ТИП СОЗНАНИЯ КАК ХАРАКТЕРИСТИКА ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ: РЕЗУЛЬТАТЫ ПИЛОТАЖНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

TYPE OF CONSCIOUSNESS AS A CHARACTERISTIC OF LEARNERS’ INDIVIDUALITY: RESULTS OF A PILOT STUDY

Ключевые слова: тип сознания, индивидуальность, Тест преобладающего типа сознания, образовательная среда, индивидуализация обучения, социально-психологическая адаптация, подростковый возраст.

Keywords: type of consciousness, individuality, Test of the Predominant Type of Consciousness, educational environment, individualization of learning, socio-psychological adaptation, adolescence.

Введение

Современное образование ориентировано не только на формирование предметных знаний, но и на развитие личности обучающегося, его субъектности, самостоятельности, способности к саморегуляции и конструктивному взаимодействию с другими людьми. В этих условиях особую значимость приобретает учёт индивидуальных различий обучающихся. Один и тот же набор образовательных требований может по-разному восприниматься, переживаться и осваиваться подростками в зависимости от их индивидуально-психологических особенностей.

Индивидуальность представляет собой многосоставную и многоуровневую систему свойств человека, включающую своеобразие его как индивида и личностную уникальность. В структуре индивидуальности особое место занимает сознание, которое рассматривается в отечественной психологии как высшая форма отражения действительности и важнейший регулятор поведения и деятельности человека [1].

Проблема сознания разрабатывалась в трудах Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии, В.М. Бехтерева и других исследователей [2; 3; 4]. В современной отечественной психологии продуктивным направлением является изучение типа сознания как целостной индивидуально-психологической характеристики личности. Данный подход разработан в научной школе Г.В. Акопова и реализован в Тесте преобладающего типа сознания, созданном совместно с В.Н. Дергуновой и Т.В. Семеновой [5].

Целью настоящего исследования является изучение особенностей типа сознания у обучающихся среднего профессионального образования и обсуждение педагогического значения полученных данных.

Теоретические основы исследования

В отечественной психологической традиции сознание рассматривается в единстве с деятельностью. Согласно принципу единства сознания и деятельности, сформулированному С.Л. Рубинштейном, сознание формируется и проявляется в деятельности, но одновременно направляет и регулирует её. А.Н. Леонтьев рассматривал сознание как внутренний план деятельности, в котором отражаются связи между мотивами, целями и условиями её осуществления [6].

Особое значение для настоящего исследования имеет концепция типа сознания, разработанная Г.В. Акоповым, В.Н. Дергуновой и Т.В. Семеновой. В её основе лежит дихотомия «созерцание – деятельность». Созерцание понимается не как пассивность, а как особая форма активности, связанная с наблюдением, осмыслением, переживанием и образным участием в происходящем [5].

Тест преобладающего типа сознания позволяет диагностировать три взаимосвязанных компонента:

1. перцептивное сознание, отражающее доминирующую сенсорно-перцептивную модальность;

2. социальное сознание, связанное с преобладающим типом репрезентации социальных отношений;

3. репрезентации индивидуального сознания, отражающие соотношение деятельностной и созерцательной активности субъекта [5].

В рамках второго компонента выделяются директивный, конвенциональный и консолидирующий типы социальных отношений. Директивный тип предполагает ориентацию на собственную позицию, самостоятельность и лидерство. Конвенциональный тип связан с согласованием своей позиции с позициями других людей и следованием общепринятым правилам. Консолидирующий тип характеризуется стремлением к совместному взаимодействию, учётом интересов других людей и ориентацией на достижение общего согласия [5].

Третий компонент позволяет выделить деятельностный и созерцательный типы сознания. Деятельностный тип характеризуется непосредственной, конкретной включённостью в доступные процессы жизнедеятельности. Созерцательный тип связан с желанием наблюдать, сопереживать, образно участвовать и осмысливать происходящее без непосредственного включения в него [5].

Применительно к образовательной среде тип сознания может рассматриваться как фактор, определяющий способы восприятия учебной информации, включения в учебную деятельность, построения отношений с педагогами и сверстниками, а также переживания образовательных требований. Это делает изучение типа сознания значимым для педагогической психологии, ориентированной на индивидуализацию обучения и поддержку адаптационных процессов.

Организация и методы исследования

Эмпирическую базу исследования составили 62 обучающихся Чапаевского химико-технического техникума в возрасте 16–18 лет, из них 29 девушек и 33 юноши [6].

Исследование проводилось в три этапа. На первом этапе была сформирована выборка и подобран диагностический инструментарий. На втором этапе проводилась психодиагностика и математико-статистическая обработка данных. На третьем этапе осуществлялась интерпретация полученных результатов.

Основной методикой исследования выступил Тест преобладающего типа сознания Г.В. Акопова, В.Н. Дергуновой и Т.В. Семеновой. В рамках настоящей статьи анализируются результаты по шкалам «репрезентация социальных отношений» и «репрезентации индивидуального сознания». Дополнительно использовались характерологический опросник Г. Шмишека — К. Леонгарда и автобиографический метод «Мои опасения и страхи» В.Н. Дергуновой .

Статистическая обработка данных проводилась с использованием коэффициента ранговой корреляции Ч. Спирмена.

