СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ОСОБЕННОСТЯХ МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ

MODERN IDEAS ABOUT THE PECULIARITIES OF EARLY CHILDHOOD THINKING: A THEORETICAL AND METHODOLOGICAL ANALYSIS

O.A. Temnikova

Postgraduate student, Don State Technical University,

Russian Federation, Rostov-on-Don

АННОТАЦИЯ

В статье представлен критический анализ современных научных представлений о структуре и динамике развития мышления у детей раннего возраста (24–36 месяцев). Рассматриваются эволюция теоретических подходов от классических концепций Ж. Пиаже и Л.С. Выготского до современных нейрокогнитивных моделей. Особое внимание уделяется роли сенсомоторной интеграции как фундаментального основания когнитивного развития, культурно-историческому контексту формирования мышления и влиянию цифровой среды на траектории онтогенеза. Обосновывается необходимость интегративного подхода, объединяющего нейрофизиологические, психологические и социокультурные перспективы в изучении раннего мышления.

ABSTRACT

The article presents a critical analysis of modern scientific ideas about the structure and dynamics of the development of thinking in young children (24-36 months). The evolution of theoretical approaches from classical concepts is considered. Piaget and L.S. Vygotsky to modern neurocognitive models. Special attention is paid to the role of sensorimotor integration as the fundamental basis of cognitive development, the cultural and historical context of the formation of thinking and the influence of the digital environment on the trajectories of ontogenesis. The necessity of an integrative approach combining neurophysiological, psychological and sociocultural perspectives in the study of early thinking is substantiated.

Ключевые слова: раннее детство, наглядно-действенное мышление, сенсомоторная интеграция, нейрокогнитивное развитие, культурно-историческая теория, цифровая среда, онтогенез мышления.

Keywords: early childhood, visual-effective thinking, sensorimotor integration, neurocognitive development, cultural and historical theory, digital environment, ontogenesis of thinking.

Период раннего детства (от 2 до 3 лет) представляет собой уникальную фазу онтогенетического развития, характеризующуюся интенсивной трансформацией психических функций и качественным переходом от сенсомоторного интеллекта к наглядно-действенному мышлению. В последние десятилетия интерес к изучению когнитивного развития в этом возрасте значительно возрос, что обусловлено как фундаментальными научными задачами понимания механизмов становления психики, так и прикладными потребностями ранней диагностики и коррекции нарушений развития.

Современная психологическая наука сталкивается с необходимостью переосмысления классических теоретических конструктов в свете новых эмпирических данных, полученных с применением методов нейровизуализации, айтрекинга и психофизиологического мониторинга. Актуальность настоящего исследования определяется потребностью в систематизации разрозненных современных представлений о мышлении раннего возраста и выявлении интегративных тенденций в его изучении.

1. Эволюция теоретических подходов: от классики к современности

1.1. Классические основания: Пиаже и Выготский

Фундаментальные представления о развитии мышления в раннем возрасте были заложены в работах Ж. Пиаже и Л.С. Выготского, чьи концепции остаются методологическим ориентиром для современных исследований. Согласно Ж. Пиаже, возраст 24–36 месяцев соответствует завершению сенсомоторной стадии и переходу к дооперациональному мышлению, когда формируется символическая функция и способность к ментальной репрезентации отсутствующих объектов [1, с. 112]. Ключевым достижением этого периода Пиаже считал интериоризацию сенсомоторных схем, позволяющую ребёнку действовать не только с наличной ситуацией, но и с её внутренним образом.

Л.С. Выготский, в свою очередь, акцентировал социальную обусловленность когнитивного развития, рассматривая мышление как продукт интериоризации культурных форм деятельности [2, с. 158]. В раннем возрасте, по Выготскому, происходит освоение первых «психологических орудий» — предметных действий, опосредованных социальным контекстом. Это положение получило дальнейшее развитие в работах последователей культурно-исторической школы, подчёркивающих роль совместной деятельности со взрослым в становлении когнитивных функций [3, с. 89].

1.2. Современные нейрокогнитивные модели

Развитие методов нейровизуализации (фМРТ, ЭЭГ, NIRS) позволило существенно уточнить нейрофизиологические механизмы, лежащие в основе мышления раннего возраста. Современные исследования демонстрируют, что к 30 месяцам завершается миелинизация дорсолатерального отдела префронтальной коры, отвечающего за рабочую память и планирование последовательности действий [4, с. 145]. Функциональная активность данной области при выполнении задач на объектную постоянство у 3-летних детей превышает таковую у 2-летних на 58%, что коррелирует с количеством успешных последовательных действий [5, с. 118].

