РОЛЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА НА НЕЯЗЫКОВЫХ ФАКУЛЬТЕТАХ

THE ROLE OF THE PSYCHOLOGICAL CLIMATE AND PSYCHOLOGICAL ASPECTS IN TEACHING A FOREIGN LANGUAGE AT NON-LINGUISTIC FACULTIES

Maria Pronyaeva

Senior Lecturer, Moscow State Regional University,

Russia, Mytishchi

АННОТАЦИЯ

В современном мире, где создано единое информационное пространство для обучения иностранного языка в неязыковом ВУЗе есть широкие перспективы профессионального развития, что способствует решению психологических и профессиональных проблем на международном уровне. Именно предмет "Иностранный язык" играет важную роль в достижении поставленных задач и целей.

ABSTRACT

In the modern world, where a single information space has been created in teaching a foreign language to students' of non-linguistic universities. There are broad prospects for professional development, which contributes to solving psychological professional problems at international level. It is the subject of a foreign language that plays an important role in achieving the tasks and goals set.

Ключевые слова: психология, климат, педагогика, мотив, специфика, мотивация.

Keywords: psychology, climate, pedagogy, motive, specialization, motivation.

Повышение заинтересованности в области профессионально-ориентированного обучения зависит от различных психологических аспектов, которые необходимы для успешного прохождения всех трудностей в изучении иностранного языка. Учащиеся должны освоить коммуникативную систему с наименьшими издержками.

Информационное пространство даёт возможность студентам реализовать различные методы профессионального развития, которые позволяют конкурировать в профессиональной деятельности, а также решать проблемы на международном уровне. Именно предмет" Иностранный язык" играет такую особенную роль в достижении различных профессиональных целей.

Психологический климат при изучении иностранного языка является одним из важных психологических аспектов

Многие выдающиеся учёные создали свои фундаментальные работы среди них М. А. Давыдова, И. А. Зимняя, Л. А. Леонтьев, Б. А. Бенедиктов и другие. Однако с уверенностью можно сказать, что психологический процесс обучения иностранному языку недостаточно изучен. Студенты, поступающие на неязыковые факультеты, имеют весьма низкий уровень по предмету "Иностранный язык" и характерно многие обучающиеся не умеют и не знают, как правильно формировать свои мысли, читать, анализировать самостоятельно научную литературу, писать аннотации.

Отсюда процесс протекает очень трудно, нет языкового чутья, нет понимания языковой системы, не умеют находить нужную информацию в интернете. Всё это порождает у студентов на неязыковых факультетах такие свойства личности как страх, напряжённость, сдержанность, что является огромной преградой на практических занятиях по предмету: “Иностранный язык"

Студенты с низкой самооценкой становятся пассивными при обучении иностранного языка, и они рассматривают общенаучные и общественные образовательные дисциплины как незначимые, профильные дисциплины, полностью уделяют внимание только профессиональной деятельности, отсюда предмет" Иностранный язык" не получает должного внимания.

Задачи преподавателей иностранного языка поднять мотивацию при изучении иностранного языка, убедить и сформировать определённые навыки, умения по предмету" Иностранный язык" и показать его значимость в качестве важного, дополнительного, информационного источника для получения знаний в области профессиональной деятельности.

Методика преподавания на неязыковых факультетах в корне отличается от школьной методики преподавания, то есть имея другие цели и задачи. Обучающиеся самостоятельно применяют теоретические знания для выполнения практических заданий по предмету "Иностранный язык", учатся правильно корректировать грамматические, лексические конструкции, а также устные и письменные высказывания.

Иностранный язык должен быть обязательно связан с профессией студента, что является спецификой Вуза и факультета. Успех и психологический климат при обучении иностранного языка проявляется в том случае, когда осуществляется профессионально-ориентированный принцип, что способствует активизировать коммуникативно познавательную деятельность. Сразу поднимается интерес к предмету" Иностранный язык" студенты начинают самостоятельно использовать новейшие источники информации отсюда следует переход от учебно-познавательной к профессиональной деятельности студентов.

В результате студенты получают необходимую профессиональную информацию и применяют её на практике, возникает психологическая заинтересованность, появляются положительные эмоции, где студент видит результат своей деятельности, формирует коммуникативные компетенции в профессионально-ориентированном направлении. Современные психологи и педагоги видят результат в том, что студенты и их мотивация побуждает к изучению предмета “Иностранный язык”. Одним из путей учебной деятельности является оптимизация, которая формирует положительное направление, что связано с овладением иностранного языка как средство общения.

С другой стороны, аспекты психологического обучения тесно соприкасаются с человеческой деятельностью и сознанием, что подразумевает внутреннее состояние потребностей, что приводит к обогащению мотивационной деятельности. Сам процесс характеризуется взаимопроникновением мотивов, вследствие этого психологи определяют мотивацию как определённую деятельность, направленную на изучение иностранного языка. Стоит упомянуть обо всех аспектах психологической деятельности — это пробуждение, стремление, влечение, интерес и отношение к предмету "Иностранный язык" Главная задача — это формировать мотивацию обучения студентов. Существуют две группы мотивов внешние и внутренние процессы обучения. Процесс обучения становится интересным, побуждает к деятельной, интенсивной работе по приобретению умений и навыков в профессиональной деятельности. [1. c. 172]

В основе которой закладывается познавательная деятельность, любопытство к предмету" Иностранный язык" любовь и понимание к структуре языка. И. А. Зимняя отмечает, "Иностранный язык в процессе овладевания предполагает большой удельный вес формирования речевых навыков (умений) и в то же время не меньший чем для точных наук, объём языковых знаний в виде правил, закономерность, программ, решений разнообразных коммуникативных задач. Однако эти правила не самоценны, как в других научных дисциплинах. Они относятся к построению, реализации языковой деятельности".[3. c. 8]

Таким образом внутренний мотив заложен в учебной деятельности, обеспечивает эффективность учебных действий, самоконтроль и самооценки, что повышает процесс учения. Известный психолог С. Л. Рубинштейн писал, что “существует... два вида учения или точнее, два способа научения в результате которых человек овладевает знаниями и явлениями. Один из них специально направлен на овладение этими знаниями как на свою прямую цель. Другой приводит к овладению этими знаниями и умениями, осуществляя иные цели” [2, c. 720]

Внешние мотивы лежат вне учебной деятельности студентов и имеют широкий социальный характер. Психологи разделяют на положительные и отрицательные мотивы. Положительные мотивы основаны на чувстве долга и ответственности и связаны с результатами учёбы и знаний для будущей профессии. Отрицательные мотивы связаны с нежеланием обучаться иностранному языку и приобретать необходимые знания.

Психологи отмечают, что потребностно - мотивационная сфера личности демонстрирует понимание механизмов мотивации при обучении предмета "Иностранный язык", поднимает интерес на всех этапах обучения, формирует учебно-познавательные и социальные мотивы, что определяет "смыслообразующий характер."

Специфика обучения иностранного языка основывается на закономерностях психологии и психологических особенностей студента неязыкового Вуза, а также определяет индивидуальную, психологическую реальность обучающегося в учебной деятельности, что помогает повышать толерантность и повышает мотивационную, когнитивную личностную и вербальную компетентность.

Список литературы:

1. Леонтьев А. А. Потребности, мотивы, эмоции. Конспект лекций, - М.: Издательство МГУ, 2001. - 172 с
2. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: Учебник. - СПб. : Питер, 2002 - 720 с
3. Зимняя И. А. Лингво психология речевой деятельности. - М.: МПСИ:, Воронеж : МОДЭК, 2001. - 8 с