КЛЮЧЕВЫЕ АСПЕКТЫ И МЕХАНИЗМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ РЕБЕНКА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

АННОТАЦИЯ

Тема социализации занимает центральное место в социологии и социальной психологии, представляя собой фундаментальный процесс интеграции индивида в общество. Социализация – это непрерывное, продолжающееся на протяжении всей жизни человека усвоение им социальных норм, культурных ценностей, образцов поведения, навыков и установок, принятых в данном обществе. Ключевые аспекты социализации включают усвоение социальных норм, ценностей и культуры, а также интеграцию личности в общество. Этот процесс протекает на протяжении всей жизни человека и охватывает несколько взаимосвязанных элементов. Одним из важных инструментов социализации является школа, который управляет процессами становления, развития и интеграции индивида в обществе. Обучение, воспитание и развитие являются критически важными компонентами в контексте целенаправленной социализации в образовательных учреждениях.

Ключевые слова: Социальный опыт, интеграция в социальные группы, личность, социальные институты, функции школы в процессе социализации, механизмы социализации, фисилитатор.

Введение

Социализация — это ключевой процесс усвоения индивидом социального опыта, системы социальных связей и отношений, в результате которого формируется личность, способная к самостоятельному существованию и деятельности в обществе.

Социальный опыт в этом процессе является фундаментом для формирования личности и её способности функционировать в обществе. Он формируется на протяжении всей жизни через общение, совместную деятельность, наблюдение, получение информации из различных источников (включая СМИ и искусство), а также через усвоение традиций и обычаев.

Таким образом, в процессе получения социального опыта человек приобретает знания, умения и навыки, которые дают ему возможность решать задачи, принимать решения, достигать профессионального успеха и личностно развиваться. А те ценности и нормы поведения, которые человек усваивает в процессе социализации, также помогают ему успешно функционировать в обществе. Ценности определяют, что общество считает важным, а нормы указывают, как нужно действовать, чтобы эти ценности сохранялись и реализовывались в жизни. Да, они навязаны обществом и социальной средой, в которой индивид развивается, определяют роли и модели поведения человека в обществе, но именно они дают человеку систему ориентиров для жизни, обеспечивают социальную стабильность и помогают формировать личность.  Человек, проходя социализацию, интегрируется в различные социальные группы, такие как семья, школа, сверстники, рабочий коллектив.

В результате социализации у человека формируются социально значимые качества, такие как самостоятельность, ответственность, социальная активность, коммуникабельность, толерантность, целеустремленность и организованность, способность к творчеству.  Эти качества играют ключевую роль в интеграции личности в общество. Таким образом, в процессе социализации, индивид становится личностью - субъектом социальных отношений и сознательной деятельности. Эта способность включает в себя не только социальную адаптацию и взаимодействие с окружающей средой, но и осознанную деятельность, направленную на изменение окружающего мира или своего сознания. Помимо социальных связей, на формирование личности влияют и другие факторы: национальная и географическая среда, наследственность и материальные условия жизни.

Цель данной статьи — раскрыть основные механизмы социализации обучающихся в условиях образовательной среды и показать, как комплексный подход к обучению, воспитанию и развитию способствует формированию социально компетентной и зрелой личности.

Ключевые аспекты социализации.

Ключевые аспекты социализации включают социальные институты, такие как семья, образовательные учреждения и группа сверстников, которые служат основными проводниками норм, ценностей и ролей.

Семья – это первый и самый важный институт, где происходит первичное усвоение норм и ценностей, правил и ролей, которые регулируют отношения между людьми, основанные на браке и родстве; и выполняющий ключевые функции для общества и личности. Семья, как институт, воспроизводит население и проводит социализацию нового поколения. Именно через семью происходит передача ценностей, норм и культурных традиций общества.

