ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ  АСПЕКТЫ  ПРОЦЕССА  САМОРАЗВИТИЯ  ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ  ВУЗА  В  КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Вековцева  Татьяна  Александровна

канд.  искусствоведения,  доцент

Южно-Уральский  государственный  университет, 
РФ,  г.  Челябинск

E-mail: 

TECHNOLOGICAL  ASPECTS  OF  SELF-DEVELOPMENT  PROCESS  OF  UNIVERSITY  LECTURER  IN  CULTURAL  AND  LEISURE  ACTIVITIES

Tatyana  Vekovtseva

PhD,  Associate  Professor

South  Ural  State  University, 
Russia,  Chelyabinsk

АННОТАЦИЯ

В  статье  рассматриваются  технологические  аспекты  саморазвития  преподавателя  вуза  в  культурно-досуговой  деятельности.  Обосновано,  что  саморазвитие  на  практике  представляет  достаточно  сложный,  предполагающий  содействие,  процесс.  Выявлены  основные  этапы  технологии  содействия  саморазвитию  преподавателей  вуза  в  культурно-досуговой  деятельности.

ABSTRACT

The  article  deals  with  the  technological  aspects  of  high  school  teacher  self-development  in  the  cultural  and  leisure  activities.  It  proved  that  self-development  in  practice  is  quite  complex,  involving  the  promotion  process.  The  basic  stages  of  technology  empowerment  of  teachers  college  in  the  cultural  and  leisure  activities.

Ключевые  слова:  саморазвитие;  культурно-досуговая  деятельность;  преподаватель  вуза;  содействие;  технологические  аспекты.

Keywords:  self-development;  cultural  and  leisure  activities;  high  school  teacher;  assistance;  technological  aspects.

Современная  практика  образования  показывает,  что  саморазвитие  человека  представляет  собой  достаточно  сложный  процесс,  который  требует  определенного  внешнего  воздействия.  Такого  вида  воздействие  в  педагогической  науке  определяется  с  помощью  понятия  «содействие»  и  трактуется  как  средство  помощи  в  сложных  ситуациях,  а  также  как  условие  осуществления  эффективной  деятельности  [3;  4  и  др.]. 

В  аспекте  нашего  исследования  целесообразно  рассматривать  технологические  вопросы  содействия  саморазвитию  преподавателям  вуза  в  культурно-досуговой  деятельности.  Данная  технология  предполагает  совместные  действия  преподавателей  и  их  наставников  (тьюторов),  в  специально  созданных  условиях  (педагогических  условиях),  детерминирующих  желаемое  развитие  (в  данном  случае  саморазвитие  в  культурно-досуговой  деятельности),  при  сохранении  (восстановлении)  физических,  психических  и  душевных  сил.

Саморазвитие  преподавателя  вуза  в  культурно-досуговой  деятельности  рассматривается  как  система,  как  процесс  и  как  результат.  На  основе  данного  утверждения  строится  логика  проектирования  технологии.  Результат  саморазвития  фиксируется  целями  разрабатываемой  технологии,  системность  саморазвития  отражена  в  содержании  технологии,  процесс  саморазвития  выражается  через  формы,  методы,  средства  и  специально  созданные  условия. 

Необходимо  отметить,  что  разрабатываемая  технология  должна  быть  целостной  и  эффективно  содействовать  саморазвитию  преподавателей  вуза  в  культурно-досуговой  деятельности  на  протяжении  длительного  периода  времени.  С  учетом  этого  целесообразно  выделение  этапов  её  реализации  с  определением  целевого  и  содержательного  компонентов.  Такой  подход  к  разработке  технологии  содействия  саморазвитию  преподавателей  вуза  в  культурно-досуговой  деятельности  фиксирует  достигнутый  результат  саморазвития  преподавателя.

Выявление  этапов  осуществлялось  на  основе  интеграции  позиций  А.Д.  Жаркова  и  В.М.  Чижикова,  раскрывающих  особенности  технологии  организации  досуговой  деятельности  [1,  с.  104—106],  позиции  Л.М.  Митиной,  демонстрирующей  алгоритм  конструктивного  изменения  поведения  человека  [2]  и  на  основе  модели  управления  изменениями  К.  Левина  [5].  В  результате  нами  выделены  три  основных  этапа  реализации  технологии  содействия  саморазвитию  преподавателей  вуза  в  культурно-досуговой  деятельности: 

1  этап  —  диагностико-просветительский;

2  этап  —  мотивационно-технологический;

3  этап  —  оценочно-коррекционный. 

Особенностью  первого  (диагностико-просветительского)  этапа  является  его  просветительская  направленность,  создание  индивидуального  маршрута  саморазвития  для  каждого  преподавателя.  Содействие  тьютора  (опытного  наставника,  куратора)  на  данном  этапе  реализации  технологии  осуществляется  в  виде  работы  по  постановке  целей  саморазвития  преподавателя  в  культурно-досуговой  деятельности  (специально  разработанный  алгоритм)  и  через  определение  и  составление  индивидуальных  маршрутов  саморазвития.  Иными  словами  данный  этап  является  подготовительным,  на  котором  тьюторское  содействие  предопределяет  успешность  применения  всей  технологии. 

