МОТИВАЦИОННЫЙ КОМПОНЕНТ ЛИЧНОСТНОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТОВ-ЛИНГВИСТОВ СТРУКТУРА И ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ

THE MOTIVATIONAL COMPONENT OF THE PERSONAL POTENTIAL OF LINGUISTIC STUDENTS: STRUCTURE AND DEVELOPMENT FACTORS

Marina Alexeevna Lentsevich

Master's student, Department of Practical Psychology Kozma Minin Nizhny Novgorod State Pedagogical University (Minin University)

Russia, Nizhny Novgorod

Darya Viktotovna Zharova

Scientific Supervisor, Candidate of Psychological Sciences, Associate Professor Kozma Minin Nizhny Novgorod State Pedagogical University (Minin University)

Russia, Nizhny Novgorod

АННОТАЦИЯ

В научной статье представлен анализ мотивационного компонента личностного потенциала студентов-лингвистов, определенного как интегративная система внутренних побуждений, детерминирующих речевую деятельность. Авторы предлагают рассматривать мотивационный компонент как совокупность коммуникативной, лингвопознавательной и инструментальной мотивации, подкрепленной эмоциональными, когнитивными и ценностными факторами. На теоретическом уровне анализируются внутренние (потребность в самореализации) и внешние (организация учебного процесса) факторы, влияющие на развитие мотивации. Выдвигается предположение о положительном влиянии мотивационного компонента на успеваемость, уверенность и удовлетворенность студентов процессом обучения. Представленные теоретические данные могут служить основой для разработки эмпирической программы, направленной на развитие мотивации студентов-лингвистов.

ABSTRACT

The scientific article presents an analysis of the motivational component of the personal potential of linguistic students, defined as an integrative system of internal motives that determine speech activity. The authors propose to consider the motivational component as a set of communicative, linguistic, and instrumental motivation, supported by emotional, cognitive, and value factors. At the theoretical level, the internal (the need for self-realization) and external (the organization of the educational process) factors influencing the development of motivation are analyzed. It is suggested that the motivational component has a positive effect on students' academic performance, confidence, and satisfaction with the learning process. The presented theoretical data can serve as a basis for the development of an empirical program aimed at developing the motivation of students of linguistics.

Ключевые слова: мотивация, мотивационный компонент, личностный потенциал, студенты-лингвисты, образовательная среда.

Keywords:  motivation, motivational component, personal potential, linguistic students, educational environment.

Актуальность исследования мотивационного компонента личностного потенциала студентов-лингвистов обусловлена рядом факторов, определяющих как теоретическую, так и практическую значимость данной проблематики в рамках лингвистического образования. Во-первых, уровень развития мотивационного компонента личностного потенциала студентов-лингвистов оказывает существенное влияние на их успешность в овладении иностранными языками и профессиональной подготовке: студенты с высоким уровнем развития мотивации проявляют большую целеустремленность, настойчивость и интерес к изучению языков, что, в свою очередь, приводит к лучшим академическим результатам и уверенности в своих профессиональных возможностях.

Во-вторых, целенаправленное развитие мотивационного компонента личностного потенциала студентов-лингвистов, основанное на учете специфики их профессиональной подготовки и психологических факторов, детерминирующих мотивацию, способствует  повышению успешности овладения иностранными языками и общей профессиональной компетентности. Обосновывается это тем, что мотивация играет ключевую роль в процессе обучения и профессионального становления, особенно в такой сложной и многогранной сфере, как лингвистика. Тем самым, студент-лингвист, обладающий развитым внутренним побуждением к изучению языков и культуры, проявляет большую активность в достижении, как учебных, так и профессиональных целей.

Различным аспектам изучения мотивации, мотивационного компонента, мотивационной системы, в том числе и в структуре личностного потенциала, посвящены исследования следующих ученых: Барабашёва И.В.,  Биболетова М.З., Бим И.Л., Выготский Л.С., Гальперин П.Я., Гальскова Н.Д.,  Григорян С.Т., Давыдов В.В., Зимняя И.А., Ильин Е.П., Китайгородская Г.А., Кузовлев В.П., Леонтьев А.Н., Маркова А.К., Матюхина М.В., Пассов Е.И., Рубинштейн С.Л., Сластенин В.А., Соловова Е.Н., Соловьева И.А., Талызина Н.Ф., Хуторской А.В., Щукина Г.И., Эльконин Д.Б., и ряд других. Научный интерес к данной проблеме обусловлен тем, что мотивация, являясь одним из системообразующих элементов в структуре личностного потенциала, формирует успешность освоения лингвистических компетенций, необходимых для осуществления профессиональной деятельности в современном поликультурном пространстве.