Группа сверстников в наше время оказывает сильное неформальное влияние, формируя свои, ценностные ориентации и жизненные установки. Она выполняет те же функции, что и семья или школа, предоставляя детям возможность самостоятельно строить отношения вне опеки родителей и учиться взаимодействовать с другими людьми. В данной социальной структуре дети получают опыт самостоятельного построения отношений, что отличает этот процесс от отношений с семьей или учителями. Сверстники становятся важными референтными группами, чье мнение и поведение оказывает сильное влияние на человека, особенно в подростковом возрасте.

Школа является важнейшим институтом социализации, передает детям знания и навыки. Она выходит за рамки семьи и формирует ценности и нормы поведения в более широком сообществе. Школа учит взаимодействию в коллективе, соблюдению правил, формирует социальные роли и помогает осваивать модели поведения, которые понадобятся во взрослой жизни. Школа выполняет эту роль через обучение, воспитание, формирование навыков общения и межличностных отношений. 

Основные функции школы как института социализации.

• Передача знаний и навыков. 

Школа обеспечивает освоение академических знаний, а также формирует ключевые умения, необходимые для развития личности и её жизни в обществе. Передача знаний – это не просто «навязывание» информации, а совместная деятельность, в которой учитель и ученик развиваются вместе, а учение является активным процессом восприятия и осмысления. Передача знаний должна быть добровольной, а установление личного контакта, присутствие мотивации в получении знаний, а также применение знаний на практике, значительно повышает эффективность данного процесса. В процессе обучения происходит фундаментальный процесс обмена информацией, опытом, умениями и ноу-хау между людьми или поколениями. При этом личность развивается, достигая профессионального роста, а общество при этом сохраняет уникальный опыт, продвигая развитие человечества.

Передача знаний и навыков осуществляется различными методами: такими как обучение, включая практическую деятельность, наставничество, обмен опытом, использование современных технологий. При усвоении материала значимый эффект приносят практические методы обучения, где навыки формируются через непосредственную деятельность (упражнения, лабораторные работы, значимые проекты), неформальные дискуссии, в ходе которых происходит обмен информацией и появляются интересные идеи, применение интерактивных уроков и виртуальной реальности.

• Усвоение социальных норм и ценностей. 

Учащиеся осваивают нормативное поведение, принятое в обществе, включая правила взаимодействия, этикет и моральные принципы. Конечная цель — интеграция индивида в общество, обеспечение его способности эффективно взаимодействовать с другими людьми и поддерживать социальный порядок.

• Формирование социальных навыков. 

Через взаимодействие с учителями и сверстниками дети учатся работать в команде, следовать расписанию, разрешать конфликты и общаться вне семейного круга. При взаимодействии с другими людьми развивается умение общаться, при котором человек учиться понимать свои чувства и распознавать эмоции других людей, и что немало важное - выражать их словами. При таком подходе формируется эмпатия.  Становясь активным слушателем, человек способен понимать точку зрения другого, а значит он с легкостью построит прочные отношения и сумеет найти выход из конфликтной ситуации. Учитесь давать обратную связь, чтобы люди понимали, что их слушают. При умении чётко формулировать мысли, находить общий язык с разными людьми формируются навыки общения. Пользование невербальными сигналами (язык тела, мимика, интонация) в процессе общения позволяет точнее воспринимать собеседника, лучше выстраивать межличностные отношения. Конфликтов бывает не избежать, но вот задача как их разрешить, договориться с собеседником или найти компромисс. Конфликты могут быть и полезны для развития отношений и решения проблем. Важно уметь отличать конструктивные конфликты от деструктивных, выбирать подходящую стратегию поведения и находить баланс между отстаиванием своих интересов и уважением к другим. Исторически, конфликты за ресурсы и идеи были движущей силой инноваций и развития общества, а неумение обсуждать разногласия может привести к накоплению негативных эмоций и отчуждению. Умение работать в команде позволяет быстрее и качественнее решать сложные задачи, объединяя разные знания и навыки участников, а также повышает мотивацию и способствует личностному росту. Это происходит через командные игры, творческие занятия и проектную деятельность, а также через личный пример учителя.

• Подготовка к взрослой жизни и профессиональной деятельности. 

