ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У ПОДРОСТКОВ ПОСРЕДСТВОМ ПРИМЕНЕНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ И ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

FORMATION OF LEARNING MOTIVATION IN ADOLESCENTS THROUGH THE APPLICATION OF INTERACTIVE METHODS AND TECHNOLOGIES IN RUSSIAN LANGUAGE AND LITERATURE LESSONS

Ключевые слова: учебная мотивация, подростки, интерактивные методы и технологии, психология, русский язык, литература, педагогика.

Keywords: educational motivation, teenagers, interactive methods and technologies, psychology, Russian language, literature, pedagogy.

Современная система образования сталкивается с проблемой снижения внутренней мотивации у подростков к изучению гуманитарных дисциплин. Традиционные методы преподавания зачастую не вызывают у учащихся интереса к русскому языку и литературе, что негативно сказывается на их учебных достижениях и личностном развитии. В связи с этим актуальным становится поиск новых педагогических подходов, способных активизировать учебную деятельность подростков.

Интерактивные методы обучения позволяют сделать уроки более привлекательными и эффективными за счет активного вовлечения учащихся в образовательный процесс. Внедрение современных информационно-коммуникационных технологий способствует развитию самостоятельности, критического мышления и творческих навыков. Цель статьи – определить роль интерактивных методов в формировании учебной мотивации у подростков на уроках русского языка и литературы.

Учебная мотивация – это внутреннее или внешнее побуждение к обучению, которое влияет на уровень заинтересованности, усилия и настойчивость учащегося. Согласно теории А. Маслоу, мотивация связана с удовлетворением потребностей личности [1, с. 370–396]. В. Франкл подчеркивал важность поиска смысла деятельности для внутренней мотивации [2]. В педагогической практике выделяют два типа мотивации: внутреннюю (интерес к предмету, желание познавать новое) и внешнюю (стремление получить хорошую оценку или избежать наказания). Для подростков особенно важна внутренняя мотивация, которая способствует развитию самостоятельности и творческого подхода.

Формирование внутренней мотивации предполагает создание условий для личностного роста: интересных задач, возможности самовыражения, признания успехов. Именно эти условия реализуются через использование интерактивных методов обучения.

Примеры использования интерактивных методов и технологий на уроках русского языка и литературы

1. Сингапурские технологии [3]

1.1. СИ-ФИНК-УАНДЭ (Посмотри. Подумай. Задай вопрос) – это мыслительный приём, направленный на развитие у учеников навыков наблюдения и описания увиденного. После демонстрации «раздражителя» (это может быть небольшой текст, изображение, видео) обучающимся предлагается ответить на следующие вопросы:

1. Что вы видите?

2. Что вы думаете об этом?

3. Что вы об этом хотели бы узнать?

На каждом этапе обучающиеся делятся своими ответами перед тем, как начать отвечать на следующий вопрос [3].

Примеры фраз, которые можно использовать в начале урока русского языка и литературы:

1. Здравствуйте, Мария, ответьте, пожалуйста, Андрею, там, кажется, вопрос, который, очевидно, не решен (русский язык, тема «Вводные слова», «Повторение пунктуации» и др.).

2. Нам некогда читать Пушкина, мы же им гордимся! (литература, тема «Творчество А.С. Пушкина»).

3. Я посетил покрывало на покрывало чтобы покрывало покрывало покрывало (русский язык, тема «Омонимы», «Лексический повтор» и др.).

4. Во фразе «но есть одно но» сразу три НО (на уроках развития речи).

1.2. Метод «Образная память». Ученикам необходимо будет прочитать текст, а затем изобразить каждый его абзац с помощью схемы, рисунка, таблицы и др. Некоторые могут представить части текста в виде нескольких образов. После этого учащиеся презентуют свои работы, а одноклассники задают им вопросы. Этот приём поможет разнообразить изучение материала из учебника и стимулирует его лучшее запоминание [3].

1.3. Метод «ТИК-ТЭК-ТОУ». Педагогу необходимо подготовить 9 карточек, объединённых по смыслу, и разложить их в три ряда по три карточки в каждом [3]. Обучающимся предлагается составить по одному предложению, используя все слова одного ряда.

Примеры:

1. Приставка, корень, суффикс, окончание, основа, соединительная гласная, постфикс, слово, образование слова (русский язык, 5 – 6 класс).

2. Причастие, суффикс причастия, глагол, прилагательное, окончание, Н и НН в причастии, «Не» с причастием, предложение, жизнь (русский язык, 7 класс).

3. Путь-дорога, терем, прялка, солнышко, месяц, ветер, свадьба, яства, молва (литература, 5 класс «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»).

