Поздравляем с Новым Годом!
   
Телефон: 8-800-350-22-65
WhatsApp: 8-800-350-22-65
Telegram: sibac
Прием заявок круглосуточно
График работы офиса: с 9.00 до 18.00 Нск (5.00 - 14.00 Мск)

Статья опубликована в рамках: LXXXVIII Международной научно-практической конференции «Современная психология и педагогика: проблемы и решения» (Россия, г. Новосибирск, 18 ноября 2024 г.)

Наука: Психология

Секция: Педагогическая психология

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции

Библиографическое описание:
Сомова О.В. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДНИХ КЛАССОВ // Современная психология и педагогика: проблемы и решения: сб. ст. по матер. LXXXVIII междунар. науч.-практ. конф. № 11(85). – Новосибирск: СибАК, 2024. – С. 141-147.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДНИХ КЛАССОВ

Сомова Ольга Васильевна

магистрант, ФГБОУ ВО Херсонский государственный педагогический университет,

РФ, г. Херсон

PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL FEATURES OF EDUCATIONAL MOTIVATION OF MIDDLE SCHOOL STUDENTS

 

Olga Somova

Student, Kherson State Pedagogical University,

Russian, Kherson

 

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена вопросам, касающимся психолого-педагогических особенностей учащихся средних классов школы. Рассмотрены подходы известных ученых. Проанализирована роль познавательного мотива, который выступает в роли движущей силы в образовательном процессе. А также развитие социометрических отношений и самоутверждения.

ABSTRACT

The article is devoted to issues related to the psychological and pedagogical characteristics of secondary school students. The approaches of famous scientists are considered. The role of the cognitive motive, which acts as a driving force in the educational process, is analyzed. As well as the development of sociometric relationships and self-affirmation.

 

Ключевые слова: подростки, мотивация, самоутверждение, психологические особенности, социализация, становление.

Keywords: adolescents, motivation, self-affirmation, psychological characteristics, socialization, formation.

 

Средний школьный возраст – это время изменений привычной системы понятий школьников о собственной личности, об отношениях со сверстниками, в рамках учебного процесса и вне этого процесса. Время формирования собственного мнения, мировоззрения и восприятия себя как взрослого.

Задавая вопрос, какой же возраст считать среднешкольным, сложно получить однозначный ответ, так как мнения психологов и педагогов разнятся.

Например, в соответствии с концепцией психолога и педагога, работающего в направлении детской и педагогической психологии Д.Б. Эльконина, подростковый возраст ребенка это 11-15 лет.

В свою очередь, известный психолог сферы развития и психоаналитик Э.Х. Эриксон, изучая психосоциальное развитие разделил школьный возраст от 6 до 12 лет и подростковый возраст ребенка от 12 до 19 лет.

Переход ребенка в подростковый возраст характеризуется физиологическими изменениями, психологическими (эмоциональными) изменениями и изменениями мировоззрения. Это время появления новых увлечений, ребенок подросткового возраста ищет различные способы самовыражения и самореализации. Происходит дифференциация интересов в учебной сфере, формируются внутренние мотивы учения [4, с.32].

Ярко описывает подростковый возраст Г.С. Абрамова: «Это мир, в котором нет логики взрослой жизни, непосредственности детства, где все краски и запахи жизни, весь её вкус и аромат, именно все и всё, обрушаются на подростка как ливень. Последствия же ливня, как известно, бывают весьма неоднозначны – тут и сломанные ветки, и вырванные с корнем деревья, и чистый воздух, и напоенная новой силой земля…» [1, с. 140].

Начинается бурный процесс физиологического созревания. У подростков происходит интенсивный рост мышц, изменяется скелет. Данные процессы подвергают перегрузке, усталости, понижению выносливости. Эти изменения непременно отражаются в сфере психического развития. Оперативность мышления замедляется, ослабевает интеллектуальная работа. Все эти факторы приводят к снижению успеваемости, что само собой является раздражителем для подростка, который именно в этот период старается чего бы то ни стало самоутвердиться и установить своё значимое место в обществе.

Перед детьми подросткового возраста в ином свете раскрываются морально-этические проблемы, объединенные с человеческими взаимоотношениями. Дети в подростковом периоде особо чувствительны к чужому мнению. В сфере общения интересы смещаются к сверстникам. Самопознание, дифференциация «Я», сравнение своих характеристик с чужими порождают обстоятельства для самосовершенствования ребенка подросткового возраста.