Школа готовит к взрослой жизни и профессиональной деятельности, обеспечивая основу для получения высшего или среднего профессионального образования и последующей интеграции в профессиональную сферу через получение знаний и навыков, а также через формирование компетенций, необходимых для будущей карьеры.

• Формирование гражданской позиции. 

Через учебные программы и внеклассную деятельность школа транслирует ценности, нормы и правила поведения. Учитель не должен навязывать определенную точку зрения, основная его задача – научить анализировать информацию, сравнивать разные позиции и формировать собственное мнение. Конечно, в идеале, у учащегося должна сформироваться активная гражданская позиция, не противоречащая общепринятым в данном обществе ценностям, только тогда мы сможем воспитать «гражданина общества». Хорошо развиваются навыки при участии в самоуправлении, дебатах, волонтерских проектах. Очень развито сегодня волонтерское движение, это колоссальный проект, который дает практические навыки участия в общественной жизни, взаимодействия с другими людьми, организациями и органами власти, и влияния на принятие решений. Через данные проекты и участия учащийся определяет свое отношение к политике, государству, обществу – от пассивного наблюдателя до активного участника.

• Развитие личности. 

Школа предоставляет широкие возможности для разностороннего развития личности.  Большую роль в становлении гармоничной и целеустремленной личности играют дополнительные занятия. Браво тем образовательным учреждениям, которые через кружки и секции привлекают детей к дополнительным программам и ведут учет обучающихся. В помощь детям и родителям разработан Единый региональный портал федерального значения «Навигатор ДОП», который открывает возможность найти интересное для себя занятие, соответствующее способностям и интересам ребенка. Эти инструменты способствуют формированию самодисциплины, настойчивости и поиску собственных увлечений.

• Социальный контроль и адаптация. 

Оказывая содействие детям в адаптации к изменяющимся условиям жизни, школа прививает им необходимые социальные установки. 

Как организм человека адаптируется, приспосабливаясь к физическим и климатическим изменениям, так необходима и социальная адаптация, в процессе которой индивид приспосабливается к изменениям в социальной среде. При этом формируется умение взаимодействовать с новыми людьми, прививается уважение культурных различий и постепенно происходит интеграция в новые социальные группы.

Можно сказать, что школа является организованным центром, который профессионально и целенаправленно осуществляет воспитание и обучение, организуя совместную деятельность и эффективно интегрируя ребенка в общество. 

В современном мире, характеризующемся высокой динамикой социальных изменений, роль образовательного учреждения как института социализации становится критически важной. Эффективность этого процесса напрямую зависит от того, насколько гармонично и целенаправленно взаимосвязаны три основных педагогических процесса: обучение, воспитание и развитие.

Процесс социализации длится на протяжении всей жизни. Первичная социализация происходит в раннем детстве. Здесь основную роль играет семья, на этом этапе формируются базовые ценности и представления о мире. Вторичная социализация начинается со школы и продолжается в течение всей жизни. Взрослея, человек постепенно осваивает новые социальные роли и адаптируется к новым условиям (образование, работа, СМИ).

Основные механизмы социализации в образовательном процессе.

Процесс социализации в рамках образовательного учреждения осуществляется через ряд психолого-педагогических механизмов, которые задействуются как в урочной, так и во внеурочной деятельности.

