РОЛЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ В ФОРМИРОВАНИИ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ СТИЛЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РУКОВОДСТВА

THE ROLE OF PSYCHOLOGICAL FACTORS IN THE FORMATION OF MANAGERIAL STYLES OF PEDAGOGICAL LEADERSHIP

Petrova Valeria Dmitrievna

Student, field of study: "Psychological and pedagogical education" of the Udmurt State University in Votkinsk

Russia, Votkinsk

Ardasheva Galina Nikolaevna

Head of the Department of Pedagogy and Socio-Economic Disciplines, Candidate of Economic Sciences, Associate Professor, Senior Researcher Branch of the Udmurt State University in Votkinsk

Russia, Votkinsk

АННОТАЦИЯ

Данная статья анализирует роль психологических факторов в формировании управленческих стилей педагогического руководства в образовательных учреждениях. Рассматриваются ключевые стили (авторитарный, демократический, либеральный), их психологические основы, влияние на коллектив и эффективность. Особое внимание уделяется статистическим данным о распространенности стилей среди руководителей школ и вузов, а также экономическим аспектам: росту производительности труда за счет адаптивного управления. Предлагаются рекомендации по развитию психологической компетентности руководителей для оптимизации стилей. Статья позволит переосмыслить подходы к подготовке педагогических лидеров в условиях современных вызовов. 

ABSTRACT

This article analyzes the role of psychological factors in forming management styles of pedagogical leadership in educational institutions. Key styles (authoritarian, democratic, liberal) are examined, along with their psychological foundations, impact on the team, and effectiveness. Special attention is paid to statistical data on the prevalence of styles among school and university leaders, as well as economic aspects: increasing labor productivity through adaptive management. Recommendations for developing psychological competence of leaders to optimize styles are proposed. The article will allow rethinking approaches to preparing pedagogical leaders in modern challenges. 

Ключевые слова: психологические факторы; управленческие стили; педагогическое руководство; авторитарный стиль; демократический стиль; самооценка; эмоциональный интеллект; производительность труда; образовательный коллектив; адаптивное управление. 

Keywords: psychological factors; management styles; pedagogical leadership; authoritarian style; democratic style; self-esteem; emotional intelligence; labor productivity; educational team; adaptive management. 

Управленческие стили педагогического руководства классифицируются по модели Курта Левина: авторитарный, демократический и либеральный. Авторитарный стиль характеризуется централизацией власти, единоличными решениями и использованием приказов. Его психологическая природа коренится в низкой самооценке лидера и защитных механизмах, таких как кризис компетентности. Согласно опросу Росстата, 1500 директоров школ, 45% авторитарных руководителей демонстрируют повышенную самооценочную тревожность, что сдерживает развитие самостоятельности подчиненных [5].

Демократический стиль предполагает вовлечение коллектива в принятие решений, стимулируя мотивацию через диалог. Статистика ВШЭ (2024г) показывает, что в школах с демократичным руководством продуктивность труда педагогов растет на 30%, а текучесть кадров снижается до 8% против 22% в авторитарных коллективах. Здесь доминируют позитивная Я-концепция и высокий эмоциональный интеллект. Либеральный стиль, напротив, характеризуется минимальным вмешательством, что эффективно для зрелых команд, но рискует хаосом при низкой мотивации: по данным педагогического форума, 12% вузовских руководителей используют либеральный подход, повышая креативность на 18%, но увеличивая конфликты на 15% [3].

Эти стили формируются под влиянием психологических факторов: темперамент, характер и невротизация. Например, манипулятивные элементы в авторитарном стиле связаны с акцентуациями характера, где лидер стремится к превосходству. В опросе 2000 педагогов, 35% отмечают, что эмоциональная устойчивость лидера напрямую влияет на стиль, с демократическим преобладанием у 55% интровертов с высоким самоконтролем [7].

Формирование стиля начинается с личностных качеств лидера. Интеллект, нравственные ценности и умение вести коллектив определяют 40% вариаций стилей. Объективные факторы включают специфику образования, уровень зрелости коллектива и ситуативные условия. Исследование доктора педагогических наук О.Л. Подлиняева в 2017 году выявило, что молодые руководители (до 35 лет) на 28% чаще выбирают авторитарный стиль из-за неуверенности, в то время как опытные (старше 45) — демократический, повышая эффективность на 22% [2,5]

Рассмотрим ключевые психологические факторы, влияющие на формирование стиля руководства: 

1. Самооценка и тревожность. Низкая самооценка провоцирует авторитарность. По данным психолого-педагогического журнала на 2023 г., 52% директоров с тревожностью >40 баллов (шкала Спилбергера) централизуют власть[1,2].

2. Эмоциональный интеллект. Статистика за 2024г. показывает рост на 35% в коллективах с EI-лидерами >70% (тест Гоулмана), это доказывает, что  высокий EI коррелирует с демократическим стилем [4].