В лингвистической доктрине рассматриваются вопросы о роли мотивации в формировании лингвистической компетентности, о роли мотивации в повышении эффективности обучения иностранным языкам, о формировании положительного отношения к изучению лингвистических дисциплин и о развитии языковой компетенции как ключевого элемента профессиональной подготовки лингвиста. Вместе с тем, анализ существующей научной литературы свидетельствует о недостаточном количестве работ, комплексно исследующих развитие мотивационного компонента личностного потенциала именно у студентов-лингвистов. Несмотря на признание важности мотивации в обучении иностранным языкам, вопросы целенаправленного формирования и развития мотивационного компонента личностного потенциала, в контексте специфики лингвистического образования, остаются недостаточно изученными. Наряду с вышесказанным, выявление и изучение особенностей мотивационного компонента личностного потенциала студентов-лингвистов, а также разработка научно обоснованных подходов к его развитию, представляется важной задачей современной психолого-педагогической науки и практики.

С целью имплементации положительного опыта представляется целесообразным начать исследование с определения ключевых понятий: личностный потенциал и мотивационный компонент. Так, в научной, специальной и периодической литературе нет единого мнения относительно рассматриваемых дефиниций. Е.Ю. Василевская, рассматривает мотивационный компонент, как «внутренний побудительный механизм, детерминирующий выбор языковых средств и стратегий для достижения коммуникативной цели» [1, с. 89]. Данный механизм, по мнению Е.Ю. Василевской, включает в себя когнитивные, эмоциональные и социальные факторы, определяющие личную значимость коммуникации для индивида.  

Л.С. Выготский рассматривает мотивационный компонент, как «совокупность внутренних психологических факторов, определяющих интенциональность и направленность речевой деятельности, включая потребности, мотивы, цели и ценности, которые лежат в основе выбора языковых средств и стратегий коммуникации» [4, с. 45]. Аналогичной точки зрения придерживается и О.И. Генисаретский, определяя мотивационный компонент, как «систему побуждений, стимулирующих и регулирующих речевое поведение индивида, обуславливающих его заинтересованность в осуществлении коммуникативного акта и достижении желаемого эффекта» [6, с. 15]. Раскрывая понятие мотивационной системы в структуре личностного потенциала, Д.А. Леонтьев, подчеркивает ее роль в формировании устойчивой мотивации к деятельности, в том числе и речевой [9, с. 23].

В.В. Васильев определяет личностный потенциал как «интегральную характеристику личности, отражающую меру её способности к саморазвитию, самореализации и адаптации к изменяющимся условиям среды» [2, с. 65]. С.В. Величко, рассматривая личностный потенциал студентов-лингвистов, акцентирует внимание на его роли в процессе овладения иностранными языками. По её мнению, «высокий уровень личностного потенциала способствует развитию когнитивных способностей, мотивации к обучению и формированию эффективных стратегий самообразования, что, в свою очередь, положительно сказывается на результативности освоения лингвистических дисциплин» [3, с. 127]. Подобную точку зрения можно найти и в диссертационном исследовании В.С. Долгунова, который рассматривает личностный потенциал как «совокупность внутренних ресурсов личности, определяющих её способность к преодолению трудностей, достижению поставленных целей и самосовершенствованию» [10, с. 54].

Анализ различных подходов к определению понятий позволяет сформулировать авторские дефиниции. Под мотивационным компонентом в рамках данного исследования понимается: интегративная система внутренних побуждений, детерминирующих направленность и интенсивность речевой деятельности индивида. Данная система включает в себя когнитивные, эмоциональные и ценностные факторы, обуславливающие значимость коммуникативного акта и стремление к достижению коммуникативной цели. Наряду с этим, личностный потенциал студентов-лингвистов рассматривается, как совокупность когнитивных, мотивационных, эмоционально-волевых и социально-психологических ресурсов, определяющих способность к эффективному овладению иностранными языками, саморазвитию. Личностный потенциал, в данном контексте, выступает как предиктор успешности в изучении языков, поскольку способствует развитию когнитивных стратегий, формированию устойчивой мотивации и повышению уровня саморегуляции.

Примечательно, что формирование учебной мотивации характеризуется особой значимостью на начальном этапе обучения в вузе, когда учебная деятельность приобретает статус ведущей. В этот период, как отмечает в своем диссертационном исследовании И.В. Иваницкий: «важно создать условия для развития устойчивой мотивации к учению» [11, с. 172]. К завершению обучения в университете необходимо придать мотивации форму стабильного личностного образования студента.

Мотивация, как психологический феномен, представляет собой совокупность внутренних и внешних факторов, которые побуждают индивида к действию.  Мотивация играет роль не только побудителя к деятельности, но и определяет ее направленность и смысл для обучающегося. Смысл приобретаемых знаний для студента обусловлен его учебной мотивацией. В исследованиях, посвященных изучению мотивации студентов-лингвистов, встречаются следующие виды мотивации: коммуникативная предметная мотивация (осознанная необходимость общения на иностранном языке),  лингвопознавательная (положительное отношение обучающихся к самому языковому материалу, к изучению основных свойств языковых знаков, структуры языка), инструментальная (связана с особенностями выполнения каких-либо действий, характерных для конкретной выбранной специальности) [1, c. 136-137].