Механизм идентификации (подражания) – это фундаментальный механизм социализации, который позволяет индивиду усваивать социальные нормы и паттерны поведения (устойчивые, повторяющиеся шаблоны мыслей, эмоций и действий, которые человек использует в схожих ситуациях), что ведет к формированию его личности. Этот процесс не сводится к простому «заражению» (как при эмоциональном «переносе» эмоций), а представляет собой более активное воспроизведение усваиваемых образцов. Обучающиеся наблюдают и усваивают модели поведения, ценностные ориентации и нормы через подражание значимым взрослым (педагогам, родителям) и сверстникам. Роль педагога здесь заключается в демонстрации высоких моральных качеств, профессионализма и эмпатии. Демонстрируя на собственном примере, как можно мирно решать конфликты, уметь слушать других и выражать свои идеи, педагог становится образцом для подражания. Для этого необходимо постоянно работать над собой, развиваться, учиться быть наставником. Задача педагога – не просто дать совет и ожидать положительного результата, а научить самостоятельно мыслить, при необходимости меняться и принимать верные решения. Чтобы увидеть себя или показать другого со стороны, надо поменяться ролями, обозначив при этом проблему, и через свой личный пример переломить ситуацию. Примером для учеников педагог становится благодаря своему поведению, знаниям, жизненной позиции и способности вдохновлять. Демонстрация честности, справедливости, доброты и терпимости делает педагога авторитетом, к нему начинают тянуться дети за положительными эмоциями, начинают подражать в подобных ситуациях. Например, приверженцы здорового образа жизни через совместные походы и экскурсии формируют положительные привычки у учеников. Создавая доверительную атмосферу, понимая и принимая каждого ученика, педагог помогает ребенку найти призвание и реализовать свои способности. Проявление уважения к ученикам, их мнениям ведет к выстраиванию отношений дружелюбия, при этом необходимо держать профессиональную дистанцию, чтобы уважение не переросло в панибратство и образ педагога, как личностный пример, не стал сомнительным. Педагогу необходимо соблюдать нормы этики и за пределами школы. «Врагами» педагога могут стать социальные сети. Неосторожная публикация может привести к конфликтам и негативной реакции со стороны учеников, родителей и администрации.  Проявление профессионализма педагогом обеспечивает устойчивый интерес учеников. Заинтересовать в получении знаний при раскрытии темы из учебника, демонстрация эксперимента, рассказ о научных исследованиях, связь с реальной жизнью – все это помогает педагогу стать авторитетом и завоевать уважение учащихся. Умение признавать свои ошибки, находить компромисс, оказывать помощь ученику, в случае его неудач, не высмеивая, а как вариант предложив вместе разобраться в проблеме, позволяет педагогу стать с учеником единомышленниками и стимулировать его желание учиться. Умелый педагог не будет искать вину в ученике, если тот не понимает, а будет искать новый подход, находить слова, чтобы пробудить интерес. Это можно расценить, как если бы врач, давший клятву Гиппократа, отказал бы своему пациенту в лечении, потому что он не принимал назначенные данным врачом лекарства. Потеря ресурсов педагогом приводит к нарушениям педагогических принципов создания поддерживающей образовательной среды. Профессиональный и этичный подход требует от учителя постоянного анализа причин, по которым ученики не усваивают материал, и поиска эффективных методов работы. Учитель должен быть модератором при обсуждении или решении проблем, наставником при передаче опыта, знаний и навыков, при этом вызывая доверие и уважение. Учитель, который всегда пунктуален, вежлив, опрятен, и сам постоянно учится чему-то новому, вдохновляет учеников стремиться к самосовершенствованию. Научить учиться – вот одна из задач педагога в образовательном процессе.  Проявление высокого профессионализма педагогом ведёт к более успешной социализации ребенка. При этом педагог должен понимать границы собственной компетенции и, при выявлении проблем, найти верный путь решения, направить ребенка к нужному специалисту, тем самым, оказать содействие в искоренении факторов, негативно влияющих на развитие и социализацию ребенка.    

Механизм социального научения (через опыт). 

Механизм социального научения через непосредственный (личный) опыт — это процесс формирования поведения, убеждений и установок индивида на основе прямого взаимодействия с окружающей средой и получения обратной связи (подкрепления или наказания) за свои действия.

