САМООЦЕНКА КАК ФАКТОР ГАРМОНИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА

SELF-APPRAISAL AS FACTOR OF HARMONIZATION OF PERSONALITY OF TEENAGER

Lyubov Yurchenko

candidate of psychological Sciences, associate Professor, associate Professor, Department of psychology

branch of Kuban University in .Slavyansk-na-Kubani

Russia, Krasnodar region, Slavyansk-na-Kubani

Anna Abramenko

4th year student of the faculty of pedagogy and psychology

branch of Kuban University in Slavyansk-na-Kubani,

Russia, Krasnodar region, Slavyansk-na-Kubani

АННОТАЦИЯ

В статье раскрываются проблемы самооценки детей подросткового возраста. Проведены измерения самооценки подростков с помощью методики Дембо-Рубинштейн и межличностных отношений в классных коллективах посредством социометрической методикой Дж. Морено. Показаны особенности влияния коррекционной работы на формирование адекватной самооценки. Дан сравнительный анализ результатов исследования в группах с использованием программы коррекции самооценки и без нее. Сделаны выводы о том, что межличностные отношения влияют на самооценку подростка и возможна ее коррекция с помощью специально организованных занятий.

ABSTRACT

In the article the problems of self-esteem of adolescent children. Measurements of the self-esteem of adolescents by the methods of Dembo-Rubinstein and interpersonal relations in class groups by sociometric methods J. Moreno. The features of the effect of remedial work on the formation of self-esteem. A comparative analysis of the results of the study in groups using the program of correction of self-esteem and without it. It is concluded that interpersonal relationships affect the self-esteem of the teenager and its possible correction with the help of specially organized studies.

Ключевые слова: самооценка; коррекция; взаимоотношения подростков; гармонизация.

Keywords: self-appraisal; correction; mutual relations of teenagers; harmonization.

Актуальность исследования. Самооценка является определяющим фактором в становлении молодого человека как представителя общества. Личностное развитие подростка тесно связано с процессом общения со сверстниками и формирующейся на этом фоне самооценкой. Особенно отчетливо взаимосвязь самооценки и межличностных отношений наблюдается в подростковом возрасте. Очевидно, что опыт контактов со сверстниками становится основанием для формирования принципов дальнейшего развития подростка [2].

Изучив научную литературу, мы пришли к выводу, что довольно часто у подростков возникают трудности в построении межличностных отношений. Это связано с тем, что подростки имеют достаточно широкое социальное окружение, но пока только учатся с ним сосуществовать, т. е. выстраивать способ общения. Так как круг общения подростка включает самых разных людей, не только тех, с кем общаться приятно, но и тех, кто при общении оставляет некий дискомфорт в душе, подростку необходимо научиться строить продуктивное общение с самыми разными людьми, чувствуя себя при этом комфортно и уверенно. По результатам такого общения подросток формирует собственную самооценку, что в дальнейшем может повлиять на построение межличностных отношений с самыми разными людьми. Формирование самооценки на фоне межличностных отношений в классном коллективе зачастую происходит еще в начальной школе, тогда, когда детский коллектив еще формируется, когда создаются микрогруппы [1]. В подростковом возрасте данное расслоение особенно сильно влияет на подростка, так как именно в подростковом возрасте мнение сверстников является авторитетным и, если группа не принимает ребенка, то он сам тяжело переживает данный факт в эмоциональном аспекте.

За многие годы теоретического и практического изучения самооценки и межличностных отношений учеными создана обширная база инструментов исследования, то есть различных методик. Из данного многообразия нами для проведения исследования самооценки была выбрана методика измерения самооценки Дембо-Рубинштейн для подростков и юношей. Межличностные отношения в классных коллективах мы изучали посредством социометрической методики Дж. Морено, позволяющей определить положение каждого отдельного члена группы в системе межличностных отношений в коллективе.

Исследование проводилось с учащимися 8-х классов в количестве 54 человек МБОУ Лицей № 1 г. Славянска-на-Кубани, Краснодарского края.

Сопоставим полученные в ходе исследования данные по количественной характеристике самооценки и классификации по итогам социометрического исследования (таблица 1).

Таблица 1.

Сравнение данных, полученных в ходе исследования самооценки и межличностных отношений в 8 «А» классе на констатирующем этапе

Проводя сравнительный анализ данных, полученных на констатирующем этапе, мы видим, что у большинства непринятых детей обнаруживается высокая или очень высокая самооценка, (у 11 из 12 детей), что само собой является противоречием. Возможно, данная картина сложилась на фоне того, что дети, осознавая, что коллектив их не принимает, старались компенсировать недостаток в эмоциональном контакте со сверстниками за счет повышения собственной значимости вот таким образом. Так же явное противоречие прослеживается при изучении группы «принятых» детей, где из 9 у 7 ребят самооценка характеризуется как «очень высокая». Это так же является отклонением от нормы, так как очень высокая самооценка выходит за пределы нормы. В сложившейся ситуации наша коррекционная программа должна нормализовать межличностные отношения в коллективе и устранить внутренние противоречия в самосознании подростков.

Так же нами было проведено исследование самооценки и межличностных отношений в 8 «В» классе. Сопоставим полученные в ходе исследования данные по количественной характеристике самооценки и классификации по итогам социометрического эксперимента (таблица 2).

Таблица 2.

Сравнение данных, полученных в ходе исследования самооценки и межличностных отношений в 8 «В» классе на констатирующем этапе

В данном классном коллективе мы наблюдаем так же несоответствие самооценки и принадлежности респондента к группе. Как и в 8 «А» классе, в 8 «Б» классе большинство «непринятых» и «принятых» детей имеют очень высокую или высокую самооценку, что является отклонением от нормы, и по своей сути так же требует коррекции. Но так как данный класс является контрольной группой, коррекционная работа с ним не проводится. На этом констатирующий этап завершается, и мы переходим к дальнейшему описанию и обработке результатов.

Сравним два этапа, констатирующий и контрольный с целью увидеть, какие изменения произошли в 8 «А» классе по итогам реализации коррекционной программы. Для более четкого понимания полученного результата представим сравнительный анализ в виде рисунка (рисунок 1).

Рисунок 1. Сравнение процентных показателей по результатам исследования самооценки на констатирующем и контрольном этапах в 8 «А» классе

Таким образом, мы видим, что очень высокий уровень самооценки снизился на 30,8 %, низкий уровень самооценки так же снизился на 4 %, при этом количество детей с высоким уровнем самооценки возросло на 23,2 %, со средним уровнем самооценки увеличилось на 11,6 %.

При сравнении результатов, полученных на констатирующем и контрольном этапе, значительных различий мы не обнаружили. Данные представлена в виде рисунка (рисунок 2).

Рисунок 2. Сравнение результатов исследования самооценки, полученных на констатирующем и контрольном этапах в 8 «В» классе (без реализации в данном коллективе коррекционной программы)

Полученные данные позволяет нам сделать вывод о том, что имеющееся незначительное различие в самооценке на констатирующем и контрольном этапах может зависеть и от некоторых внешних обстоятельств, и от внутриличностных переживаний, которые характерны для подростка в этом возрасте.

Исходя из полученных данных, можно сказать, что реализация программы по развитию межличностных отношений у подростков оказалась эффективной мерой для формирования на их фоне адекватной, положительной самооценки. Наглядно представлено и доказано, что развивая и укрепляя межличностные отношения в коллективе, мы можем нормализовать такую психическую функцию как самооценка личности.

Анализируя проведенную работу можно сделать вывод о том, что, научив детей способам эффективного межличностного взаимодействия, мы можем регулировать их уровень самооценки. В то время, когда подросток осознает свою ценность в коллективе, самооценка его способностей становится более адекватной, за счет чего достигается внутренняя гармония личности.

Список литературы:

1. Бернс Р. Развитие Я- концепции и воспитания / Р. Бернс / – М., 2010. – 421 с.
2. Захарова А.В. Психология формирования самооценки / А.В. Захарова / Минск. – 2011. – 99 с.