СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ГОРОДСКОЙ ЧАСТНОЙ И СЕЛЬСКОЙ МУНИЦИПАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

COMPARATIVE CHARACTERISTICS OF THE LEVEL OF DEVELOPMENT OF HIGHER MENTAL FUNCTIONS IN PRIMARY SCHOOL STUDENTS OF A PRIVATE URBAN SCHOOL AND A RURAL MUNICIPAL SCHOOL

Alagunyan Nunush Andranikovna,

Students, Izhevsk State Medical University of the Ministry of Health of the Russian Federation,

Russia, Izhevsk

Khalturina Yulia Sergeevna

Students Izhevsk State Medical University of the Ministry of Health of the Russian Federation,

Russia, Izhevsk

Blagorazumova Maria Gennadievna,

Teacher, Izhevsk State Medical University of the Ministry of Health of the Russian Federation,

Russia, Izhevsk

АННОТАЦИЯ

 В статье представлены результаты эмпирического исследования уровня сформированности высших психических функций (ВПФ) у 30 учащихся 1–2 классов (по 15 человек из городской частной и сельской муниципальной школы). Диагностика включала методики на восприятие, внимание, мышление, воображение, речь и память. Полученные данные свидетельствуют, что сельские школьники не отстают от городских сверстников, а по ряду показателей (образная память, воображение) даже демонстрируют более высокие результаты. Предложены психолого-педагогические рекомендации.

ABSTRACT

The article presents the results of an empirical study of the level of development of higher mental functions (HMF) in 30 1st- and 2nd-grade students (15 students from a private urban school and 15 students from a rural municipal school). The study included tests of perception, attention, thinking, imagination, speech, and memory. The results show that rural students do not lag behind their urban peers, and in some areas (such as visual memory and imagination), they even perform better. The article provides psychological and pedagogical recommendations.

Ключевые слова: высшие психические функции, младшие школьники, городская школа, частная школа, сельская школа, когнитивное развитие, вербальные функции, пространственное восприятие, произвольная регуляция, социально-экономический фактор.

Keywords: higher mental functions, primary school students, urban school, private school, rural school, cognitive development, verbal functions, spatial perception, voluntary regulation, socioeconomic factor.

Введение

Проблема: развитие ВПФ у младших школьников зависит от социальной среды (Выготский, Лурия). Наиболее чувствительный возраст — начальная школа (внимание, память, мышление, речь, пространственное восприятие). Актуальность сравнения: городские частные и сельские муниципальные школы сильно различаются по ресурсам, кадрам, доходам семей и допобразованию. Это создаёт неравные стартовые условия для когнитивного развития детей, что требует изучения.

Цель исследования — сравнить уровень сформированности высших психических функций у учащихся 1–2 классов городской частной и сельской муниципальной школы.

Гипотеза: мы предполагаем, что значимых различий в уровне сформированности ВПФ между группами не будет, а по отдельным показателям сельские школьники могут превосходить городских.

Задачи:

1. Подобрать диагностический комплекс для оценки восприятия, внимания, мышления, воображения, речи и памяти;
2. Провести сравнительный анализ результатов двух групп после проведения исследования с помощью специально подобранных методик;
3. Представить результаты в виде диаграмм;
4. Сформулировать рекомендации для педагогов и родителей.

Методы исследования и направления в диагностике:

Диагностический комплекс включал 10 методик, сгруппированных по пяти направлениям. Рассмотрим предложенные детям методы, представленные в таблице №1

Таблица 1.

Методы исследования

Группу испытуемых составили 30 человек 1-2 классов городской частной и сельской муниципальной школы по 15 человек в каждой группе. Диагностика проводилась индивидуально, во второй половине дня, в отдельном кабинете. Общее время на одного ребёнка — 35–40 минут. Обработка результатов выполнена с помощью описательной статистики (средние значения) и представлена в виде диаграмм.

Диагностика проводилась индивидуально, в первой половине дня, в отдельном кабинете. Общее время на одного ребёнка — 35–40 минут. Обработка результатов выполнена с помощью описательной статистики (средние значения) и представлена в виде диаграмм.

Результаты исследования

Рассмотрим полученные данные по каждой из предложенных методик.

Вывод по диаграмме: показатели зрительного восприятия и целостности образа практически идентичны (Рис 1). Сельские школьники демонстрируют незначительно более высокий результат (разница в пределах погрешности).

Рисунок 1. Сравнительные показатели по методикам «Чего не хватает?» и «Чем залатать коврик?»

Вывод по диаграмме: по устойчивости и переключению внимания, а также по произвольной регуляции деятельности сельские дети (Рис 2) не уступают городским (разница менее 5%).