Социальный опыт формируется через непосредственные участия в различных видах деятельности (проектная работа, общественная активность, коллективные творческие дела), в ходе которых человек получает обратную связь и как следствие корректирует свое поведение. В своей деятельности индивид активно взаимодействует с социальным окружением, совершает определенные поступки или выражает мнения. Действия могут получать положительное подкрепление через похвалу, вознаграждение, успех, и тогда опыт дает установку на формирование конкретного поведения, определенного убеждения. Если же действия влекут за собой негативные последствия (критику, наказание, неудачу), происходит отрицательное подкрепление. В будущем ребенок учится связывать свое определенное поведение с конкретными результатами, опираясь на приобретенный ранее опыт. Он заранее оценивает последствия своих действий, таким образом формируется ожидание будущих последствий. Поведение, которое привело к желательным результатам, закрепляется и, скорее всего, будет повторяться в будущем. Поведение, повлекшее за собой негативные последствия, будет, скорее всего, избегаться. В отличие от простого бихевиористского обусловливания, теория социального научения подчеркивает роль таких процессов, как мышление, интерпретация ситуации и саморегуляция. То есть человек не просто реагирует на внешние факторы, но и осмысливает свой опыт. Научение через опыт включает в себя научение через наблюдение, где человек учится, просто наблюдая за последствиями действий других людей, и личный опыт, в котором ключевую роль играет непосредственное активное участие и связанные с ним последствия. Люди учатся, наблюдая за действиями других (моделей) и последствиями этих действий, затем повторяют их, если видят позитивное подкрепление. Важным фактором при воспроизведении действий на примере наблюдения является самоподкрепление, когда человек самостоятельно оценивает своё поведение и решает, стоит ли его повторять.  Это говорит о существовании внутреннего контроля за поведением. Таким образом, механизм социального научения через личный опыт — это процесс активного взаимодействия индивида с миром, в ходе которого через прямые последствия своих действий он учится адаптировать свое поведение к социальным требованиям и достигать поставленных целей.

Механизм интериоризации подразумевает перевод внешних действий, социальных норм и знаний в устойчивые внутренние качества личности. Процесс формирования собственных убеждений и мировоззрения происходит поэтапно. На начальных этапах взрослый оказывает содействие ребенку в усвоении знаний и приобретении навыков, ценностей и норм поведения, затем ребенок наблюдает и самостоятельно повторяет за взрослым, и наконец, переносит эти действия и знания на внутренний, психический уровень, делая их частью своего мышления и поведения. Этот процесс лежит в основе умственного развития и формирования внутреннего плана личности и поддерживается через дискуссии, анализ жизненных ситуаций, изучение гуманитарных дисциплин.

При таком механизме внешняя деятельность становится частью внутреннего мира личности. Индивид усваивает выработанные в обществе нормы, ценности, установки и представления; и благодаря этому процессу формируются внутренние качества личности и психические функции, которые регулируют ее деятельность. Человек учиться думать, воспринимать и действовать в соответствии с социальными правилами и нормами без постоянного внешнего контроля. Таким образом социальные нормы и ценности, которые изначально навязываются извне, постепенно становятся частью внутреннего мира человека и его поведенческими мотивами. Например, ребенку   через указания, внешние запреты и поощрения разъясняют правила поведения. Со временем эти правила усваиваются и становятся его собственными внутренними убеждениями и моральными нормами. И в итоге ребенок уже рефлекторно регулирует свое поведение без внешнего контроля. Читая книгу, человек создает в воображении образы и переживания, описанные автором, а слушая лекцию, студент интериоризирует информацию, воспроизводя мысли и идеи преподавателя в уме. Интериоризация может нести и отрицательный опыт, когда при усвоении человеком негативных установок, формируется внутренний негативный сценарий. Например, неуверенность в своих силах и способностях приводит к формированию низкой самооценки. Другой пример – внутреннее воспроизведение критики родителей заставляя его чувствовать себя неполноценным и постоянно сравнивать себя с другими. Самокритичные мысли и постоянное чувство вины приводит к негативным последствиям: формируется страх перед новыми начинаниями, так как ребенок изначально убежден в своих будущих неудачах, в окружающих он начинает видеть своих критиков, что скажется на отношениях с новыми людьми. Поэтому необходимо заменять негативные установки на позитивные, а также осмысленно подходить к усвоению новых социальных норм и ценностей. 

Механизм рефлексии. Этот механизм предполагает осознание собственных действий, их последствий и своего места в системе социальных отношений. Педагогическая поддержка рефлексии критически важна для самопознания и самокоррекции личности.