Особое значение придаётся созреванию мозжечковых структур. К 30 месяцам завершается дифференцировка Пуркинье-клеток вермиса, обеспечивающих постуральный контроль и координацию проксимальных мышечных групп [6, с. 42]. Данные функциональной МРТ свидетельствуют, что активность мозжечка при выполнении балансировочных задач в 3 года увеличивается на 42% по сравнению с 2-летним возрастом, что коррелирует с улучшением показателей постуральной устойчивости и, опосредованно, с успехами в когнитивных задачах [7, с. 65].

Эти данные подтверждают гипотезу о неразрывной связи моторного и когнитивного развития в раннем онтогенезе. Как отмечает О.А. Темникова, сенсомоторная интеграция представляет собой многоуровневый нейрофизиологический процесс, обеспечивающий трансформацию афферентных сенсорных сигналов в адаптивные моторные программы, что создаёт фундамент для формирования высших психических функций [17, с. 296].

2. Сенсомоторная интеграция как основание когнитивного развития

Современные представления о мышлении раннего возраста характеризуются признанием первичности сенсомоторного опыта в становлении когнитивных структур. Концепция сенсорной интеграции А.Дж. Айрес, получившая широкое развитие в последние десятилетия, выделяет три уровня обработки сенсорной информации: модальность-специфический, межмодальный и сенсомоторной организации [8, с. 34]. В возрасте 2–3 лет критически важным является второй уровень — интеграция визуальной, проприоцептивной и вестибулярной информации, обеспечивающая целенаправленное действие.

Исследования с использованием поверхностной электромиографии показывают, что к 36 месяцам амплитуда проприоцептивных вызванных потенциалов в соматосенсорной коре увеличивается на 37% по сравнению с 24 месяцами, что сопровождается улучшением точности воспроизведения позы конечностей [9, с. 177]. Это свидетельствует о формировании «телесной схемы» (schema corporis) — фундаментального компонента когнитивной архитектуры, позволяющего ребёнку ориентироваться в пространстве и планировать движения.

Вестибулярная система, являясь филогенетически древнейшей, обеспечивает базовую организацию тонуса и постурального контроля. Ключевым маркером её созревания в раннем возрасте служит формирование вестибуло-окулярного рефлекса с адекватной компенсацией при поворотах головы. У детей 24–36 месяцев наблюдается снижение латентности данного рефлекса с 28 до 19 мес, что позволяет поддерживать стабильность взора при локомоции и создаёт предпосылки для развития сложных координированных действий [10, с. 88].

Важно отметить, что дефицит вестибулярной обработки в этот период проявляется не только нарушением баланса, но и вторичной задержкой развития речи вследствие нарушения ритмической организации артикуляционных движений [11, с. 156]. Это подчёркивает системный характер сенсомоторного развития и его влияние на множественные аспекты психического функционирования.

3. Культурно-исторический контекст и социальная опосредованность мышления

Современные исследования подтверждают и развивают положение Л.С. Выготского о социальной природе высших психических функций. В раннем возрасте освоение культурных орудий (ложка, карандаш, игрушки) требует перестройки сенсомоторных координаций и опосредуется взаимодействием со взрослым. Переход от пальмарного захвата к пинцетному при удержании карандаша связан не только с морфологическим созреванием моторных зон коры, но и с переключением контроля на премоторные области и дорсолатеральную префронтальную кору [12, с. 94].

Особое значение придаётся феномену совместного внимания (joint attention), формирующемуся в возрасте 18–24 месяцев и служащему предпосылкой для развития символической функции и коммуникации. Способность разделять фокус внимания с другим человеком на объекте или событии создаёт основу для интерсубъективного понимания и последующего усвоения знаковых систем [13, с. 72].

Культурные различия в практиках воспитания также оказывают влияние на траектории когнитивного развития. Исследования кросс-культурной психологии демонстрируют, что дети из коллективистских культур демонстрируют более раннее развитие навыков совместной деятельности, тогда как в индивидуалистических культурах акцент смещается на самостоятельное исследование и манипуляцию с объектами [14, с. 112]. Эти данные подчёркивают необходимость учёта социокультурного контекста при интерпретации результатов диагностики мышления.

4. Современные вызовы: цифровая среда и атипичное развитие

Одной из наиболее дискуссионных тем в современной психологии развития является влияние цифровой среды на когнитивное становление детей раннего возраста. Дети поколения «Альфа» воспитываются в условиях насыщенной мультимедийной стимуляции, что модифицирует паттерны внимания, восприятия и реакции на традиционные диагностические стимулы.

Эмпирические данные свидетельствуют о двояком эффекте цифровизации. С одной стороны, интерактивные образовательные приложения могут способствовать развитию зрительно-моторной координации и элементарных логических операций при условии дозированного использования и участия взрослого [15, с. 45]. С другой стороны, чрезмерное воздействие экранного контента коррелирует с сокращением продолжительности произвольного внимания, затруднениями в регуляции эмоций и снижением качества межличностного взаимодействия [16, с. 134].