Результаты исследования

Анализ распределения обучающихся по типу репрезентации социальных отношений показал, что у большинства участников исследования преобладает консолидирующий тип — 65 %. Конвенциональный тип выявлен у 24 % обучающихся, директивный — у 11 % .

Преобладание консолидирующего типа свидетельствует о том, что значительная часть обучающихся ориентирована на сотрудничество, учёт интересов других людей и достижение общего согласия в ситуациях взаимодействия. Конвенциональный тип отражает ориентацию на договорённость и следование установленным нормам. Директивный тип, выявленный у меньшей части выборки, характеризуется выраженной ориентацией на собственную позицию, самостоятельность и лидерство.

По шкале репрезентаций индивидуального сознания у 79 % обучающихся был выявлен деятельностный тип сознания, у 21 % — созерцательный тип. Таким образом, большинство участников исследования склонны к непосредственному включению в доступные виды деятельности, практической активности и достижению результата через действие.

Созерцательный тип сознания, выявленный у пятой части выборки, предполагает преобладание наблюдения, осмысления, сопереживания и образного участия в происходящем. Это не означает пассивности обучающихся, а указывает на иной способ освоения образовательной реальности, при котором важное значение имеют рефлексия, анализ и внутренняя переработка информации.

Корреляционный анализ показал наличие статистически значимых взаимосвязей между отдельными акцентуациями характера и типами социальной репрезентации. В частности, гипертимность была связана с директивным стилем социальных отношений, тогда как циклотимичность, эмотивность и тревожность — с консолидирующим типом. Полученные результаты согласуются с содержательными характеристиками указанных акцентуаций и подтверждают возможность использования типа сознания как одной из характеристик индивидуальности обучающихся [6].

Обсуждение результатов

Полученные данные имеют значение для понимания индивидуальных особенностей обучающихся среднего профессионального образования.

Преобладание деятельностного типа сознания у большинства участников исследования указывает на необходимость широкого использования в образовательном процессе активных методов обучения: практических заданий, проектов, лабораторных работ, кейсов, групповых форм работы. Для обучающихся с деятельностным типом сознания важна возможность действовать, пробовать, получать обратную связь и видеть результат собственной активности.

Вместе с тем наличие созерцательного типа сознания у 21 % обучающихся требует внимания к формам работы, предполагающим наблюдение, анализ, рефлексию, обсуждение и постепенный переход к действию. Для таких обучающихся могут быть особенно продуктивны задания, связанные с осмыслением материала, подготовкой к практической деятельности, анализом ситуаций и самостоятельной работой с информацией.

Преобладание консолидирующего типа социальных отношений свидетельствует о том, что большинство обучающихся ориентированы на сотрудничество и совместную деятельность. Это создаёт благоприятные условия для использования групповых форм обучения, проектной деятельности, взаимной поддержки и развития коммуникативных компетенций.

Вместе с тем индивидуальные различия в типе социальной репрезентации указывают на необходимость дифференцированного подхода к организации взаимодействия в учебной группе. Обучающиеся с директивным типом могут нуждаться в возможностях для проявления инициативы и лидерства, тогда как обучающиеся с консолидирующим типом — в условиях сотрудничества и совместного решения задач.

Результаты исследования подтверждают, что тип сознания может рассматриваться как одна из индивидуально-психологических характеристик, значимых для организации образовательного процесса. Его учёт позволяет не только лучше понимать особенности обучающихся, но и создавать условия для их более успешной социально-психологической адаптации в образовательной среде.

Заключение

Проведённое пилотажное исследование показало, что у обучающихся среднего профессионального образования преобладают деятельностный тип сознания и консолидирующий тип социальных отношений. Это указывает на выраженную ориентацию значительной части выборки на практическую активность, сотрудничество и совместное взаимодействие.

Полученные результаты подтверждают продуктивность применения Теста преобладающего типа сознания для изучения индивидуальных различий обучающихся. Они создают основу для дальнейшего исследования типа сознания в контексте социально-психологической адаптации подростков в образовательной среде.

Перспективным направлением является изучение взаимосвязи типа сознания с академической успеваемостью, субъективным благополучием, социальной фрустрированностью и особенностями цифровой коммуникации обучающихся. Такое расширение исследовательской модели позволит рассмотреть образовательное функционирование подростка комплексно и разработать рекомендации по индивидуализации образовательного взаимодействия.

Список литературы

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – Ленинград: Издательство Ленинградского университета, 1968. – 339 с.
2. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – Санкт. – Петербург: Питер, 2015. – 713 с.
3. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – Москва: Смысл; Академия. – 2005. – 352 с.
4. Выготский Л.С. Психология развития человека. – Москва: Смысл; Эксмо. – 2005. – 1136 с.
5. Акопов Г.В., Дергунова В.Н., Семенова Т.В. Психология сознания: диагностический инструментарий. – Самара: Издательство СНЦ РАН, 2012. – 156 с.
6. Дергунова В.Н. Взаимосвязь личностных особенностей с акцентуациями характера студентов: выпускная квалификационная работа магистра по направлению подготовки 37.04.01 «Психология». – Самара: Самарский филиал ГАОУ ВО города Москвы «Московский городской педагогический университет», 2023. – 94 с.