Самое первичное в этом процессе - осознание необходимости анализа, когда другими способами невозможно понять себя или других людей. На начальном этапе при проведении анализа важно определить свое состояние "какие чувства я испытал?" или "что это значит?", затем перейти к более целенаправленному анализу: упорядочить и структурировать мысли и переживания с помощью знаковых средств, таких как схемы, символы или языковые конструкции. Рефлексия позволяет человеку вести внутренний разговор с самим собой. Анализируя свой опыт взаимодействия с социумом, индивид не просто пассивно принимает социальный опыт, а сравнивает его с собственными убеждениями и дает себе оценку. Анализ полученного результата, исправление ошибок и переоценка произошедшего приводит к формированию нового понимания или нормы поведения. Таким образом рефлексия является основой для формирования адекватной самооценки и развития самосознания. Благодаря рефлексии человек выступает не только объектом социализации (тем, на кого воздействует общество), но и ее активным субъектом (тем, кто сознательно строит свою социальную жизнь).

Например, использование этапа рефлексии на уроке помогает учителю проанализировать ход урока. Он может определить какие методы сработали, а какие нет, и затем переоценить свою работу, наметить план действий для повышения качества преподавания. Рефлексия является базовым психологическим механизмом развития личности, самосознания и формирования нового типа мышления, позволяя человеку постоянно обогащать свой опыт и осознанно относиться к своей жизни и деятельности. 

Есть дети, которым, как кажется на первый взгляд, тяжело находить общий язык при взаимодействии с новой социальной средой. Почему и как складывается подобное мнение? Возможно оно сложилось у кого-то как первое впечатление при общении с данным ребенком?! Может он просто скромный, а мы уже отнесли его к асоциальному типу личности.  А может нужна помощь, и он тот, кто испытывает страх перед социальными ситуациями.

Рассмотрим пример, как социальный опыт позволяет эффективно взаимодействовать с окружающими и выстраивать отношения со сверстниками. Студент оказался в команде одногруппников при работе над групповым проектом по экономике. До этого момента он испытывал трудности в общении, чувствовал себя некомфортно и держался в стороне.  После работы над проектом, возникла потребность в принадлежности и желание участвовать в других совместных проектах.

Таким образом, участие в групповом проекте, привело к переоценке первоначального мнения. Данный социальный опыт помог в формировании самосознания, развил коммуникативные навыки, укрепляя социальную идентичность. Ощущение себя частью группы, безопасность и обмен опытом помогают усваивать социальные нормы, координировать свои действия и эффективнее достигать цели. Немаловажный аспект при социализации – это механизм самоанализа индивида, при котором приходит осознание собственных мыслей и того, как его воспринимают окружающие. Такая рефлексия помогает человеку осознанно усваивать социальный опыт, адаптироваться к новым условиям и эффективно выстраивать свою жизнь в новой социальной роли.

Эффективная социализация достигается только при условии взаимодействия трех ключевых процессов - обучения, воспитания и развития.

Обучение выступает как инструмент социализации. В процессе обучения происходит усвоение знаний и навыков, которые формирует базу для профессиональной и социальной реализации личности. Через содержание учебных программ происходит привитие культурных ценностей и социальных норм. Работа в группах на уроках развивает навыки коммуникации, сотрудничества и разрешения конфликтов. Не зря в резюме при устройстве на работу важно указание коммуникативных качеств и умения работать в команде, эти навыки показывают работодателю, что вы сможете эффективно взаимодействовать с коллегами, быстрее адаптироваться в коллективе и способствовать достижению общих целей, что напрямую влияет на продуктивность и успех компании. 

Воспитание осуществляет целенаправленное управление социализацией. Процесс воспитания предполагает формирование ценностных ориентаций, гражданской позиции, моральных качеств. Он при социализации помогая обучающимся отличить социально одобряемые модели поведения от девиантных.