Для них характерно стойкое желание быть независимыми, избегать влияния старших на свою жизнь и активная защита личных убеждений. Проявляется это в негативе, непослушании, равнодушии к достижениям. Они не разделяют мнение взрослых на прерогативу образования, устоявшихся правил поведения и ценностей. Невозможно утверждать, что ребенок не согласен с позицией взрослых и поэтому не воспринимает её. Подобное непринятие обусловлено тем, что авторитетная позиция исходит от старших и является, бесспорно, верной. Ребенок в подростковый период выражает протест относительно подобной ситуации. Девальвация авторитета или влияния старших, вероятно, спровоцирует ребенка на поиск личного понимания мира с целью достижения личного благоустройства.

Изменения, происходящие в период перехода ребенка в подростка, показывают, что он стремится к самому себе, к познанию себя. Он хочет ощущать себя старше, быть признанным взрослыми.

В попытке стать взрослым, подростки стараются подражать значимым взрослым, их высказываниям, манере поведения, развлечений и отдыха.  В данном контексте очень важно отметить влияние социальной среды на подростковую психику, так как зачастую взросление не объективное, а субъективное.  

Этот период может характеризоваться как снижением интеллектуальной активности из-за децентрализации внимания или вследствие деструктивного поведения (субъективное взросление), так и противоположным эффектом – повышенной интеллектуальной активностью, ответственностью и конструктивностью мышления (объективное взросление) [2, с.1401].

С юношеского возраста возникает способность размышлять, рассказывать о себе, анализировать поступки и события, возрастает индивидуальная рефлексия. Но именно по этой причине возможно снижение самооценки из-за незначительных неудач, например, полученной отметки, которая не оправдала ожидание ребенка.

Самооценка имеет важное значение, дети хотят максимально реализовать своё идеальное «Я».

Рассматривая особенности развития «Я» у подростков основополагающим требованием развития образа «Я» является взаимодействие с ровесниками. Большое значение для подростков имеет их положение, в связи с чем проявляется яркая реакция на конфликты в классе и успеваемость. Негативные ситуации подрывают их позицию среди ровесников, унижая их личное «Я».

У многих обучающихся среднего звена возникают психологические барьеры, ведущие к неспособности самостоятельно построить устное высказывание и к неспособности общаться (причиной в большинстве случае является боязнь возможных ошибок при ответе на уроке и боязнь неодобрительной реакции на высказывание со стороны одноклассников). В связи с этим следует отметить, что при организации успешного обучения очень важно учитывать возрастные особенности подросткового возраста, что позволит предотвратить возникновение психологических барьеров у обучающихся и повысить их уровень коммуникативной компетенции.

Успешность обучения во многом зависит от того, какая мотивация к обучению сформирована у школьников сильнее – внешняя или внутренняя. Влияют на успешность обучения как личностные, так и типичные возрастные особенности обучающихся, а также такие факторы, как тематическое содержание используемого учебного материала (предлагаемые школьникам опорные тексты, иллюстрации, статьи). Большое влияние на успешность обучения оказывают и условия обучения.

Важную роль в средней школе играет ориентировка обучающихся на будущее. Педагог должен донести до детей тот факт, что успешная учеба будет способствовать успешной профессиональной деятельности. Тем не менее, это довольно сложная задача, потому что в среднем школьном возрасте школьники еще только начинают задумываться о профессиональном самоопределении, и их планы относительно будущей профессии могут часто изменяться.

Деятельность обучающихся среднего школьного возраста, ее эффективность во многом зависят от того, какие условия для учебы создает школьникам педагог. В этом возрасте к обучающимся предъявляются новые, более высокие требования, что обусловлено интенсивным психическим и интеллектуальным развитием школьника в рассматриваемый возрастной период. При этом успешность учебной деятельности школьников средних классов оказывает влияние на развитие их учебных интересов и на будущую профессиональную ориентацию.

Интеллектуальная деятельность школьников носит интенсивный и напряженный характер. В этом возрасте педагогу рекомендуется использовать нетрадиционные типы уроков, направленных на обучение говорению, развитию речи. Это может быть урок-семинар, урок-лекция, урок-дискуссия – в зависимости от интересов школьников.

Для мыслительной деятельности школьников среднего звена характерен высокий уровень абстракции и обобщения. Учащиеся средней школы стараются найти причину неизвестных явлений, стремятся аргументировать собственную точку зрения на те или иные проблемы, обладают развитым уровнем критического мышления и высоким уровнем сформированности аналитических способностей. В этом возрасте постепенно начинает формироваться теоретическое материально-диалектическое мышление, школьники начинают познавать общий законы развития природы, общества, окружающего мира. Мышление достигает завершающего этапа зрелости [4, с.33].

Обучающиеся среднего школьного возраста имеют высокий уровень общей культуры и широкий кругозор, у них высокий уровень познавательной активности. А поведение носит познавательно-логический характер. Средние школьники могут сосредоточиться и долгое время концентрироваться на предмете изучения. Они стараются использовать осмысленные, а не механические способы запоминания информации.