Целью  первого  этапа  реализации  технологии  содействия  саморазвитию  преподавателей  вуза  в  культурно-досуговой  деятельности  является  построение  индивидуальных  маршрутов  саморазвития  преподавателей.  Содержательное  наполнение  этапу  обеспечивает  программа  повышения  квалификации  преподавателей-кураторов  по  теме  «Тайм-менеджмент  преподавателя  и  студента»,  которая  построена  по  модульному  принципу.  Модульный  подход  позволяет  осваивать  программу  в  различных  вариантах  и  дифференцировать  ее  содержание.  Программа  состоит  из  четырех  основных  модулей,  обеспечивающих  теоретико-методическую  основу  и  интеграцию  развития  знаний,  умений  и  навыков  управления  своим  временем,  как  студентов,  так  и  самих  преподавателей.

Второй  (мотивационно-технологический)  этап  реализации  технологии  содействия  саморазвитию  преподавателей  вуза  в  культурно-досуговой  деятельности,  согласно  концепции  К.  Левина  предполагает  активную  деятельность  преподавателя.  Задача  тьютора  на  данном  этапе  заключается  в  поддержке  предпринимаемых  шагов,  в  одобрении  любых  (даже  незначительных)  успехов,  в  расширении  горизонтов  культурно-досуговых  потребностей.  Направления  саморазвития  представлены  различными  векторами  в  соответствии  с  индивидуальным  состоянием  и  личностными  особенностями  каждого  преподавателя. 

Целью  второго  этапа  является  освоение  преподавателями  различных  форм  и  видов  культурно-досуговой  деятельности,  способствующей  саморазвитию  преподавателя.  Данный  этап  направлен  на  структуризацию  культурно-досуговой  деятельности  преподавателей  вуза  (на  основе  выявленных  ценностных  ориентаций)  по  нескольким  модулям:  коммуникативно-познавательный,  художественно-эстетический,  рекреационный,  общекультурный,  экстремально-состязательный  и  спортивно-оздоровительный  (реабилитационный).  Выбор  выделенных  модулей,  средств  и  форм  культурно-досуговой  деятельности  осуществляется  преподавателями  самостоятельно,  но  во  взаимодействии  и  при  поддержке  тьютора.

Особенностью  третьего  (оценочно-коррекционного)  этапа  является  становление  преподавателей  —  членов  клубов  как  пропагандистов  активного  досуга  среди  студентов,  преподавателей  кафедры  и  факультета,  иными  словами,  они  становятся  «социокультурными  аниматорами».  Анимация  в  данном  случае  проявляется  по  нескольким  направлениям  работы  со  студентами  и  взаимодействия  с  коллегами:  движение,  общение,  успокоение,  переживание,  творчество,  культура.

Целью  третьего  этапа  является  повышение  эффективности  культурно-досуговой  деятельности,  направленной  на  саморазвитие  преподавателей  вуза.  Данный  этап  предусматривает  проведение  оценки  и  самооценки  произошедших  изменений  у  преподавателей,  соотнесение  полученных  результатов  с  запланированными  и,  при  необходимости,  внесение  корректировки  в  осуществляемую  деятельность.  Это  этап  стабилизации  («заморозки»)  произошедших  изменений.  На  данном  этапе  роль  тьютора  также  очень  значима,  так  как  оценка  только  тогда  будет  способствовать  дальнейшему  саморазвитию  преподавателей,  когда  она  адекватно  воспринимается,  а  самооценка  —  когда  она  реалистичная.  К  сожалению,  преподавателям  вуза  адекватности  самооценки  своей  досуговой  деятельности  явно  не  хватает,  поэтому  внешнее  содействие  будет  нивелировать  этот  недостаток.

В  заключении  отметим,  что  каждый  из  представленных  этапов  имеет  соответствующее  содержательно-методическое  наполнение.  На  первом  этапе  данное  наполнение  представлено  программой  повышения  квалификации  преподавателей-кураторов,  представляющей  собой  72-х  часовой  курс  «Управление  временем».  На  втором  этапе  деятельность  базировалась  на  индивидуальных  маршрутах  преподавателей.  Третий  этап  основан  на  фиксации  достижений  преподавателей  за  год  включения  активной  культурно-досуговой  деятельности  в  своё  жизненное  пространство,  оценке  достигнутых  изменений  и  корректировке  дальнейших  планов. 

Список  литературы:

1. Культурно-досуговая  деятельность:  учебник  /  под  научной  редакцией  академика  РАЕН  А.Д.  Жаркова  и  проф.  В.М.  Чижикова.  —  М.:  МГУК,  1998.  —  461  с.
2. Митина  Л.М.  Психология  развития  конкурентоспособной  личности.  2-е  изд.,  стер.  —  М.:  Московский  психолого-социальный  институт.  2003.  —  400  с.
3. Подповетная  Ю.В.  Управление  научно-образовательным  процессом  университета  //  Сибирский  педагогический  журнал.  —  2010.  —  №  5.  —  С.  355—363. 
4. Салихова  Л.Ф.  Организационно-методическое  обеспечение  проектирования  содержания  повышения  квалификации  педагогических  кадров  в  региональных  условиях  //  Проблемы  и  перспективы  развития  образования:  материалы  междунар.  науч.  конф.  Т.  I.  —  Пермь:  Меркурий,  2011.  —  С.  66—68.
5. Lewin  К.  Frontiers  in  group  dynamics.  —  New  York:  Harper  &  Row,  1947.  —  р.  153.