Рисунок 2 Сравнительные показатели по методикам «Шифровка» и «Графический диктант»

Вывод по диаграмме: по логическому мышлению группы равны. По пространственному мышлению (лабиринт) сельские незначительно выше. По творческому воображению сельские школьники заметно превосходят городских (2,9 против 2,3). Объяснение: богатый природный и игровой опыт, меньше регламентированной цифровой среды.

Рисунок 3. Сравнительные показатели по методикам «4-й лишний», «Лабиринт», «Составь сказку»

Вывод по диаграмме: уровень развития связной речи и понимания причинно-следственных связей абсолютно одинаков в обеих группах.

Рисунок 4. Сравнительные показатели по методике «Сюжетные картинки»

Вывод по диаграмме: слухоречевая память идентична. По смысловой памяти (пиктограммы) сельские чуть выше. По зрительной образной памяти сельские школьники демонстрируют значимо более высокий результат (2,8 против 2,4). Это может быть связано с большим объёмом наглядного, природного, невербального опыта.

Рисунок 5. Сравнительные показатели по методикам «10 слов», «Пиктограммы», «Запомни фигуры»

Основные выводы:

1. По всем исследованным направлениям ВПФ учащиеся сельской муниципальной школы не отстают от сверстников из городской частной школы. Различия, где они есть, находятся в пределах статистической погрешности или даже в пользу сельской школы.
2. Сельские школьники превосходят городских по двум важным показателям:
   
   • Творческое воображение («Составь сказку» — 2,9 против 2,3).
   • Зрительная образная память («Запомни фигуры» — 2,8 против 2,4).
3. Городские частные школы не дают автоматического преимущества в развитии базовых когнитивных процессов (внимание, восприятие, речь, логическое мышление) при условии нормальной организации учебного процесса в сельской школе.
4. Полученные данные опровергают стереотип о неизбежном когнитивном разрыве между «благополучным городом» и «отстающим селом». Эффективность развития ВПФ определяется не столько типом школы, сколько педагогическими условиями, эмоциональным климатом и соответствием обучения возрастным особенностям.

Объяснение результатов

Почему сельские дети не отстают и даже лидируют в воображении и образной памяти? Представим объяснение в таблице №2.

Таблица 2.

Факторы и механизмы, объясняющие преимущество сельских детей в развитии воображения и образной памяти

Городские частные школы, несмотря на дорогое оборудование и дополнительные занятия, часто создают перегруженную регламентированную среду, которая тормозит развитие именно воображения и образной памяти.

Рекомендации:

Для педагогов сельской школы

1. Не снижать планку ожиданий. Результаты показывают: сельские дети способны на высокий уровень ВПФ. Не переносить стереотип «отставания» в реальную практику.
2. Активно использовать сильные стороны: опираться на воображение (сочинение сказок, придумывание историй), включать задания на образную память (мнемотехники, рисование).
3. Подтягивать слабые места (при их наличии). В данном исследовании слабых мест не выявлено, но в других сельских школах может быть ниже логическое мышление — тогда вводить игры на классификацию, аналогии, шахматы.
4. Использовать природный материал для развития восприятия и мышления (гербарии, камни, карты местности).

Для педагогов городской частной школы

1. Снизить перегруженность регламентом. Добавить свободное творчество, неструктурированные игры, время для придумывания историй.
2. Развивать образную память через рисование, лепку, запоминание с опорой на образы (метод пиктограмм).
3. Уменьшить время с экранами и увеличить тактильный и природный опыт (экскурсии, уголки природы в классе).

Для родителей (обеих школ) представим в таблице №3

Таблица 3.

Сводная таблица рекомендаций родителям детей частной и сельских школ

Заключение

Проведённое исследование на выборке из 30 учащихся 1–2 классов показало, что сельская муниципальная школа не отстаёт от городской частной по уровню сформированности высших психических функций, а по показателям творческого воображения и зрительной образной памяти даже превосходит её. Это важный результат, который противоречит бытовым стереотипам и подтверждает, что ключевые факторы когнитивного развития — не цена обучения и не местоположение школы, а качество педагогического взаимодействия, учёт возрастных особенностей и насыщенная, но не перегруженная развивающая среда.

Рекомендуется распространить полученные данные среди педагогов и родителей для снижения «синдрома ожидания отставания» у сельских школ и для пересмотра образовательной политики городских частных школ в сторону развития воображения и образного мышления.

Список литературы:

1. Выготский Л. С. История развития высших психических функций / Л. С. Выготский. – М. : Педагогика, 1983. – 368 с.
2. Глозман Ж.М. Нейропсихология детского возраста. — М.: Академия, 2016.
3. Фотекова Т.А., Захаренко Н.В. Особенности высших психических функций у младших школьников села и города // Вестник КемГУ. — 2015. — №3.
4. Шадрина А. А. Психолого-педагогические условия развития познавательных способностей младших школьников в сельской школе : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук / А. А. Шадрина. – М., 2012. – 24 с