2. ПОПС-формула (Позиция – Объяснение – Примеры – Следствие) — это интерактивный прием обратной связи, который поможет структурировать учебный материал, выявить более наглядно существующие пробелы в знаниях учеников, развивать критическое мышление, активизировать познавательную деятельность учащихся, может стать отличным инструментом построения дискуссии, способствует развитию аналитического мышления и самостоятельности учащихся [4]. Этот приём универсален, его можно использовать, например, в конце урока русского языка или литературы.

Структура формулы ПОПС содержит в себе 4 важных компонента, которые представляют собой расшифровку первых букв данной аббревиатуры и являются необходимыми элементами для построения речи: П – позиция. Необходимо по заданной проблеме высказать свое собственное мнение. «Я считаю, что…»; О – обоснование, объяснение своей позиции. «Потому что…»; П – примеры. Для наглядности и подтверждения своей теории необходимо привести факт (факты). В качестве примеров можно использовать как собственный опыт, так и знания, полученные на уроках. «Например…»; С – следствие (суждение или умозаключение). Этот блок является итоговым, он содержит окончательный вывод, подтверждающий высказанную позицию. «Значит…», «Поэтому…» [4].

3. «Ромашка Блума» («Ромашка вопросов») – это метод, направленный на развитие критического мышления, направленная на осмысление работы с информацией. Он способствует развитию умения задавать разные типы вопросов относительно изучаемого материала, что помогает анализировать информацию и делать обоснованные логические выводы [5].

Метод «Ромашка вопросов» особенно полезен при работе с большим объёмом текста для повторения или запоминания информации на уроках русского языка и литературы, а также для составления каталога вопросов при подготовке научных проектов, исследований и других задач. Суть метода заключается в том, что вопросы разных типов записываются на лепестках ромашки [5].

Типы вопросов: простые: направлены на запоминание и проверку конкретных фактов: «Что?», «Кто?», «Где?», «Когда?», «Как?», «Сколько?»; уточняющие: помогают уточнить или прояснить информацию; объясняющие (интерпретационные): начинаются со слова «почему» и развивают аналитическое мышление, навык аргументации и способность объяснять причинно-следственные связи; творческие: предполагают предположения и прогнозы: «Что будет, если…?», «Что было бы, если…?»; практические: связывают знания с их применением на практике, помогают проверить реализуемость планов или идей; оценочные: позволяют сформировать мнение о проблеме или решении, выявить плюсы и минусы.

Пример использования данного метода на уроке русского языка в 5 классе:
ученикам предлагается прочитать короткий текст о частях речи (например, описание существительных, прилагательных и глаголов).

Построение вопросов: ученики по очереди или группами задают вопросы, используя разные типы:

• Простые: Что такое существительное? Назовите три существительных из текста.

• Уточняющие: Что означает слово «прилагательное» в контексте текста? Можете ли вы объяснить, почему глаголы называют «действиями»?

• Объясняющие: Почему важно различать части речи? Почему в русском языке есть разные части речи?

• Творческие: Что было бы, если бы не было глаголов? Как бы изменился смысл предложения без прилагательных?

• Практические: Как можно использовать знания о частях речи при написании собственного рассказа? Какие слова из текста можно заменить синонимами?

• Оценочные: Какая часть речи наиболее важна для понимания текста? Насколько полезно знать части речи для правильного написания слов?

Использование интерактивных методов и технологий на уроках русского языка и литературы является эффективным инструментом формирования внутренней учебной мотивации у подростков. Они способствуют развитию интереса к предмету через активное участие учащихся в образовательном процессе, стимулируют развитие критического мышления, творческих способностей и самостоятельности. Внедрение данных подходов требует систематической работы педагогов по освоению новых методик и постоянного совершенствования профессиональных компетенций.

Список литературы

1. Маслоу А. Теория мотивации человека // Psychological Review. – 1943. – Т. 50, № 4. – С. 370⁠–⁠396.
2. Франкл В.Е. Человек в поисках смысла. – Бостон: Beacon Press, 1959.
3. Галиахметова А.Т. Интеграция Сингапурских обучающих структур и современных педагогических технологий в образовательной организации / А.Т. Галиахметова // Вестник КГЭУ. – 2017. – № 3 (35). – С. 110⁠–⁠119.
4. Щукина К.А.; Новак Н.В. Попс-формула как инструмент подготовки к дискуссии на начальном этапе обучения в азиатской аудитории / К.А. Щукина, Н.В. Новак // Актуальные проблемы гуманитарного знания в техническом вузе: Сборник научных трудов VI Международной научно-методической конференции / ред. Д.А. Щукина и др. – 2017. – С. 314⁠–⁠318.
5. Салманова А.А. Использование приёма «Ромашка Блума» для развития познавательного интереса младших школьников на уроках литературного чтения / А.А. Салманова // Вестник ВОИРО. – 2022. – № 2 (3). – С. 25⁠–⁠30.