СТРУКТУРНЫЕ КОМПОНЕНТЫ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ СТУДЕНТОВ В КОНТЕКСТЕ РЕАЛИЗАЦИИ ЖИЗНЕННОЙ СТРАТЕГИИ

STRUCTURAL COMPONENTS OF UNIVERSITY STUDENTS' SUBJECT POSITION IN THE CONTEXT OF LIFE STRATEGY IMPLEMENTATION

Matasova Anastasia

Master’s student, Krasnoyarsk State Pedagogical University named after V.P. Astafyev

Russia, Krasnoyarsk

Аннотация

В статье представлен теоретический анализ структурных компонентов субъектной позиции студентов в контексте реализации жизненной стратегии. Разграничены понятия «субъект», «субъектность» и «субъектная позиция». Субъектная позиция рассматривается как конкретная форма реализации субъектности, проявляющаяся в осознанном, самостоятельном и ответственном отношении личности к построению собственного жизненного пути. На основе обобщения положений субъектно-деятельностного подхода, исследований жизненной стратегии, самодетерминации и регуляции активности выделены семь взаимосвязанных компонентов субъектной позиции студентов: осознание себя субъектом решений, рефлексивность, самостоятельность выбора, ответственность, осознанность жизненных целей, временная перспектива, активность и самоорганизация. Показано, что каждый из компонентов выполняет особую функцию, а их согласованность обеспечивает переход от общего представления о желаемом будущем к принятию решений и последовательной реализации жизненных целей. Предложенная структура может использоваться как теоретическая основа дальнейшего эмпирического исследования и разработки программ психологического сопровождения студентов.

Abstract

The article presents a theoretical analysis of the structural components of university students' subject position in the context of life strategy implementation. The concepts of subject, subjectivity and subject position are differentiated. Subject position is understood as a specific form of subjectivity manifested in a conscious, autonomous and responsible attitude toward constructing one's own life path. Based on the subject-activity approach and studies of life strategy, self-determination and self-regulation, seven interrelated components are identified: awareness of oneself as an agent of decisions, reflexivity, autonomy of choice, responsibility, awareness of life goals, time perspective, activity and self-organization. It is shown that each component performs a specific function, while their coherence supports the transition from a general image of the desired future to decision-making and consistent implementation of life goals. The proposed structure can serve as a theoretical basis for further empirical research and the development of psychological support programs for university students.

Ключевые слова: субъектная позиция; субъектность; жизненная стратегия; студенческий возраст; жизненный выбор; рефлексивность; ответственность; временная перспектива; самоорганизация.

Keywords: subject position; subjectivity; life strategy; university students; life choice; reflexivity; responsibility; time perspective; self-organization.

Введение

Период обучения в вузе связан с решением задач личностного и профессионального самоопределения. Студенту необходимо не только осваивать образовательную программу, но и принимать решения относительно профессионального пути, жизненных приоритетов, отношений и дальнейшего развития. При этом расширение пространства возможностей сопровождается неопределенностью, конкуренцией альтернатив и необходимостью соотносить собственные намерения с объективными обстоятельствами. В этих условиях особое значение приобретает способность молодого человека выступать активным участником построения собственной жизни, а не ограничиваться реагированием на внешние требования и ситуативные воздействия.

Психологическое содержание такой способности раскрывается посредством категорий субъекта, субъектности и субъектной позиции. В отечественной психологии субъект понимается как источник активности, способный определять цели, способы и направленность деятельности, изменять собственное отношение к обстоятельствам и преобразовывать способы взаимодействия с действительностью [1; 2]. Однако наличие активности само по себе еще не свидетельствует о сформированной субъектной позиции. Действия могут быть импульсивными, ситуативными либо преимущественно ориентированными на внешнюю оценку. Поэтому применительно к построению жизненной стратегии важно определить, какие именно психологические характеристики позволяют личности сохранять авторство жизненных решений и последовательно воплощать их в деятельности.

Цель статьи – на основе теоретического анализа определить и содержательно описать структурные компоненты субъектной позиции студентов в контексте реализации жизненной стратегии. Для достижения цели использованы методы анализа, сопоставления и обобщения психологических концепций субъекта, жизненной стратегии, самодетерминации и регуляции активности.

Субъектная позиция в контексте реализации жизненной стратегии

Фундаментальные основания субъектного подхода заложены С.Л. Рубинштейном. В его концепции внешние причины действуют через внутренние условия, поэтому влияние обстоятельств опосредуется потребностями, отношениями, целями и предшествующим опытом личности [2]. Человек рассматривается не только как носитель психических процессов, но и как участник преобразования действительности. Применительно к жизненному пути это означает, что объективные ограничения не устраняют возможности личности занимать определенную позицию по отношению к происходящему, принимать решения и изменять собственную жизненную ситуацию.

А.В. Брушлинский развивает представление о субъекте как о целостном человеке, находящемся на определенном уровне активности, автономности и самоорганизации [1]. Субъектность в этом подходе не является раз и навсегда сформированным качеством: она развивается в деятельности, познании и общении. Значимым признаком субъектного способа существования становится способность не только выполнять заданную деятельность, но и определять ее цели, учитывать условия, оценивать собственные возможности, выбирать способы действия и корректировать их по мере получения результатов.