Особую актуальность приобретает проблема диагностики мышления у детей с коммуникативными нарушениями (ЗРР, РАС). Для данной категории детей традиционные вербально-нагруженные методики оказываются неприменимыми, что требует разработки альтернативных подходов, опирающихся на анализ невербальных поведенческих индикаторов и процессуальных характеристик предметной деятельности.

5. Интегративные тенденции и перспективы исследований

Анализ современных представлений о мышлении раннего возраста позволяет выделить несколько интегративных тенденций, определяющих вектор дальнейших исследований:

1. Нейропсихологизация теории развития. Интеграция данных нейровизуализации и психофизиологии в психологические модели позволяет уточнить механизмы когнитивных изменений и разработать более точные прогностические критерии.
2. Процессуальный подход к диагностике. Смещение фокуса с оценки результата на анализ стратегии решения задачи, количества проб, характера ошибок и эмоциональной реакции на неудачу обеспечивает более глубокое понимание когнитивных возможностей ребёнка.
3. Контекстуальная валидность. Признание влияния социокультурных факторов, практик воспитания и цифровой среды требует разработки диагностических инструментов с высокой экологической валидностью.
4. Ранняя превентивная диагностика. Развитие чувствительных к ранним маркерам нарушений методик позволяет своевременно выявлять группы риска и инициировать коррекционную помощь в сензитивные периоды развития.

Перспективным направлением представляется разработка интегративных моделей, объединяющих нейрофизиологические, психологические и социокультурные перспективы в единой концептуальной рамке. Такие модели могут стать основой для создания персонализированных траекторий развития и ранней помощи, соответствующих индивидуальным особенностям ребёнка и требованиям современного общества.

Заключение

Современные представления о мышлении детей раннего возраста характеризуются переходом от линейных стадийных моделей к многомерным интегративным концепциям, учитывающим взаимодействие биологических, психологических и социальных факторов развития. Признание первичности сенсомоторного опыта, роли культурного опосредования и влияния цифровой среды формирует новый методологический ландшафт исследований раннего онтогенеза.

Классические теории Ж. Пиаже и Л.С. Выготского сохраняют свою эвристическую ценность, однако требуют адаптации к современным эмпирическим данным и социокультурным реалиям. Интеграция нейрокогнитивных подходов с культурно-исторической перспективой открывает возможности для более точного понимания механизмов становления мышления и разработки эффективных практик ранней поддержки развития.

Дальнейшие исследования должны быть направлены на валидизацию интегративных моделей на репрезентативных выборках, разработку экологически валидных диагностических инструментов и изучение долгосрочных эффектов раннего когнитивного опыта на траектории индивидуального развития.

Список литературы:

1. Пиаже Ж. Психология интеллекта. — СПб.: Питер, 2003. — 192 с.
2. Выготский Л.С. Мышление и речь. — М.: Лабиринт, 2018. — 352 с.
3. Эльконин Д.Б. Психология игры. — М.: Академия, 2012. — 416 с.
4. Фарбер Д.А., Безруких М.М. Физиология развивающегося мозга. — СПб.: Петрополис, 2016. — 320 с.
5. Клиническая нейрофизиология детского возраста / Под ред. С.Г. Журавлёва. — М.: Медицина, 2020. — 448 с.
6. Гогитидзе Г.А., Марценковская И.М. Нейрофизиология раннего онтогенеза. — СПб.: Речь, 2018. — 284 с.
7. Суслова Е.В. Вестибулярная система ребёнка: диагностика и коррекция. — СПб.: Речь, 2017. — 198 с.
8. Айрес А.Дж. Ребёнок и сенсорная интеграция. — М.: Теревинф, 2011. — 256 с.
9. Семёнов И.Ю. Соматосенсорное развитие в раннем онтогенезе. — М.: Институт психологии РАН, 2019. — 212 с.
10. Богданова Т.Г., Корнеев А.А. Нейропсихология детского возраста. — М.: Юрайт, 2021. — 368 с.
11. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. — М.: Изд-во МГУ, 2003. — 376 с.
12. Холодная М.А. Когнитивные стили: о природе индивидуального ума. — СПб.: Питер, 2014. — 416 с.
13. Смирнова Е.О. Игра и развитие мышления у детей раннего возраста. — М.: Мозаика-Синтез, 2024. — 180 с.
14. Стребелева Е.А. Диагностика когнитивного развития детей раннего возраста. — М.: Владос, 2008. — 160 с.
15. Цифровая диагностика в психологии развития: монография / Под ред. А.В. Карпова. — М.: ИНФРА-М, 2026. — 240 с.
16. Обуховой Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М.: Тривола, 2020. — 416 с.
17. Темникова О.А. Сенсомоторная интеграция как основание когнитивной архитектуры: философские предпосылки, нейрофизиология и онтогенез // Мир педагогики и психологии. 2025. № 12 (113). С. 296-308.