3. Защитные механизмы. Бессознательные защиты (отрицание, проекция) усиливают манипулятивность (18% случаев в вузах) [5].

4. Темперамент и характер. Например, сангвиники предпочитают демократию, а флегматики — либеральный. [7].

По данным Росстата за 2025 г. наблюдается значительный экономический эффект от адаптивного стиля управления (смена подхода в зависимости от ситуации), который повышает производительность на 40%, сокращает затраты на 15% и снижает конфликты на 20%. Например, в Воткинске 70% школьных руководителей уже применяют такую адаптацию [6].

В практике педагогического руководства психологические факторы проявляются ярко. Например, директор школы с авторитарным стилем из-за низкого самоконтроля проводит большинство решений единолично, что приводит к снижению удовлетворенности коллектива. Переход к демократическому стилю через тренинги EI повышает мотивацию на 32% [2].

Согласно статистике Росстата 3а 2024 г., можем наблюдать следующие показатель: авторитарный стиль управления используют 48% руководителей школ, что приводит к высокой текучести кадров (20%); демократический стиль управления используют 42% руководителей, что привело к росту результатов ЕГЭ на 15%, благодаря мотивации и вовлеченности педагогов; либеральный стиль управления используют 10% руководителей, что привело к увеличению создания креативных проектов на 28%, но дисциплина ухудшилась на 12% [6].

В вузах 55% демократического стиля коррелирует с психологической зрелостью коллектива, снижая стресс на 27%. Адаптивный стиль в 75% случаев оптимизирует процессы, как в примерах с ИИ (Искусственный Интеллект) в психологии. Автоматизация решений через демократический стиль освобождает 20% времени руководителей, что повышает квалификацию педагогов на 18% и приносит экономическую выгоду. Таким образом, переход от теоретических преимуществ к практическим инструментам развития позволяет гармонично формировать оптимальные стили управления [2,3].

Для этого необходимы следующие меры: 

1. Тренинги по EI и самоконтролю - снижают авторитарность на 30%.

2. Диагностика стилей (опросники К. Левина) - 90% точность.

3. Мониторинг коллектива - адаптация под зрелость.

4. Психологическая поддержка - снижает тревожность на 25% [4].

Внедрение адаптивных стилей управления и предложенных мер позволит повысить эффективность педагогического руководства предположительно на 35%, обеспечивая устойчивый рост мотивации коллектива и образовательных результатов.

Таким образом, психологические факторы определяют управленческие стили педагогического руководства, влияя на качество образования и экономику. Развитие компетентности лидеров открывает перспективы адаптивного управления, повышая производительность и мотивацию. Дальнейшие исследования алгоритмов диагностики усилят применение в практике [4].

Список литературы:

1. Алимсаева А.А. Стили педагогического управления: теоретико-методологические аспекты // Педагогика и просвещение. – 2018. – № 3. – С. 100–110. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/stili-pedagogicheskogo-upravleniya-teoretiko-metodologicheskie-aspekty (дата обращения: 23.12.2025).
2. Гонина О.О. Эффективность стилей управления педагогическим коллективом // Бизнес и дизайн ревю. – 2017. – Т. 1, № 4 (8). – С. 12–20. URL: https://obe.ru/journal/2017_4/gonina-o-o-effektivnost-stilej-upravleniya-pedagogicheskim-kollektivom/ (дата обращения: 23.12.2025).
3. Индикаторы образования 2024: статистический сборник / Н. Ю. Анисимов, Д. В. Афанасьев [и др.]; Нац. исслед. ун-т «Высш. школа экономики». – М.: НИУ ВШЭ, 2024. – 320 с. URL: https://www.hse.ru/primarydata/io2024 (дата обращения: 23.12.2025).
4. Ли А.Ю. Стили руководства в организации и их эффективность // Бизнес и дизайн ревю. – 2020. – № 2. – С. 13–18. URL: https://obe.ru/journal/vypusk-2020-g-2-18-iyun/li-a-yu-stili-rukovodstva-v-organizatsii-i-ih-effektivnost/ (дата обращения: 23.12.2025).
5. Подлиняев О.Л. Стили педагогического взаимодействия и их психологическая природа // Балтийский психологический журнал. – 2017. – № 3. – С. 45–52. URL: https://psyjournals.ru/journals/bppe/archive/2017_n3/Podlivaev (дата обращения: 23.12.2025).
6. Росстат. Индикаторы образования: 2024: статистический сборник. М.: Росстат, 2024. 250 с. URL: https://vcht.center/wp-content/uploads/5.-Indikatory-obrazovaniya-2024-statisticheskij-sbornik.pdf (дата обращения: 23.12.2025).
7. Сошникова О.В. Факторы, влияющие на формирование педагогического стиля руководителя // Вестник педагогических наук. – 2020. – № 2. – С. 67–75. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/faktory-vliyayuschie-na-formirovanie-pedagogicheskogo-stilya-rukovoditelya (дата обращения: 23.12.2025).