Основой адаптации служит процесс развития, так как именно развитие познавательных процессов, интеллекта и личностных качеств обеспечивает адаптивность личности к меняющимся социальным условиям. Социализация стимулирует развитие, так как через неё индивид усваивает социальные нормы, ценности и навыки, что способствует его развитию как личности. В свою очередь, достигнутый уровень развития позволяет человеку более осознанно и глубоко участвовать в социальных процессах, выбирая роли и выстраивая более сложные взаимоотношения. Это двусторонний процесс, где развитие и социализация постоянно взаимно обогащают друг друга. 

Роль педагога в активизации механизмов социализации определяющая.

Именно педагог выступает ключевым звеном социализации ребенка в образовательной среде. В его задачу входит создание безопасной и поддерживающей среды через создание атмосферы взаимоуважения, доверия, что способствует, в свою очередь, принятию социальных норм. Организация разнообразной деятельности предоставляет возможность ребенку проявлять такие качества, как ответственность, инициативность, умение проявлять командные и лидерские качества. Для реализации данных качеств организуется проектная, волонтерская и другая внеурочная деятельность. Запущен ряд государственных и федеральных проектов, направленных на поддержку образования, культуры и развития талантов. Также существуют крупные общественные движения и волонтерские программы, которые направлены на самореализацию, профессиональный рост, научное и творческое развитие молодежи. Молодежь может найти информацию обо всех актуальных проектах, грантах и возможностях на официальном портале «Молодёжь России».

Педагог – это проводник (фисилитатор), который создает доверительную атмосферу, направляет дискуссию, следит за соблюдением правил и делает так, чтобы каждый участник был услышан. 

Заключение

Механизмы социализации личности в образовательном учреждении работают наиболее эффективно тогда, когда обучение, воспитание и развитие рассматриваются в тесной взаимосвязи. Целостный педагогический подход, ориентированный на формирование социально зрелой, компетентной и ответственной личности, является стратегической задачей современного образования. Реализация этого подхода требует от педагога глубокого понимания механизмов социализации и активного, осознанного участия в каждом из этих процессов.

Список литературы:

1. Макарова Н. Г. Социализация личности и ее адаптация в современном обществе // Новый взгляд. Международный научный вестник. 2013. №1.
2. Дорошенко Ольга Марковна Понятие социализации личности: факторы, механизмы, этапы // Психология и педагогика служебной деятельности. 2020. №1.
3. Андреева Г. М. Социальная психология. М., Изд-во Моек, ун-та, 1980. 416 с. 
4. Шилова М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе. Учебное пособие / М.И. Шилова. - Москва: Флинта, 2019. - 217 с. 
5. Зарецкая Инесса Исааковна Инновационный подход к управлению процессом социализации через новые функции воспитания // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2015. №6
6. Терентьева, Л. П., Иванова, И. П. Роль учителя в социализации младших школьников в цифровой среде // Современные проблемы науки и образования. – 2021.
7. Выготский Л.С. Педагогическая психология. [Текст] / Л.С. Выготский, В.В.Давыдов. - М.: Педагогика, 1991. - 568 с.
8. Кривов Ю.И. О месте понятия «социализация» в современной педагогике [Текст] / Ю.И. Кривов Педагогика,. - М. Издательский центр «МИРОС» 2003. - 342 с.
9. Какую роль играет социализация в формировании личности ребёнка?// АНО ДПО «Институт современного образования» электронный ресурс https://ped.isoedu.ru/about/stati/kakuyu-rol-igraet-sotsializatsiya-v-formirovanii-lichnosti-rebenka/
10. Мартинович Н. В. Образование как процесс социализации и инкультурации личности // Вестник МГУКИ. 2012. №4 (48). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/obrazovanie-kak-protsess-sotsializatsii-i-inkulturatsii-lichnosti (дата обращения: 12.11.2025).
11. Е.О. Лазарева — Х международная научно-практическая конференция. «СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ И ИННОВАЦИИ В НАУКЕ И ПРОИЗВОДСТВЕ» 22 апреля 2021. 319-4
12. Шапошникова Ирина Васильевна Функции образования как действующего института // Вісник Маріупольского державного университета. Сер.: Философия, культурология, социология. 2014. №8.