Понятие «субъектность» характеризует общую способность человека быть источником собственной активности, осуществлять самоопределение и саморегуляцию. Субъектная позиция имеет более конкретный характер. Она проявляется в том, как личность относится к собственному участию в определенной сфере жизнедеятельности: воспринимает ли себя автором решения, осознает ли основания выбора, принимает ли ответственность за последствия и предпринимает ли действия для реализации намерений. Ю.В. Зарецкий, рассматривая субъектную позицию в учебной деятельности, подчеркивает ее активный и осознанный характер [3]. Данный принцип может быть перенесен на сферу жизненного самоопределения: субъектная позиция выражает не отдельное свойство личности, а способ ее отношения к построению собственной жизни.

Категория жизненной стратегии позволяет конкретизировать область проявления субъектной позиции. К.А. Абульханова-Славская связывает жизненную стратегию с выбором направления и способа жизни, разрешением противоречий между требованиями личности и общества, а также с преобразованием условий в соответствии с жизненными целями [4]. Т.Е. Резник и Ю.М. Резник рассматривают жизненную стратегию как символически опосредованное образование, включающее представления о желаемом будущем, жизненные цели и способы их достижения [5]. Следовательно, стратегия не сводится к перечню планов. Она предполагает определенное отношение человека к собственной жизни, способность согласовывать ценности, цели, решения и действия.

Субъектная позиция и жизненная стратегия взаимосвязаны, но не тождественны. Жизненная стратегия описывает общую направленность организации жизни, тогда как субъектная позиция характеризует способ участия личности в ее построении и реализации. У человека могут существовать привлекательные представления о будущем, однако при недостатке самостоятельности, ответственности или самоорганизации они остаются на уровне намерений. И наоборот, отдельные проявления инициативы не образуют целостной жизненной стратегии, если они не соотнесены с устойчивыми ценностями и перспективой будущего.

Структурные компоненты субъектной позиции студентов

Обобщение теоретических подходов позволяет рассматривать субъектную позицию студента как интегративное и динамическое образование. Ее структура должна отражать не только смысловые основания жизненного выбора, но и регуляторные возможности личности. В связи с этим целесообразно выделить семь взаимосвязанных компонентов.

Таблица 1.

Компоненты субъектной позиции студентов в контексте реализации жизненной стратегии

Первый компонент – осознание себя субъектом решений – отражает базовое отношение личности к собственной роли в происходящем. Речь идет не об убеждении в безграничном контроле, а о способности выделять область возможного влияния. Субъектная позиция предполагает различение заданных обстоятельств и тех решений, которые человек принимает внутри существующих условий. Такое различение препятствует как полной передаче ответственности внешним силам, так и чрезмерному самообвинению за события, объективно не зависящие от личности.

Рефлексивность обеспечивает осмысление жизненного опыта и превращение его в основание последующих решений. Благодаря рефлексии человек может анализировать не только достигнутый результат, но и собственные мотивы, критерии выбора, ограничения и способы действия. В студенческом возрасте данный компонент особенно значим, поскольку многие решения принимаются впервые, а готовые способы организации взрослой жизни еще не закреплены. Без рефлексии активность может сохранять ситуативный характер; при ее наличии опыт становится ресурсом самоопределения.

Самостоятельность выбора связана со способностью опираться на собственные ценности и одновременно учитывать реальные условия. Она не означает игнорирования мнений значимых людей или социальных требований. Ее показателем является способность рассматривать внешнее влияние как один из факторов решения, а не как его единственное основание. Исследования самодетерминации подчеркивают возможность личности занимать позицию как по отношению к обстоятельствам, так и по отношению к собственным непосредственным побуждениям [6]. Поэтому самостоятельный выбор предполагает не импульсивное противопоставление окружающим, а осознанное соотнесение альтернатив с личностно значимыми ориентирами.

Ответственность продолжает логику самостоятельности. Если выбор воспринимается как собственный, личность принимает необходимость учитывать его последствия, в том числе цену отказа от альтернатив. Вместе с тем ответственность следует отличать от стремления гарантировать результат. Субъектная позиция сохраняется и в ситуации, когда исход зависит от множества факторов: человек отвечает за качество принятого решения и собственные действия, но не присваивает себе контроль над всеми обстоятельствами.

Осознанность жизненных целей образует ценностно-смысловое основание субъектной позиции. Цель становится действительно регулирующей, когда человек понимает, почему ее достижение имеет для него значение, каким ценностям она соответствует и как соотносится с другими сферами жизни. В противном случае цель может быть формально принята, но оставаться преимущественно внешне заданной. Для студентов данная проблема проявляется в необходимости отделять собственные профессиональные и жизненные намерения от ожиданий семьи, образовательной среды и социально одобряемых сценариев.

