реагировать,  адаптироваться  к  постоянно  изменяющимся  условиям»  [3,  с.  29].  При  этом  составляющие  модели  должны  раскрыть  внутреннюю  организацию  процесса  самостоятельной  работы  студента  медицинских  специальностей  и  отвечать  за  постоянное  воссоздание  взаимодействия  между  элементами  процесса.

Теоретическая  модель  организации  внеаудиторной  работы  студентов  медицинских  специальностей  среднего  профессионального  образования  представляет  собой  систему  функционально  взаимосвязанных  блоков:  целевого,  содержательного,  технологического  и  критериально-оценочного. 

Целевой  блок  предполагает  конкретизацию  целей  обучения.  Целевой  блок  в  данном  случае  определяется  социальным  заказом  общества  и  требованиями  Федерального  Государственного  образовательного  стандарта  среднего  профессионального  образования  специальности  к  подготовке  будущих  медицинских  работников.  Он  определяет  пополнение  остальных  блоков  модели  и  объединяет  их  в  целостное  единство.

Содержательный  блок  предполагает  отбор  содержания  учебного  материала  в  контексте  модульного  подхода  исходя  из  формируемых  профессиональных  и  общих  компетенций.  Отбор  содержания  наиболее  рационально  проводить  на  основе  теории  дидактического  единства  содержательной  и  процессуальной  сторон  обучения.  Источником  содержательной  составляющей  являются  различные  пособия  для  самостоятельной  работы  студента,  электронные  учебные  материалы,  в  том  числе  электронные  учебные  пособия,  электронные  библиотеки,  образовательные  программы,  образовательные  порталы,  сайты  периодических  изданий,  тематические  сайты  и  базы  данных  и  т.  п.  Процессуальная  сторона  относится  к  технологическому  блоку. 

Технологический  блок  реализуется  посредством  технологии  активного  и  интерактивного  обучения  с  широким  использованием  информационно-компьютерных  технологий  [2,  с.  14]. 

Выделение  критериально-оценочного  блока  связано  с  разработкой  показателей  и  критериев  удачному  функционированию  модели  организации  самостоятельной  работы  студентов. 

В  основе  модели  обучения  целью  самостоятельной  работы  студента  является  обучение  студентов,  а  значит  содействовать  их  профессиональному  становлению,  которое  вырабатывает  у  будущих  специалистов  системы  профессионально  значимых  качеств.  Из  собственной  образовательной  практики  и  педагогической  литературы  можно  выделить  совокупность  профессионально  ориентированных  качеств,  формированию  которых  способствует  самостоятельная  работа  студентов  (рис.  1)  [4,  с.  14].

Рисунок  1.  Профессионально  значимые  качества,  формулируемые  в  процессе  самостоятельной  работы  студента

Из  структуры  организации  модуля  (рис.  2)  наглядно  видно,  что  обучение  в  любом  модуле  (разделе,  теме)  начинается  с  изучения  теории,  которая  включает  основные  понятия  и  пояснения  для  понимания  темы. 

Рисунок  2.  Структура  организации  самостоятельной  работы  студента  на  учебных  дисциплинах  и  профессиональном  модуле

Реализацию  модели  и  структуры  организации  самостоятельной  работы  студентов  можно  рассмотреть  на  Профессиональном  модуле  «Выполнение  работ  по  рабочей  профессии:  младшая  медицинская  сестра».

Модуль  является  базовым  для  основных  специальностей,  образовательная  программа  которых  реализуется  в  колледже:  «Сестринское  дело»,  «Акушерское  дело»,  «Лечебное  дело».  Целевой  блок  профессионального  модуля  предусматривает  формирование  12  профессиональных  компетенций  и  развитие  10  общих.

Содержательный  блок  состоит  из  4  разделов,  и  каждый  раздел  имеет  блоки  тем  с  определенным  количеством  часов,  отведенных  на  самостоятельную  работу  студента.  Программа  модуля  самостоятельной  работы  студента  разработана  согласно  блокам  тем  или  разделов  по  трем  направлениям:  аудиторная  самостоятельная  работа,  внеаудиторная  и  поисково-творческая  самостоятельная  работа. 

