ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ В РАННЕЙ ЮНОСТИ

FEATURES OF THE DEVELOPMENT OF CREATIVE THINKING OF AN INDIVIDUALS IN EARLY ADOLESCENCE

Gorbaneva Alena Aleksandrovna

Fifth-year student at the Stavropol State Pedagogical Institute,

Russia, Stavropol

Dolganina Vera Vasilyevna

Academic Supervisor, Associate Professor, Department of General and Developmental Psychology, Stavropol State Pedagogical Institute,

Russia, Stavropol

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются психолого-педагогические особенности развития креативного мышления в период ранней юности (16-20 лет). Анализируется взаимосвязь когнитивного, личностного и социального развития в этом возрасте с потенциалом для формирования дивергентного мышления, способности к генерации идей и решению нестандартных задач. Особое внимание уделяется ключевым факторам, способствующим и препятствующим креативному развитию: становлению профессиональных интересов, рефлексии, формированию идентичности, а также влиянию образовательной среды.  

ABSTRACT

This article examines the psychological and pedagogical aspects of creative thinking development during early adolescence (16-20 years). It analyzes the relationship between cognitive, personal, and social development at this age and the potential for divergent thinking, idea generation, and problem solving. Particular attention is paid to key factors that facilitate and hinder creative development: the development of professional interests, reflection, identity formation, and the influence of the educational environment.

Ключевые слова: креативное мышление, дивергентное мышление, ранняя юность, юношеский возраст, развитие личности, творческий потенциал, образовательная среда, идентичность.

Keywords: creative thinking, divergent thinking, early adolescence, youth, personality development, creative potential, educational environment, identity.

Актуальность исследования проблемы развития креативного мышления в ранней юности обусловлена вызовами современного общества, требующего от человека гибкости, способности к инновациям и адаптации в быстро меняющихся условиях. Ранняя юность (старший школьный возраст и начальный период студенчества) представляет собой важнейший этап в становлении личности, характеризующийся завершением общего когнитивного развития и активным формированием мировоззрения, системы ценностей и профессионального самоопределения [1, с. 45]. Именно на этой стадии создаются благоприятные предпосылки для качественного скачка в развитии творческих способностей, что делает изучение специфики этого процесса теоретически и практически значимым [7].

Цель статьи – выявить и проанализировать особенности развития креативного мышления личности в период ранней юности, а также определить условия, оптимизирующие этот процесс.

Креативное мышление понимается, как способность порождать новые, оригинальные и социально значимые идеи, выходить за рамки стереотипов, использовать широкий спектр стратегий для решения проблем [2, с. 78]. Его ключевыми компонентами являются беглость (количество идей), гибкость (разнообразие категорий), оригинальность (уникальность) и разработанность (детализация). В ранней юности, с достижением стадии формальных операций по Ж. Пиаже, молодые люди обретают способность к абстрактно-логическому мышлению, гипотетико-дедуктивным рассуждениям и системному анализу, что служит мощной когнитивной базой для креативности [3, с. 112].

Развитие креативности в данный период приобретает ряд отличительных черт:

Интеллектуализация и рефлексивность.  Креативность становится более осознанной, управляемой и направленной. Юноши и девушки способны не только генерировать идеи, но и критически их оценивать, дорабатывать на основе рефлексии.

Связь с профессиональным и личностным самоопределением. Творческая активность часто фокусируется в сфере формирующихся профессиональных интересов (научное исследование, техническое изобретательство, художественное творчество, социальные проекты). Креативность становится средством самовыражения и поиска своего уникального пути.

Влияние становления идентичности.  Процесс поиска ответа на вопрос «Кто я?» стимулирует экспериментирование с социальными ролями, мировоззренческими позициями и ценностями, что напрямую питает дивергентное мышление.

Амбивалентность социального влияния.  С одной стороны, потребность в принадлежности к группе сверстников может подавлять оригинальность из-за страха быть отвергнутым. С другой стороны – общение в референтной группе, особенно в среде единомышленников, может стать мощным катализатором творческого обмена идеями.

Рассмотрим в нашей статье факторы, которые могут, как препятствовать, так и  способствовать развитию креативности личности в период ранней юности.

В качестве препятствующих факторов выделяются следующие: ригидность образовательной системы, ориентированной на конвергентные (единственно верные) ответы; боязнь ошибки и осуждения; высокий уровень тревожности, связанный с экзаменами и выбором будущего; внутренние барьеры (стереотипы, конформизм) [5].

А в качестве способствующих факторов развития выступают такие как образовательная среда. Это предполагает  внедрение проблемных, проектных и исследовательских методов обучения; поощрение вопросов и гипотез; создание ситуаций с «открытым концом».

Следующим фактором, способствующим развитию креативности личности в период ранней юности является социально-психологическая поддержка. Признание ценности нестандартного мышления со стороны значимых взрослых (педагогов, родителей); атмосфера психологической безопасности, где ошибка – часть учебного процесса [6, с. 444-454].

Личностное развитие как фактор способствующий развитию креативности в ранней юности предусматривает поощрение самостоятельности, любознательности, широкого круга интересов и внутренней мотивации к познанию [4].

Таким образом, ранняя юность представляет собой динамичный и противоречивый период для развития креативного мышления. С одной стороны, достигается пик когнитивных возможностей для сложной творческой деятельности, а с другой – усиливается влияние социальных ожиданий и страхов, которые могут ее тормозить. Ключевой особенностью является интеграция креативности в процессы личностного и профессионального самоопределения, что придает ей осмысленность и глубину.

Эффективное развитие креативного мышления в данном возрасте требует целенаправленных педагогических усилий, направленных на преодоление барьеров и создание обогащенной среды. Такой средой является та, которая сочетает интеллектуальную с эмоциональной поддержкой, ценит процесс поиска не меньше, чем результат, и рассматривает молодого человека как активного субъекта своего творческого и личностного становления. Дальнейшие исследования могут быть направлены на изучение дифференциации развития креативности в зависимости от профессиональной направленности (технической, гуманитарной, художественной) в ранней юности.

Список литературы:

1. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – СПб.: Питер, 2017. – 128 с.
2. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – 3-е изд. – СПб.: Питер, 2007. – 368 с.
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М.: Юрайт, 2019. – 460 с.
4. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. – СПб.: Дидактика Плюс, 2002. – 48 с.
5. Шумакова Н.Б. Развитие творческого мышления детей. – М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: МОДЭК, 2014. – 176 с.
6. Guilford J.P. Creativity // American Psychologist. 1950. Vol. 5. P. 444-454.
7. Sternberg R.J., Lubart T.I. Defying the Crowd: Cultivating Creativity in a Culture of Conformity. – New York: Free Press, 1995. – 141 с.