Структура мотивационного компонента личностного потенциала студентов-лингвистов может быть представлена совокупность взаимосвязанных элементов: коммуникативная мотивация, отражающая осознанную потребность в использовании иностранного языка как средства общения и взаимодействия в поликультурном пространстве; лингвопознавательная мотивация, связанная с интересом к изучению языковой системы, структуры и особенностей языка; инструментальная мотивация, ориентированная на применение лингвистических знаний и умений.

В свою очередь, каждый из вышеперечисленных элементов мотивационного компонента подкрепляется эмоциональной составляющей, формирующей положительное отношение к изучению иностранных языков и лингвистических дисциплин; когнитивной составляющей, которая обеспечивает осознание целей и задач обучения, а также формирование стратегий достижения успеха в освоении лингвистических компетенций; ценностной составляющей, определяющей значимость лингвистического образования для личностного и профессионального развития студента.

Развитие мотивационного компонента личностного потенциала студента-лингвиста обусловлено рядом внутренних и внешних факторов. К числу внутренних факторов относятся: потребность в самореализации, стремление к профессиональному росту, интерес к изучаемым языкам и культурам, осознание значимости лингвистической компетенции в современном мире. Указанные факторы формируются на основе индивидуальных ценностей и убеждений студента. Важным аспектом является наличие внутренней мотивации, которая, существенно влияет на качество обучения и удовлетворенность студента.

Внешние факторы включают в себя: организацию учебного процесса, качество преподавания, наличие возможностей для практического применения полученных знаний, поддержку со стороны преподавателей и однокурсников, а также перспективы трудоустройства после окончания университета. Стимулирующая образовательная среда, по мнению А.В. Иваницкого, оказывает положительное влияние на самоэффективность и, как следствие, на мотивацию студентов [11, с. 193]. Безусловно, мы согласны с мнением А.В. Иваницкого и, убеждены в том, что уровень развития мотивационного компонента личностного потенциала студентов-лингвистов оказывает существенное влияние на их успешность в овладении иностранными языками и профессиональной подготовке. Можем предположить, что студенты с высоким уровнем развития мотивации проявляют большую целеустремленность, настойчивость и интерес к изучению языков, что, в свою очередь, приводит к лучшим академическим результатам и уверенности в своих профессиональных возможностях; внутренняя мотивация (интерес к предмету, стремление к саморазвитию) играет более важную роль в успешном освоении иностранных языков, чем внешняя мотивация (получение хорошей оценки, избежание наказания); развитие мотивационного компонента личностного потенциала студентов-лингвистов может быть целенаправленно стимулировано посредством применения образовательных и психологических программ, эффективность которых определяется способностью формировать устойчивую внутреннюю мотивацию, развивать навыки целеполагания и саморегуляции, а также повышать уверенность студентов в своих силах и возможностях.

Целенаправленное развитие мотивации у студентов-лингвистов, с использованием специальных методик и программ, способствует повышению их успеваемости, удовлетворенности процессом обучения, что положительно влияет на весь процесс профессиональной подготовки и формирование позитивного образа будущей профессиональной карьеры. Это обуславливает необходимость дальнейшего эмпирического исследования с разработкой и апробацией программы развития мотивационного компонента личностного потенциала студентов-лингвистов.

Список литературы:

1. Василевская, Е.Ю. Мотивационный потенциал возможных «Я» в академической сфере: специальность 19.00.01 «Общая психология, психология личности, история психологии»: дис. … канд. пед. наук. М., 2019. – 201 с.
2. Васильев, В.В. Определение личности: понятия личности, темперамента и характера понятие личности / В. В. Васильев // Научно-практический подход. – 2025. – № 1. – С. 65-68.
3. Величко, С.В. Роль личностного потенциала в процессах социальной реадаптации / С.В. Величко // Перспективные информационные технологии и интеллектуальные системы. − 2004. − № 1 (17). − С. 126–130.
4. Выготский, Л.С. Конкретная психология человека / Л.С. Выготский // Вестник науки. −1986. − № 1. − С. 52–65.
5. Гаранина, Р.М. Личностно-развивающий потенциал самостоятельной работы студентов как условие развития их субъектной позиции / Р.М. Гаранина // Вестник педагогических инноваций. – 2019. – № 1(53). – С. 39-51.
6. Генисаретский, О.И. Концепция человеческого потенциала: исходные соображения / О.И. Генисаретский // Человек. − 1996. − № 4. − С. 5–21.
7. Григорян, С.Т. Проблема мотивации в психологии научения иностранному языку / С.Т. Григорян // Вестник науки. − 1970. − № 67. – С. 15-24.
8. Леонтьев, Д.А. Личностный потенциал: оптика психологии // Д.А. Леоньтев Образовательная политика. − 2023. − №2 (94). – С. 20-31.
9. Долгунов, В.С. Педагогические основы повышения личностного потенциала школьника: дис. … канд. пед. наук. М., 1999. – 166 с.
10. Иваницкий, А.В. Личностный потенциал студентов как фактор преодоления сложных жизненных ситуаций: дис. … канд. наук. М., 2018. – 208 с.