Для того, чтобы успешно обучать школьников среднего звена, педагог должен уделять особое внимание более совершенной организации материала. Для этого следует задействовать способности обучающихся к синтезу, анализу, классификации, логическому мышлению. Обучающиеся стараются не заучивать материал наизусть, а преобразовывать его, ориентируясь на собственный жизненный опыт.

При продуцировании высказывания на уроке школьник может опираться на различные источники информации – прочитанный или прослушанный текст, просмотренный фильм или телевизионную передачу. Кроме этого, обучающийся может ориентироваться на собственный жизненный опыт и строить свой рассказ на основании тех познаний, что у него имеются.

Упражнения и задания, предлагаемые школьникам среднего звена в ходе образовательного процесса, должны быть направлены на развитие мышления, памяти и восприятие, а также нацелены на активизацию интеллектуальной деятельности обучающихся. В них должны содержаться типичные жизненные ситуации, с которыми часто встречаются люди в реальной жизни.

Таким образом, средний школьный возраст играет важную роль в обучении, поскольку в этом возрасте обучающиеся уже обладают определенным жизненным опытом. Поскольку ведущим видом деятельности у подростка является общение, эффективная организация обучения школьников среднего звена должна способствовать развитию коммуникативной компетенции обучающихся.

При организации обучения школьников среднего звена важно помнить о том, что в среднем школьном возрасте формируется Я-концепция, а также ряд новых учебных мотивов. Ориентация на преобладающие учебные мотивы подростка позволит педагогу эффективно организовать учебный процесс и повысить успеваемость обучающихся.

Немаловажным вопросом становления Я-концепции для учеников средних классов школы становится вопрос профессионального ориентирования. В этот период важно не оставить школьников в собственных догадках, а помочь этому процессу в рамках образовательного процесса и внеклассной деятельности. Важна работа не только педагога, но и психолога. Именно психолог поможет ребятам определиться, анализируя психологические особенности личности. На выбор профессионального направления влияет большое количество факторов, таких как семейные отношения с взрослыми, здоровье, материальное обеспечение семьи, ценностные установки и ориентиры, установки, полученные ребенком на протяжении его жизни [3, с.232].

Необходимо отметить, что выбор профессии в столь раннем возрасте не свидетельствует о зрелости или обоснованности решения, это больше показатель мотивированности ученика. Школьник, имеющий понятие о будущей профессии или «видящий» себя в той или иной профессиональной роли, будет стремиться к получению профильных знаний или знаний в целом.

Подростковый период не очень длителен, но благоприятно влияет на развитие волевых черт, целеустремленности. Это те черты, которые воспитываются в столь раннем возрасте и остаются с человеком на всю жизнь.

И всё же, активность детей в этом возрасте в большей мере направлена на формирование собственного представления о том, что происходит в сфере человеческих отношений. На это направлена почти вся познавательная активность, поскольку благодаря этому пониманию подросток может проявить себя и самоутвердиться. Примером того является обсуждение на уроках «каверзных вопросов», не получивших объяснения в науке (о снежном человеке, о Бермудском треугольнике и т.п.).

Подводя итоги, можно сказать, что к психолого-педагогическим особенностям учащихся средних классов школы можно отнести формирование абстрактного и систематического мышления, способность к философствованию и обобщению, стремление понять причинно-следственные связи, закономерности и природу возникновения разнообразных явлений, а также показательную демонстрацию «Я», нестабильность эмоционального состояния, стремление ко всему и сразу.

 

Список литературы:

  1. Москвина И.В. Возрастные особенности подростков //Форум молодых ученых. 2022. №1 (65). URL:https//cyberleninka.ru/artikle/n/vozrastnye-osobennosti-podrostkov (дата обращения: 03.10.2024).
  2. Рашидов Х.У. Психология подросткового возраста // Экономика и социум. 2021. №10 (89). URL:https://cyberleninka.ru/artikle/n/psihologiya-podrostkovogo-vozrasta (дата обращения: 01.10.2024)
  3. Терещенко В.В., Чуб И.М. Индивидуально-психологические характеристики взросления в подростковом периоде онтогенеза // Изв. Сарат. Ун-та Нов. Сер. Сер. Акмеология образования. Психология развития. 2019. №3. URL:https://cyberleninka.ru/artikle/n/individualno-psihologicheskie harakteristiki-vzrosleniya-v-podrostkovom-periode-ontogeneza (дата обращения: 02.10.2024)
  4. Шавалиева Г.Т., Смирнова Д.Д., Шавалиева И.Н. Особенности мышления в подростковом возрасте // Современная наука: актуальные вопросы, достижения и инновации: сб. ст. II Междунар. Науч.-практ. Конф. В 4 ч. Ч.4. Пенза: МЦНС «Наука и просвещение, 2018. С. 142–144
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий