Телефон: +7 (383)-202-16-86

Статья опубликована в рамках: XXXI Международной научно-практической конференции «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии» (Россия, г. Новосибирск, 21 августа 2013 г.)

Наука: Психология

Секция: Психология развития и акмеология

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции

Библиографическое описание:
Данилова М.В. КРИЗИС ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫБОРА И НАПРАВЛЕНИЯ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ ПОМОЩИ СТАРШЕКЛАССНИКАМ // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. XXXI междунар. науч.-практ. конф. № 31. – Новосибирск: СибАК, 2013.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов
Статья опубликована в рамках:
 
 
Выходные данные сборника:


 


КРИЗИС  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  ВЫБОРА  И  НАПРАВЛЕНИЯ  ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ  ПОМОЩИ  СТАРШЕКЛАССНИКАМ


Данилова  Марина  Викторовна


канд.  псих.  наук,  старший  преподаватель  Санкт-Петербургского  государственного  университета,  г.  Санкт-Петербург,


E-mail: 


 


PROFESSIONAL  CHOICE’S  CRISIS  IN  PROFESSIONAL  ORIENTATION  TO  HIGH  SCHOOL  STUDENTS


Marina  Danilova


phD,  senior  lecturer  St.  Petersburg  state  University,  Saint-Petersburg

 


АННОТАЦИЯ

Целью  исследования  явилось  изучение  особенностей  профессионального  самоопределения  старшеклассников.  В  качестве  эмпирических  методов  использованы  анкета  оптанта,  методика  «Профессиональная  готовность»  А.П.  Чернявской,  методика  изучения  профессиональной  идентичности  Л.Б.  Шнейдер,  тест  на  определение  профессионального  типа  личности  Д.  Холланда.  Исследование  выявило  возрастно-половые  особенности  и  кризисные  моменты  профессионального  самоопределения  учащихся  старших  классов,  а  также  позволило  определить  приоритетные  направления  профориентационных  мероприятий  в  школе. 


ABSTRACT


The  purpose  of  the  research  was  to  study  the  specific  futures  of  high  school  students’  professional  self-determination.  Empirical  methods  such  as  Optant  questionnaire,  Professional  readiness  by  A.  Chernyavskaya,  professional  identity  study  by  L.  Schneider,  Professional  personality  type  by  D.  Holland  were  used.  The  study  revealed  the  age  and  gender  specifics  of  the  crises  as  well  as  challenges  of  high  school  students’  professional  self-determination.  The  study  allowed  identifying  priority  areas  of  career  guidance  activities  in  high  school.


 


Ключевые  слова:  подростковый  возраст;  выбор  профессионального  пути;  профессиональная  готовность;  профессиональная  идентичность.


Keywords:  adolescence;  professional  choice;  professional  readiness;  professional  identity.


 


Проблема  выбора  уровня  и  профиля  профессионального  образования  и  будущей  профессии  с  одной  стороны  знакома  каждому  человеку,  с  другой  —  ее  решение  всегда  индивидуально  и  неповторимо.  Сегодня  у  старшеклассников  существует  множество  возможностей  в  построении  своего  индивидуального  учебного  маршрута.  В  этом  и  неоспоримое  достижение  современного  образования,  и  значительные  затруднения,  которые  возникают  у  подростков  в  ситуации  свободы  выбора  и  ответственности  за  него. 


Обучение  в  старшей  школе  приобретает  ориентацию  на  освоение  профильных  дисциплин,  что  ведет  к  смене  ведущей  учебно-познавательной  деятельности  на  учебно-профессиональную,  у  старшеклассников  происходит  переоценка  своего  отношения  к  учебе,  изменение  мотивации,  возникают  противоречивые  эмоциональные  проявления  в  отношении  своего  профессионального  самоопределения  [1].  При  этом  неизбежно  столкновение  желаемого  будущего  и  реального  настоящего,  которое  усугубляет  как  возрастной  кризис,  так  и  кризис  учебно-профессиональной  ориентации. 


Целью  исследования  явилось  изучение  особенностей  профессионального  самоопределения  учащихся  старших  классов  школы.  В  исследовании  приняли  участие  470  подростков  в  возрасте  14—16  лет  (200  юношей  и  270  девушек).  В  качестве  эмпирических  методов  использованы  анкета  оптанта,  содержащая  вопросы  о  сформированности  профессиональных  планов,  мотивах  и  направлениях  профессионального  развития;  методика  «Профессиональная  готовность»  А.П.  Чернявской  [3];  методика  изучения  профессиональной  идентичности  Л.Б.  Шнейдер  [4],  тест  на  определение  профессионального  типа  личности  Д.  Холланда  [2].


Одним  из  важных  компонентов  зрелости  в  решении  выбора  профессионального  образования  или  профессии  является  готовность  к  этому  выбору.  В  рамках  предложенной  методики  «Профессиональная  готовность»  рассматриваются  следующие  компоненты  готовности  подростков  к  решению  о  профессиональном  выборе:  автономность  как  понимание  целостности  своей  личности,  активность  в  получении  информации  и  в  выборе  профессионального  пути,  принятие  ответственности  за  свои  действия  и  общая  ориентация  на  успех;  информированность  о  мире  профессий  в  целом,  об  отдельных  профессиях  и  о  возможностях  приобретения  профессии;  принятие  решения  в  качестве  условия  умения  принимать  ответственность  за  сделанный  выбор  и  его  последствия;  планирование  («ориентация  во  времени»)  как  оценка  временной  перспективы  в  профессиональном  плане:  выбор  профессии,  учебного  заведения,  работы,  близкие  и  дальние  перспективы;  эмоциональное  отношение  к  ситуации  выбора  профессии  как  эмоциональный  компонент  профессиональной  готовности,  отражающий  общий  положительный  настрой,  жизненный  оптимизм.


Для  14—16-летних  подростков  характерна  наибольшая  выраженность  таких  параметров  готовности  к  выбору  профессии,  как  автономность  и  эмоциональное  отношение  к  ситуации  выбора  профессии.  На  последнем  месте  оказались  показатели  готовности  в  связи  с  информированностью  о  профессиях  (рис.  1). 


 



Рисунок  1.  Показатели  готовности  подростков  к  профессиональному  выбору


 


Можно  говорить  о  том,  что  юноши  и  девушки  проявляют  стремление  к  самостоятельности  в  выборе  и  в  целом  позитивно  и  оптимистично  настроены  в  отношении  своего  профессионального  будущего.  Однако  невысокая  информированность  в  мире  профессий  свидетельствует  о  недостаточной  теоретической  и  практической  базе  для  этого  выбора.  На  фоне  слабой  информированности  о  профессиях  другие  компоненты  профессиональной  готовности  могут  отражать  искаженное  или  неадекватное  представление  о  своих  возможностях  и  о  реальных  требованиях  профессиональной  среды.


При  анализе  профессиональных  планов  подростков,  были  условно  выделены  три  уровня  их  сформированности:  при  условии  выбора  и  профессии,  и  учебного  заведения  профессиональный  план  может  быть  определен  как  сформированный;  если  выбрана  либо  только  профессия,  либо  только  учебное  заведение  —  профессиональный  план  идентифицируется  как  частично  сформированный;  если  нет  вариантов  выбора  профессии  и  учебного  заведения,  то  план  считается  не  сформированным.  По  степени  сформированности  профессиональных  планов  также  отмечается  возрастно-половая  специфика.  Большинство  юношей  не  имеют  четкого  сформированного  профессионального  плана.  От  14  к  15  годам  уровень  сформированности  их  профессиональных  планов  несколько  повышается,  однако  к  16  годам  вновь  понижается.  Это  свидетельствует  о  том,  что  ранее  сформированные  планы  либо  не  были  четко  и  глубоко  осознаны,  либо  не  были  самостоятельными,  и  теперь  вновь  подвергаются  коррекции.  Ситуация  выбора  характеризуется  неопределенностью  и  непредсказуемостью  результата.  У  девушек  профессиональные  планы  более  сформированы  (р  <  0,01),  они  чаще  имеют  определенный  вариант  выбора  профессии  или  путей  ее  получения.


  Обращает  на  себя  внимание  тот  факт,  что  при  планировании  дальнейшего  профессионального  пути  у  подростков  существуют  варианты  получения  и  освоения  профессии  без  профессионального  образования.  У  юношей  эта  тенденция  наиболее  ярко  проявляется  в  15-летнем  возрасте.  У  девушек  от  14  к  16  годам  наблюдается  повышение  значимости  выбора  профессии  при  снижении  значимости  уровня  профессионального  образования. 


