ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

FEATURES OF THE DEVELOPMENT OF THE EMOTIONAL SPHERE IN CHILDREN OF PRIMARY SCHOOL AGE WITH MENTAL RETARDATION

Achabaeva Lyubov Khanapievna

Associate Professor, Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education "Stavropol State Medical University" of the Ministry of Health of the Russian Federation,

Russia, Stavropol

АННОТАЦИЯ

Целью исследования является выявление особенностей развития эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития, а также определение направления психолого‑педагогического сопровождения, способствующего её гармонизации. Методы: теоретический анализ источников по проблеме исследования, анализ эмпирических данных. Результаты: выявлены характерные особенности эмоциональной сферы младших школьников с ЗПР. Выводы: эмоциональная сфера детей младшего школьного возраста с ЗПР имеет специфические особенности, требующие целенаправленной психолого‑педагогической работы. Систематическая коррекционно-развивающая работа с учетом индивидуальных особенностей ребенка позволяет компенсировать трудности эмоционального развития и улучшает социальную адаптацию младших школьников с ЗПР.

ABSTRACT

The purpose of the study is to identify the features of the development of the emotional sphere of children of primary school age with mental retardation, as well as to determine the direction of psychological and pedagogical support, which contributes to its harmonization. Methods: theoretical analysis of sources on the research problem, analysis of empirical data. Results: the characteristic features of the emotional sphere of primary school children with mental retardation have been identified. Conclusions: the emotional sphere of children of primary school age with mental retardation has specific features that require purposeful psychological and pedagogical work. Systematic correction and development work, taking into account the individual characteristics of the child, helps to compensate for difficulties in emotional development and improves the social adaptation of primary school students with delayed development.

Ключевые слова: эмоциональная сфера, задержка психического развития, младший школьный возраст, эмоциональная регуляция, эмоциональная компетентность, социализация.

Keywords: emotional sphere, mental development delay, primary school age, emotional regulation, emotional competence, socialization.

Сегодня одна из актуальных задач психолого‑педагогической науки – изучение особенностей эмоционально‑волевой сферы детей с задержкой психического развития.

Широта эмоционального опыта обусловливает способность индивида к более тонкому восприятию социальных ситуаций, эмпатии, анализу межличностных отношений, а также к рефлексии – осознанию собственных способностей, возможностей, сильных и слабых сторон. Формирование эмоциональной сферы и накопление личных переживаний выступают значимыми факторами становления личности ребёнка. Эмоциональное благополучие, в свою очередь, выступает необходимым условием гармоничного развития личности: оно способствует формированию позитивных личностных качеств, доброжелательного отношения к окружающим, повышению самооценки и самоконтроля, стимулирует целедостижение и обеспечивает эмоциональный комфорт [1, с. 174].

В рамках психологической науки эмоции определяются как особая категория психических процессов и состояний, функционально связанных с субъективной оценкой значимости событий и переживаний в контексте жизненного опыта индивида. Они выполняют роль фундаментального механизма саморегуляции психической активности и поведенческих стратегий, нацеленных на реализацию жизненно важных потребностей.

В структуре психики человека эмоциональная сфера занимает существенное место, выступая неотъемлемым компонентом целостной психической организации. Её сложная смысловая организация обусловливает тесную функциональную взаимосвязь с волевой, личностной и мотивационной сферами. Генезис эмоциональных процессов определяется совокупностью психологических и физиологических механизмов. В рамках поведенческой регуляции эмоции выполняют мотивационную функцию, обеспечивая ориентацию субъекта на достижение адаптивно значимых целей.

Незрелость эмоциональной сферы у детей с задержкой психического развития проявляется в ряде характерных особенностей: нарушении способности к осознанному контролю и адекватной экспрессии собственных эмоций, трудностях распознавания и интерпретации эмоциональных состояний других людей, снижении коммуникативных способностей.

Отечественные исследователи уделяют пристальное внимание изучению эмоциональной сферы младших школьников с задержкой психического развития, рассматривая данную проблематику как одну из приоритетных в рамках специальной и возрастной психологии.

Л.С. Выготский отмечал: «Каждый дефицит сопутствует изменению эмоционального состояния ребенка. Способность различать, распознавать и правильно выражать эмоции в разных ситуациях повышает уровень адаптации ребенка в обществе» [4, с.251].

Психолого‑педагогические исследования позволяют выявить ряд характерных особенностей эмоциональной сферы у младших школьников с задержкой психического развития, в том числе её недоразвитие, импульсивность поведения, эмоциональную неустойчивость и высокую изменчивость эмоциональных реакций. Эти проявления могут приводить к нарушению возрастной динамики формирования навыков эмоциональной регуляции поведения. Исследователи связывают данные особенности с несформированностью соответствующих мозговых структур у детей с ЗПР.

Д.Б. Линдсли писал: «Проблемы с развитием эмоциональной сферы у детей с ЗПР наблюдаются чаще, чем у психически здоровых детей. В основе расстройств лежат такие факторы, как конфликты и разочарования, постоянный стресс в результате умственного дефицита и отсутствие критики» [2, с.166].

В.И. Лубовский отмечал: «У детей с задержкой психического развития наблюдается замедление формирования эмоций, а наиболее формализованными признаками считаются эмоциональная изменчивость, непоследовательность, легкость смены настроения и яркое выражение эмоций» [5, с.219].

У детей с задержкой психического развития незначительные события способны провоцировать чрезмерное эмоциональное возбуждение или неадекватные ситуации реакции. Характерно также колебание в отношении к окружающим: доброжелательность может внезапно сменяться недружелюбным и агрессивным поведением, при этом агрессия зачастую направлена не на конкретные действия других людей, а носит диффузный характер и может быть обращена на самого ребёнка. Кроме того, у детей с ЗПР нередко наблюдаются состояния повышенной возбудимости и тревожности.

Анализ психолого‑педагогических исследований позволяет заключить, что нарушения поведения занимают одно из ключевых мест среди трудностей, характерных для детей с задержкой психического развития. Поведенческие расстройства в этой группе представляют собой распространённые паттерны дезадаптивного поведения, отличающиеся устойчивостью и повторяемостью проявлений, в том числе агрессией деструктивного и антисоциального характера. Дети со склонностью к аффективным реакциям демонстрируют повышенную эмоциональную возбудимость, вплоть до истерических проявлений. При этом поведенческие нарушения имеют полиэтиологическую природу и варьируют по степени выраженности.

У детей с нарушениями поведения наблюдаются такие проявления, как негативизм, повышенная конфликтность и раздражительность. Эти особенности часто обусловлены внутренним противоречием между актуальными потребностями и стремлениями ребёнка, что приводит к тяжёлым эмоциональным состояниям и эмоциональному дистрессу.

Эмоциональные характеристики таких детей зависят от соотношения неудовлетворённых потребностей с другими значимыми потребностями. В этой связи можно выделить две типичные стратегии реагирования:

• защитная стратегия – дети отрицают собственные неудачи и перекладывают ответственность на окружающих для сохранения самооценки. Это сопровождается высокомерием, агрессивным поведением, негативизмом и выраженной потребностью в самоутверждении.
• избегающая стратегия – дети ставят перед собой упрощённые цели, ориентируясь на гарантированный успех. Для них характерны неуверенность в себе и страх разочарования, а также повышенная эмоциональная уязвимость.

Длительное переживание подобных эмоциональных состояний способствует закреплению соответствующих моделей поведения, которые со временем могут трансформироваться в устойчивые черты личности.

У значительной части детей с задержкой психического развития наблюдается гипердинамический синдром, который является одним из маркеров раннего поражения центральной нервной системы. Он проявляется в чрезмерной двигательной активности, суетливости, раздражительности и неспособности к целенаправленной, организованной деятельности. У детей с данным нарушением нередко отмечаются расторможенность моторного и речевого развития, трудности в овладении навыками чтения и правописания.

Асоциальные формы поведения, типичные для данной категории детей, способствуют усилению агрессивных проявлений, что зачастую приводит к социальному неприятию со стороны окружающих. Это, в свою очередь, провоцирует эмоциональные нарушения: страх, депрессивные состояния, снижение самооценки. Дети переживают из-за ощущаемого негативного отношения среды, не понимая его истинных причин.

Л.В. Кузнецова утверждает: «Дети с задержкой психического развития отличаются от своих нормотипичных сверстников самооценкой, эмоциональным состоянием, уровнем потребностей, которые отражаются в социальных контактах. У школьников с задержкой психического развития типичное недоразвитие эмоциональной сферы проявляется малой дифференцированностью и монотонностью эмоций, отсутствием опыта» [3, с. 110].

М. Прозорова отмечает: «В отличие от нормально развивающихся школьников, дети с задержкой развития практически не нуждаются в играх со сверстниками. Эти дети предпочитают играть в одиночестве. У них нет формальной привязанности к кому-либо, широкий выбор одного из сверстников и изменчивые межличностные отношения. Взаимодействие между такими детьми эфемерно. Дети с ЗПР выбирают отношения со взрослыми, но не проявляют значительной активности даже в таких случаях» [5, с.241].

П. Мильнер в своей работе свидетельствует о том, что: «У детей с ЗПР плохо развиты механизмы понимания эмоционального состояния окружающих. Когда они ищут эмоции, они чувствуют проблемы, не могут их идентифицировать и назвать (печаль, страх, удивление, радость, гнев). Способность к выражению своих эмоциональных переживаний развита слабо, и основную проблему определяет интонационная выразительность. Дети с задержкой психического развития не могут выражать свои чувства и эмоции, не могут слушать других, не могут просить о помощи и не могут отвергать других. Эти дети не понимают, что можно проявлять сострадание и сочувствие к другому ребенку не только тогда, когда другой ребенок в беде, но и тогда, когда другой ребенок испытывает радость. Эти дети не понимают, что значит радоваться за других» [3, с. 221].

У детей с задержкой психического развития наблюдается недоразвитие эмоциональной сферы, что приводит к систематическим трудностям в адаптации к внешним условиям. Это усугубляет эмоциональную нестабильность и нарушает психологическое равновесие. В связи с этим дети с ЗПР нуждаются в усиленной психолого‑педагогической поддержке в учебном процессе и специальных мерах по снижению уровня стресса – в большей степени, чем их сверстники без нарушений развития.

Эти особенности затрудняют социальную адаптацию и влияют на формирование продуктивных форм взаимодействия с окружающей средой.

Проблема изучения особенностей эмоциональной сферы младших школьников с задержкой психического развития занимает важное место в исследованиях отечественных психологов, что связано с необходимостью разработки эффективных коррекционно‑развивающих программ и стратегий психолого‑педагогической поддержки данной категории детей.

Список литературы:

1. Бреслов Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. -М.: Просвещение, 2013
2. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. - М.: Просвещение, 2013.
3. Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики. - М.: Издательство. «Академия», 2014.
4. Кружева Н.Л. Мир детских эмоций. Дети 5-7 лет – Ярославль: Академия развития, 2012. – 160 с. Ил.- (Серия ваш ребенок: наблюдаем, изучаем развиваем)
5. Лебединский В.В., Никольская О.С. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. - М.: Просвещение, 2013.