ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОЗИЦИЯ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ КОМПОНЕНТЫ

PROFESSIONAL POSITION OF A TEACHER-PSYCHOLOGIST: STRUCTURE AND CONTENT COMPONENTS

Akhmedpashayeva Kalimat Arslanovna

PhD, Associate Professor, Department of Psychology Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education "Dagestan State Pedagogical University named after R. Gamzatov",

Russia, Makhachkala

Akhmedpashayev Dzhalal Muradovich

Second-year student, Faculty of Advanced Studies "Dagestan State Pedagogical University named after R. Gamzatov",

Russia, Makhachkala

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается профессиональная позиция как интегративное образование, включающее объективные и субъективные аспекты деятельности. Выделяются ключевые структурные компоненты: мотивационный, гностический, процессуальный и оценочно-рефлексивный.

ABSTRACT

This article examines professional position as an integrative concept encompassing objective and subjective aspects of activity. Key structural components are identified: motivational, gnostic, procedural, and evaluative-reflective.

Ключевые слова: профессиональная позиция, педагог-психолог, структура, содержательные компоненты, мотивация, гностический компонент, процессуальный компонент, оценочно-рефлексивный компонент, самоопределение, образовательная среда.

Keywords: professional position, educational psychologist, structure, substantive components, motivation, gnostic component, procedural component, evaluative-reflective component, self-determination, educational environment.

Актуальность исследования профессиональной позиции педагога-психолога обусловлена современными вызовами в системе образования и повышением требований к специалистам помогающих профессий. Важность этой работы подчеркивается проводимой в настоящее время актуализацией профессионального стандарта «Педагог-психолог» (утвержден приказом Минтруда России от 24.07.2015 № 514н), который определяет новые квалификационные требования к кадровому составу психологической службы. В психолого-педагогической литературе профессиональная позиция рассматривается как интегративное образование, включающее объективные и субъективные аспекты деятельности. Она детерминирована внешними факторами: должностными инструкциями и нормативными требованиями. Одновременно с этим позиция выступает результатом внутреннего процесса - личностного и профессионального самоопределения специалиста. Исследователи подчеркивают, что профессиональная позиция будущего педагога-психолога закладывается еще на этапе вузовской подготовки, когда происходит не только знакомство со спецификой профессии, но и формируется ценностное отношение к ней, развиваются ключевые компетенции. Это устойчивая система отношений личности к различным аспектам будущей деятельности, которая включает принятие себя как профессионала и безусловное принятие других участников образовательного процесса [5].

В современной науке сложилась традиция рассматривать структуру профессиональной позиции педагога-психолога через совокупность взаимосвязанных компонентов. На основе анализа работ ученых (А.Ж. Сапаргалиева, О.В. Ванновская, Н.В. Кузьмина и др.) выделяются следующие структурные компоненты [1].

Мотивационный компонент. Определяет направленность личности на профессиональную деятельность, интерес к работе с детьми и взрослыми, стремление к самореализации в профессии. Включает систему мотивов, побуждающих к оказанию психологической помощи и поддержке.

Гностический (когнитивный) компонент. Представляет собой систему профессиональных знаний о закономерностях развития личности, методах диагностики и коррекции, а также знания о способах построения профессиональной карьеры. Согласно другому подходу, данный компонент трактуется шире и включает представления специалиста о клиенте и ситуации взаимодействия [3].

Процессуальный (поведенческий или операциональный) компонент. Характеризует владение технологиями, методами и приемами психолого-педагогической деятельности. Это практическая реализация знаний в конкретных профессиональных действиях, умение применять инструментарий (включая современные, например, арт-технологии) для решения профессиональных задач [1].

Оценочно-рефлексивный (эмоциональный) компонент. Отражает способность специалиста к самоанализу и самооценке собственной деятельности и поведения [1]. Это эмоциональное отношение к себе как к профессионалу и к взаимодействию с клиентом [3]. Данный компонент обеспечивает обратную связь и является основой для личностного и профессионального роста.

Содержание профессиональной позиции раскрывается через конкретные личностные и деятельностные характеристики специалиста. В психограмме педагога-психолога выделяются следующие группы качеств, составляющих содержание его позиции:

Интеллектуально-перцептивные: высокие умственные способности, рассудительность, аналитичность мышления, независимость суждений, наблюдательность.

Коммуникативные: общительность, эмпатийность, дипломатичность, тактичность, умение слушать и организовывать совместную деятельность.

Регуляторно-поведенческие: эмоциональная устойчивость, самообладание, стрессоустойчивость, ответственность, организованность.

Содержание позиции также дифференцируется в зависимости от направленности активности специалиста (на себя, на детей, на взрослых, на процесс) и требует специфических знаний в области возрастной, педагогической, социальной психологии и психологии семьи [6].

Кроме того, профессиональная позиция неразрывно связана с компетентностью. В частности, коммуникативная компетентность рассматривается как базовое условие реализации гуманистической позиции педагога-психолога, позволяющее выстраивать эффективное взаимодействие со всеми субъектами образовательной среды [2]. В содержательном плане позиция реализуется через конкретные виды профессиональной деятельности: психодиагностику, коррекцию, развитие, просвещение, профилактику и консультирование.

Эмпирические исследования подтверждают сложность и устойчивость данного феномена. Сравнительный анализ содержания когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов профессиональной позиции у педагогов-психологов, проведенный с временным интервалом в 10 лет, доказывает устойчивость ее содержательных характеристик. Это свидетельствует о том, что сформированная в процессе обучения и начальной профессионализации позиция является стабильным личностным образованием, которое в дальнейшем определяет стиль деятельности специалиста. Исследования среди студентов младших курсов, напротив, показывают недостаточный уровень сформированности профессиональной позиции, что актуализирует необходимость создания в вузе специальных психолого-педагогических условий для ее развития [7].

Таким образом, структура профессиональной позиции педагога-психолога представляет собой единство мотивационного, когнитивного, операционального и рефлексивного компонентов. Содержательно позиция наполняется совокупностью профессионально-важных качеств, ценностных ориентаций и компетенций, позволяющих специалисту эффективно реализовывать функции психологической службы в образовании. Она формируется в процессе обучения и профессиональной деятельности, отличается устойчивостью и является ключевым показателем профессиональной компетентности и зрелости специалиста.

Список литературы:

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Санкт-Петербург : Питер, 2010. - 288 с.
2.  Алпысбай Л.А., Кошербаева А.Н., Уристенбекова Г.К. Содержание проблемы компетентности и способностей в профессиональном развитии будущих педагогов-психологов // Известия. Серия: Педагогические науки. - 2024. - № 3 (74).
3. Ахияров К.Т., Амиров А.Ф. Формирование ценностных ориентаций будущих учителей // Педагогика. - 2002. - № 3. - С. 48-56.
4. Борытко Н.М. Теория и практика становления профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе непрерывного образования : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08. - Волгоград, 2001. - 24 с.
5. Краснов С.И. Позиция как деятельностное выражение личностно-профессионального самоопределения // Проблемы проектирования профессиональной педагогической позиции. - Москва : Б. и., 1997. - С. 34-45. 
6. Михайлова А.С. Профессиональные компетенции педагога-психолога образовательной организации // Арт-Талант. - 2023. - URL: https://www.art-talant.org (дата обращения: 22.02.2026).
7. Оценка устойчивости профессиональной позиции педагогов-психологов // Вестник Брестского государственного университета имени А.С. Пушкина. - 2020. - URL: https://rep.brsu.by (дата обращения: 22.02.2026).