ВЛИЯНИЕ ФИНАНСОВОЙ ОСВЕДОМЛЁННОСТИ НА СКЛОННОСТЬ К АКАДЕМИЧЕСКОЙ ПРОКРАСТИНАЦИИ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

THE IMPACT OF FINANCIAL AWARENESS ON THE TENDENCY TO ACADEMIC PROCRASTINATION IN YOUTH

Tyuneva Alexandra Viktorovna

Student, field of study: "Psychological and pedagogical education" of the Udmurt State University in Votkinsk,

Russia, Votkinsk 

Ardasheva Galina Nikolaevna

Head of the Department of Pedagogy and Socio-Economic Disciplines, Candidate of Economic Sciences, Associate Professor, Senior Researcher  Branch of the Udmurt State University in VotkinskUniversity in Votkinsk,

Russia, Votkinsk

АННОТАЦИЯ

В статье исследуется взаимосвязь между уровнем финансовой осведомлённости молодёжи (в возрасте 16-17 лет) и склонностью к академической прокрастинации. Актуальность работы обусловлена ростом значимости финансовой грамотности в современном обществе и одновременным распространением прокрастинационных паттернов поведения среди старшеклассников, что негативно сказывается на образовательных результатах.

ABSTRACT

This article investigates the relationship between the level of financial literacy among youth (aged 16-17) and their propensity for academic procrastination. The relevance of this work is due to the growing importance of financial literacy in modern society and the simultaneous spread of procrastination patterns among university and high school students.

Ключевые слова: финансовая осведомлённость, финансовая грамотность, академическая прокрастинация, юношеский возраст, мотивация к обучению.

Keywords: financial awareness, financial literacy, academic procrastination, adolescence, motivation to learn, and future planning.

В современном обществе проблема эффективного управления временем приобретает особую значимость, поскольку личностное развитие напрямую связано со способностью осознавать ценность временных ресурсов и грамотно их распределять. Исследования феномена прокрастинации в отечественной психологии получили активное развитие сравнительно недавно. Так, в работах А. К. Болотовой и Т. М. Андреевой рассматриваются вопросы восприятия времени в процессе онтогенеза. Авторы анализируют закономерности формирования и трансформации представлений человека о временном горизонте, изучают способы структурирования индивидуального пространства‑времени, а также исследуют причины отсрочки выполнения различных типов задач - организационных, учебных и профессиональных [6].

В последние годы особое внимание уделяется изучению факторов, влияющих на склонность к академической прокрастинации. В психологии под академической прокрастинацией понимают сознательный перенос запланированных учебных занятий на более поздний срок - даже при осознании возможных негативных последствий такого решения. Согласно определению, Н. Н. Карловской, это явление представляет собой преднамеренное отсрочивание необходимых учебных действий, несмотря на риск неблагоприятных результатов; именно эта поведенческая модель чаще всего становится причиной академической неуспеваемости. Наряду с психологическими характеристиками (самоэффективность, перфекционизм, тревожность) и особенностями учебной среды, всё чаще обсуждается роль социально‑экономических факторов. Один из них - финансовая осведомлённость (или финансовая грамотность) молодёжи, то есть понимание связи между образованием, профессиональным ростом и будущим материальным благополучием.

Сам термин, введенный авторами A. Аткинсон, Ф. Э. Месси, определяет «финансовую осведомленность» как совокупность знаний, навыков, установок и моделей поведения, которые необходимы для принятия обоснованных финансовых решений и, в конечном счёте, способности достичь личного финансового благополучия.

Е. В. Левшина, опираясь на положения экономической теории, определяет финансовую грамотность как результат финансового образования. Согласно её концепции, это комплексное явление охватывает систему знаний, практических навыков и ценностных установок, позволяющих индивиду принимать взвешенные финансовые решения и тем самым добиваться устойчивого финансового благополучия [1,4].

Н. П. Сенченков и А. Н. Цыганкова в своей работе приводят сходную позицию ряда исследователей, трактуя финансовую грамотность как способность человека эффективно управлять личными финансами и принимать обоснованные решения - как в краткосрочной, так и в долгосрочной перспективе [5].

Актуальность исследования обусловлена несколькими обстоятельствами: добавить везде возрастной период (статистика)

1. Рост значимости финансовой грамотности. В условиях нестабильной экономики и высокой конкуренции на рынке труда способность планировать бюджет, ставить финансовые цели и осознавать ценность образования становится критически важной для молодёжи, особенно в возрасте 16-22 лет;

2. Распространённость академической прокрастинации. Особенно остро эта проблема стоит в юношеском возрасте (16–22 года), когда формируются долгосрочные жизненные стратегии, но ещё не всегда развиты навыки тайм‑менеджмента и целеполагания;

3. Потенциальная связь между финансовой осведомлённостью и учебной мотивацией. Осознание того, что качественное образование - инвестиция в будущую карьеру и доход, может снижать склонность к прокрастинации, повышая ценность учебных задач (осознанное понятие начинает возникать у молодежи в возрасте 15-ти лет).

