ДИНАМИКА СТРАТЕГИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫБОРА КАК ИНДИКАТОР ФОРМИРОВАНИЯ ОСОЗНАННОЙ ТРАЕКТОРИИ РАЗВИТИЯ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ

DYNAMICS OF PROFESSIONAL CHOICE STRATEGIES AS AN INDICATOR OF THE FORMATION OF A CONSCIOUS DEVELOPMENT TRAJECTORY IN FUTURE TEACHERS

Varakina Taisiya Evgenievna

Assistant Lecturer, Department of Acmeology and Developmental Psychology, Kemerovo State University,

Russia, Kemerovo

АННОТАЦИЯ

Цель. Выявить закономерности этапной динамики стратегий профессионального выбора как поведенческого индикатора формирования осознанной траектории развития будущих педагогов.

Метод. Лонгитюдное исследование (2021-2025 гг.), 5 замеров на 1-5 курсах. Выборка: 126 студентов КемГУ (направления подготовки 44.03.05 и 44.03.03), экспериментальная группа – 70 человек. Методики: опросник стратегий профессионального выбора (адаптация Н.В. Пилипко), тест «Смысложизненные ориентации» (Д.А. Леонтьев), опросник «Субъективное качество выбора» (СКВ, Д.А. Леонтьев, Е.Ю. Мандрикова). Статистическая обработка: t - критерий для зависимых выборок, дисперсионный анализ с повторными измерениями.

Результаты. Выявлена нелинейная динамика формирования осознанной траектории через поведенческий индикатор психологической готовности к выбору стратегий профессионального развития. На 1-2 курсах доминирует ситуативная стратегия (5,81→5,20). На 3 курсе, в период первой педагогической практики, происходит кризисный скачок, резкое снижение ситуативной стратегии (6,10→4,50; р<0,001) при одновременном росте личностной (6,20→7,00; р=0,006) и смысловой стратегий (7,50→8,20; р=0,012). На 4-5 курсах закрепляется смысловая стратегия (8,70; р=0,032) как индикатор сформированной осознанной траектории профессионального развития.

Выводы. Смена стратегий выбора от ситуативной к смысловой выступает поведенческим индикатором формирования психологической готовности к выбору осознанной траектории профессионального развития. Кризисный период 3 курса (связанный с педагогической практикой) при рефлексивном сопровождении является необходимым условием качественного преобразования готовности к выбору траектории профессионального развития.

ABSTRACT

Objective. To identify the patterns of stage dynamics in professional choice strategies as a behavioral indicator of conscious trajectory formation in future teachers.

Methods. Longitudinal study (2021–2025) with five measurement points across the 1st–5th years of university training. Sample: 126 students of Kemerovo State University (programs 44.03.05 "Pedagogical Education" and 44.03.03 "Special (Defectological) Education"); experimental group (EG) n=70. Instruments: Professional Choice Strategies Questionnaire (Pilipko N.V. adaptation with activity-oriented strategy added), Life Meaning Orientations Test (Leontiev D.A.), Subjective Quality of Choice Questionnaire (Leontiev D.A., Mandrikova E.Yu.). Statistical analysis: Student's t-test for dependent samples (within-group comparisons) and independent samples (between EG and CG).

Results. Nonlinear dynamics of psychological readiness formation was identified. On the 1st–2nd years, the situational strategy dominated (5.81→5.20). In the 3rd year, during the first teaching practice, a crisis leap occurred: sharp decline of the situational strategy (6.10→4.50; p<0.001) with simultaneous growth of the personal (6.20→7.00; p=0.006) and meaning-oriented strategies (7.50→8.20; p=0.012). On the 5th year, the meaning-oriented strategy consolidated as dominant (8.70; p=0.032), correlating with the "Self Locus of Control" scale (r=0.72; p<0.01), confirming its status as an indicator of a formed conscious professional development trajectory.

Conclusions. The shift in choice strategies from situational to meaning-oriented serves as a behavioral indicator of psychological readiness formation for conscious trajectory design. The crisis period of the 3rd year (associated with teaching practice), when accompanied by systematic reflective support, constitutes a necessary condition for the qualitative transformation of readiness to project an individual professional development trajectory.

Ключевые слова: психологическая готовность; траектория профессионального развития; стратегии профессионального выбора; лонгитюдное исследование; кризисный период; осознанная траектория.

Keywords: psychological readiness; professional development trajectory; professional choice strategies; longitudinal study; crisis period; conscious trajectory.

Введение. Современный педагог выступает не только носителем знаний, но и субъектом осознанного проектирования собственного профессионального пути. Однако психолого-педагогические исследования по данной проблематике показывают, что высокая субъективная удовлетворённость выбором профессии сочетается с доминированием ситуативных, реактивных стратегий принятия решений у студентов [1]. В этом контексте динамика стратегий профессионального выбора становится безошибочным поведенческим индикатором формирования осознанной траектории развития.

