ОСОБЕННОСТИ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

FEATURES OF AESTHETIC PERCEPTION BY CHILDREN OF PRIMARY SCHOOL AGE

Alexandra Sokolova

Student, Design, Ural Federal University named after the First President of Russia B. N. Yeltsin,

Russia, Yekaterinburg

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются особенности эстетического восприятия детьми младшего школьного возраста. Проводится анализ литературы по теме исследования, выявляются основные характеристики и компоненты эстетического восприятия, характерные для этого возрастного периода.

Статья имеет теоретическую и практическую значимость. Полученные результаты могут быть использованы в разработке программ и методик эстетического воспитания детей младшего школьного возраста, а также для совершенствования педагогической практики в сфере художественного образования.

ABSTRACT

The article examines the features of aesthetic perception by children of primary school age. The analysis of the literature on the research topic is carried out, the main characteristics and components of aesthetic perception characteristic of this age period are revealed.

The article has theoretical and practical significance. The results obtained can be used in the development of programs and methods of aesthetic education of primary school children, as well as to improve pedagogical practice in the field of art education.

Ключевые слова: дети, восприятие, эстетика, воспитание.

Keywords: children, perception, aesthetics, education.

Эстетическое восприятие детьми младшего школьного возраста имеет свои уникальные особенности, которые важно учитывать при работе с этой возрастной группой.

Младшие школьники впервые знакомятся с множеством вещей и только учатся связывать их с собственными чувствами, а психологи и педагоги подчеркивают важность чувственного развития детей. В младшем школьном возрасте восприятие отличается эмоциональной непосредственностью, повышенным интересом к действительности и искренним откликом на прекрасное. В этом возрасте восприятие мира осуществляется через чувства и опирается на развивающееся мышление.

Ребенок в этом возрасте наиболее пластичен и восприимчив к эмоциональному и интеллектуальному развитию. Восприятие окружающего мира и культурного наследия формирует их духовный и нравственный облик. Процесс художественного восприятия способствует всестороннему развитию, обучению и воспитанию ребенка. Оно играет значительную роль в становлении его личности, помогая ему понимать и создавать художественные образы.

Чтобы понять процесс художественного восприятия, нужно рассмотреть понятия "восприятие", "художественное восприятие" и "художественный образ". В психологии художественное восприятие определяется как способность воссоздать смысл и выразительность произведения. Оно развивается постепенно и не является врожденным.

Художественное восприятие изучается различными науками, включая философию, психологию, педагогику и искусствоведение. Философия рассматривает художественное восприятие как процесс, где духовная сущность явления неразрывно связана с его чувственной формой. Психология видит в художественном восприятии особую способность погружаться в мир искусства и создавать новые культурные миры. Продукт художественного восприятия становится "вторичным образом" и смыслом, который может совпадать или не совпадать с замыслом автора. Художественное восприятие действительности — это умение воспринимать мир через призму существующих в культуре художественных понятий и языка искусства.

Восприятие — это процесс чувственного познания, поэтому важно научить ребенка обращать внимание на свои ощущения. Опыт, практика и привычки влияют на восприятие. Восприятие — это осмысленный психический процесс отражения действительности, который характеризуется разнообразием чувств, форм, цветов и пространства. Все, что воздействует на органы чувств ребенка, вызывает в его сознании образы и идеи, связанные с его впечатлениями, эмоциями и прошлым опытом. Способность анализировать, сравнивать и использовать знания помогает воссоздавать образы и развивать образное мышление. Образы позволяют понять и воссоздать эмоциональную картину мира и прочувствовать эмоции.

Таким образом, восприятие искусства — это особый процесс познания художественных произведений, происходящий во взаимодействии человека с искусством. Художественное восприятие играет значительную роль в развитии и воспитании ребенка. Младший школьный возраст является наиболее благоприятным периодом для его развития. Процесс художественного восприятия является одним из важнейших в воспитании всесторонне развитой личности.

Исследования показывают, что развитие эстетического восприятия у каждого ребенка происходит индивидуально. Однако педагоги выявили общие особенности, характерные для этого возраста.

Б.Т. Лихачев, советский и российский учёный-педагог, академик АПН СССР (1990), академик РАО (1993), под чьим руководством и при чьем участии исследованы проблемы теории и практики эстетического воспитания, результаты исследования которых обобщены в коллективных монографиях: «Эстетическое воспитание школьников» (1974), «Эстетическое воспитание в школе. Вопросы системного подхода» (1980), «Система эстетического воспитания школьников» (1983) и др., подчеркивает особую важность дошкольного и младшего школьного возраста для формирования эстетического восприятия и нравственно-эстетического отношения к жизни. В своей книге «Теория эстетического воспитания школьников» он использует определение, данное К. Марксом «Эстетическое воспитание – целенаправленный процесс формирования творчески активной личности ребенка, способного воспринимать и оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни, в искусстве, жить и творить «по законам красоты».

Также, Борис Тимофеевич Лихачев писал: «Период дошкольного и младшего школьного возраста является едва ли не решающим с точки зрения эстетического воспитания и формирования нравственно – эстетического отношения к жизни» [1].

Дети младшего школьного возраста отличаются яркой эмоциональностью при восприятии эстетических объектов. Они проявляют разнообразные эмоциональные реакции, такие как: жесты, мимика, движения тела, эмоциональная речь, переживая сочувствие и сострадание. Они чувствительны к упорядоченности и гармонии, способны воспринимать чувственный облик вещей, видеть идейно-эмоциональное содержание за внешней формой.

Учащиеся младшего школьного возраста могут выражать свое отношение к произведениям искусства различными способами, обосновывая и мотивируя свой выбор. Они понимают доступные произведения разных видов искусства и оценивают их.

Таким образом, развитие эстетического восприятия у младших школьников связано с их возрастными особенностями: повышенной эмоциональной отзывчивостью, сенсорной чувствительностью, интересом к искусству и эмоциональной впечатлительностью.

Список литературы:

1. Бурова А. И., Лихачев Б.Т. Эстетическое воспитание школьников. – М., 1974. – 265 с.
2. Борев, Ю.Б. Эстетика [Текст] / Ю.Б. Борев. – М.: Изд-во полит. литературы, 1988. – 496 с.
3. Буров, А.И. Эстетика: проблемы и споры [Текст] / А.И. Буров. – М.: Искусство, 1975. – 176 с
4. Витковская, Н.С. Формирование эстетической культуры младших школьников [Текст]: из опыта работы / Н.С. Витковская, А.Б. Щербо, Д.Н. Джола. – Киев: Радянска школа, 1985. – 135с.
5. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст] / Л.С. Выготский. – СПб., 1997. – 93 с.
6. Люблинская, А.А. Детская психология [Текст] / А.А. Люблинская. – М.: Просвещение, 1971. – 415 с.
7. Эльконин, Д.Б. Детская психология [Текст] / Д.Б. Эльконин. – М.: Учпедгиз, 1960. – 328 с.