Феномен академической прокрастинации активно изучается с конца XX века, классические работы П. Стила сформулировали теорию темпоральной мотивации, согласно которой вероятность прокрастинации снижается, если человек высоко оценивает вероятность успеха, значимость вознаграждения и близость результата. В контексте образования это означает, что понимание долгосрочной ценности учёбы, в том числе финансовой, может выступать антидотом прокрастинации [7].

Исследования в области психологии образования подчёркивают роль самоэффективности и навыков планирования в преодолении прокрастинации и достижения финансовой осведомленности [5].

Согласно теории темпоральной мотивации П. Стила, финансовая осведомлённость может влиять на академическую прокрастинацию через следующие механизмы:

1. повышение субъективной ценности учебных задач (если студент понимает, что качественное образование приведёт к более высокой зарплате);
2.  уменьшение воспринимаемой дистанции до вознаграждения (чёткое видение карьерных перспектив снижает прокрастинацию);
3.   усиление самоэффективности в сфере финансового планирования, что переносится на учебную деятельность.

Формирование финансовой осведомлённости у молодёжи 16–17 лет сталкивается с комплексом взаимосвязанных проблем.

Во‑первых, заметны существенные образовательные пробелы: финансовая грамотность не всегда включена в обязательную школьную программу либо преподаётся фрагментарно, без чёткой структуры и преемственности.

Во‑вторых, на процесс влияют психологические и возрастные особенности подростков. В 16–17 лет молодые люди чаще фокусируются на текущих потребностях, а не на долгосрочных финансовых планах. Они склонны недооценивать риски, связанные с кредитами и инвестициями, и переоценивать собственные возможности.

В‑третьих, значимую роль играют социальные и семейные факторы. Во многих семьях отсутствует культура обсуждения бюджета: родители не готовы делиться с подростками информацией о доходах, расходах и сбережениях. Давление со стороны сверстников и социальных сетей формирует ценности демонстративного потребления (брендовая одежда, гаджеты) вместо накопления [2,3].

Таким образом, формирование финансовой осведомлённости у подростков 16–17 лет осложняется сочетанием образовательных недостатков, возрастных психологических особенностей и неблагоприятного социального контекста. Эти факторы действуют совместно, создавая серьёзные барьеры на пути освоения базовых финансовых навыков и ответственного отношения к деньгам.

В качестве основного метода повышения финансовой грамотности молодёжи в возрасте 16–17 лет целесообразно внедрить специализированную образовательную программу, обеспечивающую комплексное освоение ключевых финансовых компетенций.

Оно требует сочетания теоретических знаний и практического опыта. Начать можно с интеграции соответствующих элементов в школьную программу: например, организовать спецкурсы и факультативы по финансовой грамотности, где акцент будет сделан на реальных жизненных ситуациях - бюджетировании, налогах, кредитах и инвестициях.

Комплексный подход в обучении позволит подросткам не только усвоить базовые финансовые понятия, но и сформировать устойчивые привычки грамотного управления деньгами [3].

Таким образом, внедрение специализированной образовательной программы по финансовой грамотности для молодёжи 16–17 лет станет эффективным решением для формирования ключевых финансовых компетенций. Сочетание теории и практики в рамках спецкурсов и факультативов поможет подросткам не только усвоить базовые понятия, но и выработать устойчивые привычки грамотного управления деньгами в реальных жизненных ситуациях. Повышение финансовой осведомлённости, в свою очередь, будет способствовать развитию ответственного отношения к ресурсам - как временным, так и материальным, - что может положительно сказаться на учебной дисциплине и снизить уровень академической прокрастинации.

Список литературы:

1. Азжеурова М.В. Игровые методы обучения финансовой грамотности подростков // Педагогика и психология. - 2022. - № 5.Электронный ресурс: Научная электронная библиотека «КиберЛенинка» https://cyberleninka.ru/  (дата обращения: 13.03.2026).
2. Болотова А. К., Андреева Т. М. Психология времени в межличностных отношениях. - М.: Академия, 2020. Психология. Журнал Высшей шклолы экономики. Электронный ресурс: Научная электронная библиотека «КиберЛенинка» https://cyberleninka.ru/  (дата обращения: 13.03.2026).
3. Карловская Н. Н., Коноплева Н.В. Взаимосвязь прокрастинации и субъективного отчуждения на разных ступенях обучения. // Вестник Омского университета. Серия «Психология». 2022.
4. Левшина Е. В. Финансовая грамотность как элемент современного образования // Вопросы Российской юстиции, выпуск 19. 2023.
5. Сенченков Н. П., Цыганкова А. Н. Финансовая грамотность молодёжи: подходы и практики. - СПб.: Питер, 2021.  Электронный ресурс: Научная электронная библиотека «КиберЛенинка» https://cyberleninka.ru/  (дата обращения: 13.03.2026).
6. Тюнева А.В., Проблема академической прокрастинации старшеклассников / Сборник материалов IV Международной научно-практической конференции «Приоритетные направления развития спорта, туризма, образования и науки», 2023 г., Н. Новгород: ННГУ им. Н.И. Лобачевского, 2023 – 420 с.
7. Фурсов А.В. От финансовой грамотности и финансовой культуры к финансовой агентности: социологическая теоретико-методологическая модель.  2026. . Электронный ресурс: Научная электронная библиотека «КиберЛенинка» https://cyberleninka.ru/  (дата обращения: 13.03.2026).