К ВОПРОСУ О РАЗВИТИИ ИННОВАЦИОННОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ

ON THE DEVELOPMENT OF STUDENTS' INNOVATIVE ACTIVITY

Natalia Ionova

candidate of philology, director of the institute for international programs St. Petersburg university of management technologies and economics,

Russia, St.Peterburg

АННОТАЦИЯ

В статье представлен обзор теоретических подходов к вопросу о развитии инновационной активности студентов. На примере собственного эмпирического исследования автор описывают комплекс когнитивных и личностных факторов обучающихся, как субъектная позиция, креативность и рефлексия, составляющих инновационную активность студента.

ABSTRACT

The article provides an overview of theoretical approaches to the development of innovative activity of students. Using the example of his own empirical research, the author describes the complex of cognitive and personal factors of students, such as the subject position, creativity and reflection that make up the student's innovative activity. 

Ключевые слова: инновация, активность, развитие инновационной активности.

Keywords: innovation, activity, the development of innovative activity.

Современный этап развития общества характеризуется масштабной модернизаций всех сфер жизнедеятельности, в том числе экономики, политики, культуры и образования. Инновации становятся неотъемлемой частью не только современного индустриального производства, но обучения человека.  В связи с этим кардинальные перестройки, начавшиеся в системе образования в последние десятилетия, необходимо менять в соответствии с запросами социума, а также исходя из потенциальных возможностей и потребностей молодежи. В условиях, когда система образования, переживает особую трансформацию в связи с пандемией коронавируса, когда как от преподавателя, так и от студента требуются новые личностные и профессиональные качества, позволяющие работать и учиться в цифровой среде, особенно актуальным становится проблемы развития инновационной активности.

Целью исследования стало теоретическое обоснование термина инновационная активность, определение комплекса когнитивных и личностных факторов, определяющих его практическое воплощение.

Понятие активность в современной науке рассматривается с позиций диалектического материализма и социального конструктивизма, и понимается, как способность материальных объектов вступать во взаимодействие с другими объектами [1], и как конструктивный процесс, непрерывное рождение качественно новых, уникальных событий, не сводимых к ранее существующим [2].

Термин инновации рассматривается, как новый способ познания окружающей действительности, как нововведение, приводящее к успеху на рынке труда [3].

В контексте нашего исследования термин инновация, или новшество, применим к системе образования, где этим самым нововведением могут быть образовательные технологии, в том числе дистанционные, ценности и нормы, отличающиеся от аналога, ранее используемого в данной сфере. В связи с тем, что в процессе обучения, как онлайн, так и офлайн, происходит стремительное расширение информационного пространства, что дестабилизирует систему. Для поддержания работоспособности системы требуется поиск новых методов, средства обучения, а зачастую и качественная перестройка содержания.

Проведя теоретический анализ научных подходов, мы определяем инновационную активность как интегративное личностное качество студента, обеспечивающее свободу его интеллектуальной и творческой самореализации в процессе конструирования будущей профессиональной деятельности, открытость всему новому, в условиях изменяющейся социальной действительности; являющееся результатом взаимодействия когнитивных и личностных факторов (субъектная позиция, креативность, рефлексия) [4].

Для исследования уровня развития инновационной активности студентов, было проведено тестирование, которое включало 4 методики: тест Торренса, опросник «Уровень субъективного контроля», интервью с педагогом (адаптированная методика Н.В. Клюевой), диагностическая карта «Оценка готовности к участию в инновационной деятельности». В эксперименте приняли участие 40 студентов.

Подобранные методики позволили определить профиль каждого студента с точки зрения его склонности к инновационной активности, которая, в первую очередь, исходя из предложенного нами определения, выстраивается из таких когнитивных и личностных факторов, как: субъектная позиция, креативность, рефлексия. Мы выяснили, что высоким уровнем развития инновационной активности обладают 4% студентов (субъектно-творческий тип), средним уровнем – 68% (рефлексивно-критический тип), низким – 28% (субъектно-критический тип).

Студенты с высоким уровнем развития инновационной активности нацелены на саморазвитие, характеризуются поиском нестандартных и оригинальных решений. Студенты со средним уровнем развития инновационной активности отличаются умением быстро интерпретировать результаты, формулировать проблемы, искать компромиссные решения задач. Студенты с низким уровнем развития инновационной активности нацеленностью на себя, готовности к планированию и выявлению ошибок в своей деятельности, но испытывают затруднения в самоанализе, рефлексии своей деятельности.

Полученные данные в целом коррелируют с результатами активности студентов экспериментальной группы в учебной и научно-исследовательской деятельности. Детальный анализ проявления когнитивных и личностных факторов у студентов позволяет предположить, что для повышения уровня инновационной активности студентов недостаточно просто расширения списков научных мероприятий (конференций, семинаров, мастер-классов и пр.) в ВУЗе, важно создавать условия для развития таких качеств, как субъектная позиция, креативность, рефлексия.

Перспективу дальнейшего исследования проблемы мы видим в разработке нормативной модели педагогического проектирования развития инновационной активности студентов с целью описания особенностей организации деятельности обучающихся на основе технологий (информационно-коммуникативных, интерактивных, проблемных, дистанционных).

При проектировании содержания образовательных дисциплин важно определить конкретный комплекс учебных действий студентов с учетом степени развития инновационной активности. Так студенты субъектно-творческого типа готовы к нахождению логических ошибок в тексте, заполнению информационных таблиц, способны к качественной реконструкции разнообразных алгоритмов, конструированию моделей разного типа на основе заданных параметров. Студенты, обладающие признаками рефлексивно-критического, готовы к поиску определений, ассоциаций к терминам, составлению схем, готовы к сравнению, сопоставлению моделей и др. У студентов с субъектно-критическим типом активности есть склонность к нахождению логических ошибок в тексте, заполнению информационных таблиц, они способны описать готовые алгоритмы, графики, таблицы и др.

Данные выводы раскрывают перспективы для поиска новых форм, методов и технологий обучения, позволяющих организовать эффективную работу, в том числе посредством использования дистанционного обучения, грамотно конструировать содержание электронных образовательных курсов, используя современные цифровые платформы и сервисы.

Список литературы:

1. Бауэр Э.С. Теоретическая биология / Э.С. Бауэр. – М.: Издательство всесоюзного института экспериментальной медицины, 1935. – C. 6.
2. Бергер П. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания / П. Бергер, Т. Лукман. - М.: Медиум, 1995. - 323 с.
3. Декарт Р. Избранные произведения / Р. Декарт. – М.: Госполитиздат, 1950. – С. 237.
4. Ионова Н.В. Пути и средства педагогической поддержки научно-исследовательской работы студентов в процессе обучения // Вестник Череповецкого государственного университета. - 2016. - № 1 (70). - С. 94-97.