Технологический  блок  можно  разделить  на  три  составляющие:  организационную,  методическую,  педагогическую.  Организационная  составляющая  руководства  самостоятельной  работой  предполагает  написание  учебных  пособий,  которые  должны  помочь  студенту  понять  логику  построения  изучаемого  курса.  На  нашем  модуле  разработаны  управляющие  пособия  для  студентов  с  инструкциями  по  видам  самостоятельной  работы  как  алгоритм  подготовки  к  практическим  занятиям,  обобщенный  план  построения  семинарских  занятий,  правило  оформления  санбюллетеня,  правила  реферирования  и  т.  д.

Методическая  составляющая  модуля  содержит  задания  самостоятельной  рабоы,  используемых  в  различных  формах  организации  учебного  процесса  (семинары,  лекции,  зачеты,  экзамены,  внеаудиторные  мероприятия).  Задания  составлены  на  трех  уровнях:  репродуктивном,  продуктивном  (вариативном)  и  творческом  по  степени  усложнения.  Теоретические  занятия  содержат  задания  преимущественно  на  репродуктивном  уровне,  так  как  модуль  изучается  на  первом  курсе,  у  студентов  еще  недостаточно  сформированы  умения  и  навыки  самостоятельной  работы.  Причем  задания  делятся  на  два  типа:  выполняемые  только  во  время  аудиторных  занятий  и  выполняемые  во  внеаудиторное  время.

  Модуль  так  же  оснащен  различным  дидактическим  материалом  для  мотивации.

Составляющая  педагогического  руководства  работой  студентов  связана  с  организацией  форм  сотрудничества,  которая  стимулирует  их  самостоятельность  и  творческую  активность.  Используются  различные  активные  и  интерактивные  формы  взаимодействия  со  студентами.

Таким  образом,  ориентирование  среднего  профессионального  образования  на  компетентностную  модель  подготовки  студентов  определена  качественными  преобразованиями  характера,  а  так  же  содержания  труда,  что  инициирует  модификации  роли  самостоятельной  работы  в  процессе  обучения  студентов  в  целях  обеспечить  профессиональное  мышление,  мобильность  будущих  специалистов.  Ее  следует  рассматривать  как  внутренне  мотивированную  деятельность,  выполнение  которой  требует  от  студентов  медицинского  колледжа  высокого  уровня  самодисциплины,  самосознания,  ответственности  и  приносит  удовлетворение  как  процесс  самопознания  и  самосовершенствования,  способствующий  планомерному  переходу  от  обучения  к  профессиональной  деятельности.

Список  литературы:

1.Ахмадиева  З.Р.  Особенности  организации  внеаудиторной  самостоятельной  работы  студентов  //  Среднее  профессиональное  образование.  Приложение.  2010.  №  1. 

2.Болотов  В.А.  Сериков  В.В.  Компетентностная  модель:  от  идеи  к  образовательной  парадигме  /  В.А.  Болотов,  В.В.  Сериков  //  Педагогика.  —  2003.  —  №  10.  —  С.  8—14. 

3.Блинов  В.И.  Концептуальные  основы  разработки  федеральных  государственных  образовательных  стандартов  начального  и  среднего  профессионального  образования  нового  поколения  [Текст]:  /  В.И.  Блинов.  М.:  Федеральный  институт  развития  образования,  2008.  —  64  с.

4.Трущенко  E.H.  Самостоятельная  работа  студентов  как  составляющая  процесса  формирования  профессиональной  компетентности  будущего  специалиста  в  вузе  [Текст]  /  E.H.  Трущенко  //  Инновационный  подход  к  развитию  образовательных  систем:  сб.  материалов  науч.-методич.  семинара.  М.:  Изд.  АСОУ,  2006.  —  64  с.  Библиогр.:  —  с.  63.  (4  п.л.).