Временная перспектива связывает актуальный выбор с более протяженным жизненным контекстом. Она позволяет рассматривать настоящее действие как часть последовательности и видеть, каким образом сегодняшние решения приближают или отдаляют желаемое будущее. Исследования жизненных стратегий студентов показывают, что ценности, представления о благополучии и предпочитаемые способы самореализации образуют различные основания организации будущего [7]. Поэтому временная перспектива включает не только продолжительность планирования, но и содержательную согласованность прошлого опыта, настоящих задач и будущих ориентиров.

Активность и самоорганизация обеспечивают деятельностное воплощение субъектной позиции. А.К. Осницкий связывает субъектную активность с регуляторным опытом, включающим целеполагание, программирование действий, учет условий, оценку результатов и коррекцию активности [8]. Этот компонент позволяет перейти от общего намерения к системе конкретных шагов. Его отсутствие создает разрыв между осознанными ценностями и реальным поведением: человек может достаточно ясно представлять желаемое будущее, но не организовывать деятельность для его достижения.

Взаимосвязь компонентов субъектной позиции

Выделенные компоненты обладают относительной самостоятельностью, но субъектная позиция не может быть сведена ни к одному из них. Например, высокая активность без осознанности целей может обеспечивать результативность в достижении внешне заданных целей, не усиливая авторство жизненного пути. Рефлексивность без перехода к действию способна превращаться в продолжительное обдумывание альтернатив. Ответственность без реалистичного понимания границ влияния может проявляться как чрезмерное чувство вины, а самостоятельность без учета последствий – как ситуативное отрицание внешних требований.

Структурная целостность субъектной позиции возникает благодаря функциональной взаимосвязи компонентов. Осознание себя субъектом решений задает общее отношение к собственной жизни. Рефлексивность позволяет анализировать опыт и основания выбора. Осознанность целей и временная перспектива обеспечивают смысловую направленность и связь настоящего с будущим. Самостоятельность и ответственность регулируют процесс принятия решений. Активность и самоорганизация переводят принятое решение в последовательность действий. Таким образом формируется цикл субъектной организации жизненного пути: осмысление опыта – определение ценностных ориентиров – формирование образа будущего – выбор – принятие ответственности – планирование – действие – оценка результата и последующая рефлексия.

В студенческом возрасте согласование этих компонентов осложняется переходным характером жизненной ситуации. Молодой человек одновременно осваивает новые формы самостоятельности, зависит от требований образовательной системы, испытывает влияние семьи и группы сверстников, формирует профессиональную идентичность и уточняет представления о будущем. Поэтому субъектная позиция имеет динамический характер и может проявляться неодинаково в учебной, профессиональной и межличностной сферах. Ее развитие следует понимать не как достижение полной независимости, а как расширение способности осознанно занимать позицию в условиях существующих зависимостей и ограничений.

Предложенная структура имеет значение для психологического сопровождения студентов. Она позволяет отказаться от сведения работы с жизненной стратегией исключительно к постановке целей. Трудности реализации планов могут быть связаны не только с недостаточной конкретностью цели, но и с зависимостью от внешней оценки, непринятием ответственности, суженной временной перспективой, дефицитом рефлексии или недостаточной самоорганизацией. Следовательно, психологическая работа должна быть направлена на выявление того компонента или их сочетания, которые ограничивают способность студента сохранять авторство жизненного выбора.

Заключение

Теоретический анализ показывает, что субъектную позицию студентов в контексте реализации жизненной стратегии целесообразно рассматривать как интегративное образование, выражающее осознанное, самостоятельное, ответственное и деятельное отношение личности к построению собственного жизненного пути. Она представляет собой конкретную форму реализации субъектности в сфере жизненного самоопределения и проявляется в том, каким образом человек осмысляет опыт, формирует цели, принимает решения и организует действия.

В структуре субъектной позиции выделены семь компонентов: осознание себя субъектом решений, рефлексивность, самостоятельность выбора, ответственность, осознанность жизненных целей, временная перспектива, активность и самоорганизация. Их согласованность обеспечивает переход от представлений о желаемом будущем к реальной организации жизнедеятельности. Представленная структура может выступать основой для определения критериев и показателей эмпирического исследования, а также для разработки программ психологического сопровождения, направленных на развитие субъектного отношения студентов к собственному жизненному пути.

Список литературы

1. Брушлинский А.В. Психология субъекта. – Санкт. – Петербург: Алетейя, 2003. – 272 с.

2. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. – Москва: Издательство Академии наук СССР, 1957. – 328 с.

3. Зарецкий Ю.В. Субъектная позиция по отношению к учебной деятельности как ресурс развития и предмет исследования // Консультативная психология и психотерапия. – 2013. – Т. 21, № 2.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. – Москва: Мысль, 1991. – 299 с.

5. Резник Т.Е., Резник Ю.М. Жизненные стратегии личности // Социологические исследования. – 1995. – № 12.

6. Личностный потенциал: структура и диагностика / под ред. Д.А. Леонтьева. – Москва: Смысл, 2011. – 680 с.

7. Созонтов А.Е. Основные жизненные стратегии российских студентов // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. – 2003. – № 3.

8. Осницкий А.К. Регуляторный опыт, субъектная активность и самостоятельность человека. Часть 1 // Психологические исследования. – 2009. – Т. 2, № 7.