Цель исследования – проследить этапную динамику стратегий в процессе вузовской подготовки и выявить условия перехода к осмысленному выбору траектории профессионального развития у будущих педагогов. Исследование проведено в экспериментальной группе (n=70), где в течении обучения реализовывался комплекс психолого-педагогических условий формирования психологической готовности к выбору траектории профессионального развития.

Теоретические основания. Мы принципиально различаем «выбор профессии» как разовый акт самоопределения и «выбор траектории профессионального развития» как процесс последовательных выборов и трансформаций внутри избранной профессии [3]. В разработанной нами структурной модели психологическая готовность к выбору траектории включает три компонента; ключевым для диагностики является поведенческий, операционализированный через стратегии профессионального выбора [1].

В адаптированном опроснике Н.В. Пилипко [1] выделены четыре стратегии: ситуативная (выбор определяется внешними обстоятельствами), деятельностная (ориентация на успешность действий при недостаточной рефлексии оснований – дополнена автором), личностная (соотнесение выбора с качествами личности) и смысловая (выбор на основе системы жизненных смыслов и ценностей).

Педагогическая практика трактуется как «проба идентичности» [2], а кризисные периоды – как необходимые этапы трансформации, где рефлексия выступает ключевым механизмом переосмысления опыта. Переход от ситуативной к смысловой стратегии фиксирует качественное преобразование готовности к проектированию профессионального пути.

Организация и методы исследования. Исследование выполнено на базе Института образования КемГУ в 2021-2025 гг., лонгитюдное исследование с пятью замерами (1-5 курсы). Общая выборка составила 126 студентов педагогических направлений подготовки (44.03.05 «Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)» и 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование»), из них экспериментальная группа (ЭГ, n=70). Анализ динамики стратегий профессионального выбора проведён на данных экспериментальной группы.

Инструменты: опросник стратегий профессионального выбора (адаптация Н.В. Пилипко с дополнением деятельностной стратегии), опросник «Субъективное качество выбора» (СКВ, Д.А. Леонтьев, Е.Ю. Мандрикова), тест смысложизненных ориентаций (СЖО, Д.А. Леонтьев).

Результаты. В экспериментальной группе выявлена нелинейная динамика стратегий профессионального выбора (Рисунок 1). На 1-2 курсах доминировала ситуативная стратегия (5,81→5,20; р=0,022). Непосредственно перед педагогической практикой (3 курс) зафиксирован кратковременный рост ситуативной стратегии до 6,10 балла. После практики при рефлексивном сопровождении произошёл кризисный скачок, характеризующийся резким снижением ситуативной стратегии (6,10→4,50; р<0,001) при одновременном росте личностной (6,20→7,00; р=0,006) и смысловой стратегий (7,50→8,20; р=0,012). На 5 курсе закрепилась смысловая стратегия как доминирующая (8,70; р=0,032), коррелирующая с шкалой «Локус контроля-Я» теста СЖО (r=0,72; р<0,01), что подтверждает её статус поведенческого индикатора сформированной психологической готовности к выбору осознанной траектории развития.

Рисунок 1. Динамика стратегий профессионального выбора в экспериментальной группе (n=70)

Обсуждение. Кризисный скачок на 3 курсе отражает когнитивный диссонанс при столкновении теоретических представлений с реальностью педагогической деятельности. Рост ситуативной стратегии до практики фиксирует тревожность; её резкое снижение после практики при росте осознанных стратегий свидетельствует о переходе от пассивного реагирования к активной субъектной позиции. Конструктивное преодоление кризиса стало возможным благодаря системному рефлексивному сопровождению (анализ уроков, педагогический дневник, супервизии), обеспечившему трансформацию опыта в ресурс для развития [1]. Доминирование смысловой стратегии (8,70) при минимизации ситуативной (3,30) к выпуску эмпирически подтверждает формирование поведенческого паттерна к выбору осознанной траектории: выбор профессиональных действий основывается не на внешних обстоятельствах, а на системе личностных смыслов и ценностей [3].

Заключение. 1. Формирование осознанной траектории профессионального развития будущих педагогов проходит через нелинейную динамику с критической точкой на этапе педагогической практики (3 курс).

2. Смена поведенческого паттерна – снижение Ситуативной стратегии (с 5,81 до 3,30; р<0,001) и доминирование Смысловой стратегии (8,70; р=0,032) выступает индикатором сформированности психологической готовности к выбору осознанной траектории профессионального развития.

3. Педагогическая практика при условии системного рефлексивного сопровождения является необходимым условием качественного преобразования готовности.

Список литературы:

1. Леонтьев Д.А., Пилипко Н.В. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования // Вопросы психологии. – 1995. – № 1. – С. 97–110.
2. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). – 2-е изд. – М. : Смысл, 2000. – 18 с.
3. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение: теория и практика. – М. : Смысл, 2019. – 320 с.