Такое  стремление  осваивать  профессию  без  профессионального  образования  может  рассматриваться  как  фактор  кризиса  профессиональной  ориентации  девушек  вследствие  возможного  отсроченного  негативного  эффекта  на  следующих  этапах  профессионализации,  когда  перед  человеком  встанут  вопросы  построения  карьеры  и  профессиональной  самореализации,  когда  окажется  очевидным,  что  истинные  профессиональные  интересы  лежат  в  тех  областях  знаний  и  практики,  навыки  в  которых  очень  трудно  наверстать,  особенно  это  касается  профессий,  для  освоения  которых  требуется  развитие  специальных  способностей.


Планирование  профессионального  пути  во  многом  определяется  теми  мотивами,  которые  подросток  определяет  для  себя  приоритетными.  Анализ  мотивов  выбора  профессии  (анкета  оптанта)  показал,  что  практически  все  подростки  ориентируются,  прежде  всего,  на  материальную  сторону  вопроса  (43,2  %).  Однако  у  девушек  14—16  лет  чаще  (р  <  0,05),  чем  у  юношей,  проявляется  интерес  к  существу  выбираемой  профессии  и  к  общественной  пользе  от  деятельности.  Для  юношей  в  выборе  профессии  чаще  (р  <  0,05)  является  более  важной  материальная  сторона  (деньги).  Внешние  мотиваторы  выбора,  такие,  как  близость  к  дому,  наличие  форменной  одежды,  выбор  по  примеру  друга  и  пр.,  в  15—16  лет  у  девушек  теряют  свое  значение,  тогда  как  для  юношей  —  начинают  играть  более  существенную  роль  (рис.  2).


 



Рисунок  2.  Мотивы  профессионального  выбора  подростков


 


Изучение  профессионального  типа  личности  с  помощью  теста  Д.  Холланда  дает  возможность  выявить  ведущую  профессиональную  направленность  оптанта.  Согласно  теории  Д.  Холланда,  направленность  является  важнейшим  компонентом  личностной  структуры,  влияет  на  профессиональную  успешность  и  отражает  один  из  шести  профессионально  ориентированных  типов  личности:  реалистический,  исследовательский,  артистический,  социальный,  предпринимательский,  конвенциональный.


Исследование  показало,  что  в  период  14—16  лет  у  девушек  сохраняется  основная  профессиональная  направленность  на  социальную  деятельность,  тогда  как  у  юношей  наблюдается  возрастная  перестройка  профессиональной  направленностикоторая  в  свою  очередь  отражает  перемены  в  личностной  направленности  (интересов,  ценностных  ориентаций).  Стремление  доминировать,  управлять,  подростковые  тенденция  к  эмансипации,  самостоятельности,  выраженности  комплекса  взрослости  и  склонности  к  рискованному  поведению,  которые  отражаются  в  профессиональной  направленности  (по  классификации  типов  —  предпринимательский  тип  личности)  к  16-ти  годам  у  юношей  сменяется  направленностью  на  творческую  и  интеллектуальную  деятельности,  связанные  с  исследовательским  интересом  и  аналитическим  подходом  к  различным  вопросам.


Прогнозировать  возможные  последствия  профессионального  выбора  позволяет  изучение  профессиональной  идентичности.  Профессиональная  идентичность  предполагает  формирование  таких  личностных  особенностей  профессионала,  которые  отражают  его  эмоциональное  отношение  и  представления  о  месте  в  профессиональной  среде,  об  успешности  выполнения  деятельности.  В  целом,  профессиональная  идентичность  является  динамичной  структурой,  развивающейся  на  протяжении  всей  жизни  человека  через  преодоление  кризисов  идентичности,  она  может  идти  как  в  прогрессивном  направлении,  так  и  возвращаясь  на  уже  пройденные  стадии  развития.  Понятие  профессиональной  идентичности  предполагает  пять  основных  ее  статусов  [3]: 


навязанная  идентичность  (представления  о  профессиональном  будущем  не  сформированные  не  самостоятельно,  под  влиянием  значимого  окружения);  неопределенная  (диффузная)  идентичность  (профессиональный  выбор  еще  не  сделан,  отсутствие  как  профессионального  выбора,  так  и  понимания  серьезности  проблемы);  мораторий  идентичности  (осознание  проблемы  выбора  профессионального  пути  и  поиск  решения  из  нескольких  вариантов  выбора);  сформированная  идентичность  (варианты  выбора  профессионального  будущего  самостоятельно  обдуманы,  проанализированы,  профессиональные  планы  в  целом  определены);  псевдопозитивная  профессиональная  идентичность  как  стабильное  отрицание  своей  уникальности  или,  напротив,  ее  амбициозное  подчеркивание  с  переходом,  а  также  нарушение  механизмов  идентификации,  нарушение  временной  связности  жизни,  ригидность  я-концепции.


Полученные  данные  свидетельствуют,  что  у  подростков  преобладает  статус  диффузной  идентичности,  т.  е.  у  них  не  только  отсутствуют  ясные  цели,  но  они  и  не  проявляет  активности  в  их  формировании.  При  диффузной  идентичности  могут  проявляться  неудовлетворенность  собой  и  своими  возможностями,  сомнение  в  ценности  собственной  личности,  наличие  внутренних  конфликтов  личности,  сомнений  в  себе.  Статус  достигнутой  идентичности  у  юношей  всех  возрастов  занимает  третье  место  после  статуса  моратория,  а  у  девушек  —  лишь  четвертое,  уступая  статусам  моратория  и  преждевременной  идентичности.  Здесь  надо  отметить,  что  статус  моратория  профессиональной  идентичности  означает,  что  подростки,  находясь  в  состоянии  кризиса  развития,  проявляют  активность  в  попытках  определиться  с  будущей  профессией. 


Таким  образом,  исследование  выявило  кризисные  моменты  в  процессе  профессионального  самоопределения  учащихся  старших  классов  как  в  целом,  так  и  в  аспекте  возрастно-половых  особенностей.  К  окончанию  средней  школы  у  выпускников  наблюдается  в  основном  статус  диффузной  профессиональной  идентичности,  что  позволяет  нам  говорить  о  серьезных  проблемах  в  развитии  этого  процесса. 


Возрастно-половая  специфика  профессионального  самоопределения  проявляется  в  том,  что  у  девушек  кризис  учебно-профессиональной  ориентации  проходит  видимо  в  более  ранние  сроки  и  к  14—15-летнему  возрасту  параметры  их  профессионального  самоопределения  характеризуются  большей  устойчивостью,  однако  кризисность  их  профессионального  самоопределения  проявляется  в  том,  что  достаточно  высоко  число  девушек,  принявших  решение  о  дальнейшем  профессиональном  пути  под  влиянием  значимого  окружения,  а  также  тех,  кто  планирует  устройство  на  работу  без  соответствующего  профессионального  образования,  что  неизбежно  вызовет  трудности  на  следующих  этапах  профессиональной  карьеры. 


Для  юношей  характерно  увеличение  к  16  годам  неопределенности  выбора,  снижение  уровня  сформированности  профессиональных  планов,  что  происходит  на  фоне  смены  ведущей  профессиональной  направленности.  Все  это  позволяет  предположить,  что  возраст  16  лет  является  для  них  кризисным.


Исследование  показало  необходимость  повышения  роли  и  качества  профориентационных  мероприятий  в  школе  и  консультаций  для  старшеклассников  на  этапе  первого  реального  профессионального  выбора.  Работа  по  профориентации  выпускников  школ  должны  охватывать  в  первую  очередь  такие  направления,  как  информирование  о  мире  профессий,  целеполагание  и  планирование  профессионального  образования  и  карьеры.


В  качестве  факторов,  способствующих  уменьшению  кризисных  переживаний,  могут  выступать  обдуманный  выбор  профессии  и  ресурсы  личности.  К  числу  наиболее  значимых  ресурсов  личности  можно  отнести  открытость  опыту,  творческую  направленности  личности,  а  также  позитивное  отношение  молодежи  к  своему  профессиональному  будущему,  как  способность  видеть  источники  роста  и  развития.


 


Список  литературы:


1.Данилова  М.В.  Возрастно-половые  факторы  профессионального  самоопределения  подростков  и  юношей  в  связи  с  эмоциональным  отношением  к  профессиональному  будущему.  Вестник  СПбГУ.  Научно-теоретический  журнал.  СПб.:  Изд-во  СПбГУ,  —  серия  12,  —  вып.  2,  —  2011.  —  с.  174—179.


2.Ильин  Е.П.  Дифференциальная  психология  профессиональной  деятельности.  СПб.:  Питер,  2008.  —  432  с.


3.Чернявская  А.П.  Психологическое  консультирование  по  профессиональной  ориентации.  М.:  Издательство  «ВЛАДОС-ПРЕСС»,  2001.  —  96  с.


4.Шнейдер  Л.Б.  Личностная,  гендерная  и  профессиональная  идентичность:  теория  и  методы  диагностики.  М.,  2007.  —  128  с.

Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий