Телефон: +7 (383)-202-16-86

Статья опубликована в рамках: LIII Международной научно-практической конференции «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии» (Россия, г. Новосибирск, 15 июня 2015 г.)

Наука: Психология

Секция: Социальная психология

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции

Библиографическое описание:
СПЕЦИФИКА СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. LIII междунар. науч.-практ. конф. № 6(52). – Новосибирск: СибАК, 2015.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

 

 

СПЕЦИФИКА  СОВРЕМЕННЫХ  УСЛОВИЙ  СОЦИАЛИЗАЦИИ

Ширинская  Наталья  Егоровна

старший  преподаватель 
Сибирского  государственного  университета  путей  сообщения, 
РФ,  г.  Новосибирск

E-mail:  pedagogika@stu.ru

 

THE  PECULIARITY  OF  MODERN  CONDITIONS  OF  SOCIALIZATION

Natalia  Shirinskaya

senior 
Lecturer  of  the  Siberian  StateUniversity  of  Railway  Transport

Russia,  Novosibirsk

 

АННОТАЦИЯ

В  статье  рассматривается  проблема  социализации  личности  в  современных  условиях,  влияние  условий  на  формирование  системы  ценностей.

ABSTRACT

The  problem  of  socialization  of  the  person  in  modern  conditions,  the  effect  of  conditions  on  the  formation  of  values. 

 

Ключевые  слова:  социализация;  условия  социализации;  ценности;  агенты  социализации. 

Keywords:  socialization;  socialization  conditions;  values;  agents  of  socialization.

 

Социализация  —  это  процесс  и  результат  усвоения  социального  опыта.  Социальный  опыт  имеет  достаточно  широкий  аспект,  сюда,  в  том  числе,  входит  и  профессиональное  образование:  усвоение  профессиональных  знаний,  умений  и  навыков,  необходимых  для  жизни  и  деятельности. 

Современный  социальный  мир,  в  среде  которого  происходит  формирование  личности,  существенно  отличается  от  того,  в  рамках  которого  складывалось  привычное  представление  о  социализации  в  профессиональной  направленности.  Кардинальные  изменения,  происходящие  в  обществе,  требуют  не  только  традиционного  изучения  условий  социального  развития  личности,  но  и  нового  психологического  осмысления  процессов  происходящих  в  самом  обществе.  Однако,  как  отмечает  А.В.  Юревич,  «современная  же  отечественная  психология  вообще  не  может  похвастаться  общими  теориями,  вместе  со  всей  нашей  социогуманитарной  наукой  превращаясь  в  механизм  трансляции  знания,  в  том  числе  и  теорий,  из  западной,  преимущественно  американской,  науки  в  нашу  социальную  практику»  [4,  с.  13]Он  же  подчеркивает,  преобразования,  происходящие  в  российском  обществе  с  начала  90-х  годов  прошлого  века,  пока  не  получили  удовлетворительного  социогуманитарного  осмысления  в  отечественной  науке.  Это  не  может  не  сказаться  и  на  осмыслении  частных  вопросов  психологии,  в  том  числе  и  таких  как  особенности  социализация  в  современных  условиях. 

Особенно  важным  в  процессе  социализации  индивида  является  усвоение  системы  норм  и  ценностей,  позволяющих  ему  функционировать  в  качестве  полноправного  члена  общества.  С  точки  зрения  Н.Я.  Большуновой,  ценности  есть  меры,  с  которыми  соизмеряются  действия,  переживания,  мысли,  поступки,  которые  позволяет  в  любой  ситуации  оставаться  Человеком.  В  настоящее  время,  пишет  она,  система  ценностей  общества  размыта,  а  потому  социализация  становится  не  полноценной,  маргинальной,  выбор  происходит  не  по  убеждениям,  а  ситуационный;  сама  личность  становится  в  таких  условиях  неустойчивой,  маргинальной  [3].

Но  независимо  от,  того  есть  или  нет  концептуальный  взгляд,  сам  процесс  происходит.  Задача  психологов  и  педагогов,  родителей  сделать  его  максимально  эффективным  и  менее  стихийным,  помочь  в  выборе  тех  ориентиров,  того  опыта,  которые  позволят  подрастающему  поколению  стать  полноправным  членом  общества  и  развитию  самого  общества  (или  хотя  бы  его  сохранению).  Понять,  что  наиболее  является  важным  в  современном  социальном  опыте,  какие  ценности  будут  превалировать  в  будущем,  в  каком  направлении  будет  развиваться  общество,  в  каком  будущем  мире  предстоит  жить  современным  подросткам  и  молодым  людям,  ответы  на  эти  вопросы  не  возможны  без  анализа  современных  условий  социализации. 

Однако  тот  же  анализ,  требует  не  только  теоретических  осмыслений,  он  должен  опираться  на  эмпирические  исследования.  Очевидно,  что  оценивание  изменений  происходящих  в  нашей  стране  дается  чаще  в  экономических  и  политических  терминах,  используя  преимущественно  экономические  критерии  сравнения.  Не  умоляя  важности  экономических  показателей,  стоит  отметить,  что,  основная  цель  любых  реформ  —  улучшение  жизни  населения,  а  не  повышение  экономических  показателей.  Одним  из  важнейших  индикаторов  этого  улучшения  служит  удовлетворенность  населения  результатами  реформ,  которое  формируется  под  влиянием  не  только  экономических,  но  и  значительного  количества  социальных  и  психологических  факторов. 

К  сожалению,  практически  все  основные  ориентиры  и  цели  развития  нашего  общества  (повышение  ВВП,  снижение  инфляции,  укрепление  национальной  валюты  и  т.  п.)  тоже  носят  преимущественно  экономический  характер.  Демонстрируется  «упертость  в  экономику»,  игнорируются  социальные  и  психологические  показатели  состояния  общества.  Сложность  поднятой  проблемы,  заключается  еще  и  в  том,  что  происходит  изменение  традиционной  системы  ценностей  в  обществе  в  то  время,  когда  нет  ответа  на  основной  для  любого  общества  вопрос  —  о  том,  какое  соотношение  свободы  и  ее  ограничений  оно  может  себе  позволить.  Без  ответа  на  этот  вопрос  сложно  сформировать  целостный  образ  современного  общества. 

Создание  образа  общества  имеет  важную  социально-конструктивистскую  составляющую,  ибо  от  этого  образа  во  многом  зависит,  какое  общество  мы  построим,  какие  ценности  мы  будем  транслировать  подрастающему  поколению.  Без  понимания  социальных  изменений,  перспективных  взглядов  в  будущее,  особенностей  современного  мира,  невозможно  понять,  как  результат  социализации  будет  востребован  и  насколько  он  имеет  возможность  воспроизводства  в  дальнейшем.  Например,  мы  обучаем  профессии,  и  здесь  возникает  вопрос,  насколько  те  знания,  которые  преподаются,  будут  востребованы  в  реальности.  Будет  ли  этот  усвоенный  социальный  опыт  актуален  в  течение  дальнейшей  трудовой  деятельности.  Современные  образовательные  программы  строятся  из  опыта  прошлого,  которого  уже  нет,  или  из  ориентации  на  западный  опыт.

Если  говорить  о  социализации  в  рамках  учебного  заведения,  то  проблема  стоит  еще  шире.  Школа,  вузы  и  т.  п.  всегда  считались,  после  семьи,  важнейшими  институтами  социализации,  которые  призваны  обществом  социализировать  подрастающее  поколение.  Педагогическая  практика  занималась  не  только  обучением,  но  воспитанием  учеников.  По  мнению  профессора  Г.М.  Андреевой  воспитание  в  широком  смысле  этого  слова,  и  есть  социализация,  так  как  в  широком  смысле  под  «воспитанием»  понимается  воздействие  на  человека  всей  системы  общественных  связей  с  целью  усвоения  им  социального  опыта  и  т.  д.  Субъектом  воспитательного  процесса  в  этом  случае  может  выступать  и  все  общество,  и,  как  часто  говорится  в  обыденной  речи,  «вся  жизнь»  [1].

Принцип  единства  обучения  и  воспитания  в  педагогике  имел  весьма  тривиальный  и  отточенный  историей  человечества  смысл:  мало  вкладывать  в  детей  знания,  надо  еще  и  развивать  их  нравственные  качества.  Однако,  по  мнению  того  же  А.В.  Юревича,  современная  ситуация  такова,  что  вторая  часть  этого  тезиса  утрачивает  свою  ценность,  подменяясь  оправдывающим  все  прагматизмом  («ничего  личного,  это  бизнес»).  Такая  подмена  второй  составляющей  не  могло  не  сказаться  на  особенностях  социализации  современного  молодого  человека,  в  расстановке  его  системы  ценностей,  в  предпочтении  выбора  моделей  поведения  в  обществе.

Процесс  социализации  в  социально-психологической  литературе  определяется  как  усвоение  индивидом  социального  опыта  и  в  первую  очередь,  совокупности  существующих  в  обществе  норм  и  правил  поведения.  Подобная  трактовка  понятия  социализации  в  эмпирических  исследованиях  данного  процесса  трансформируется  в  задачу  изучения  социальных  условий,  способствующих  формированию  конформных  моделей  поведения  [2].  Одной  из  характерных  тенденций  современных  условий  социализации,  как  показывают  исследования,  является  совершенно  разрушенная  система  воспитания,  на  обломках  которой  произрастают  такие  культивируемые  нашими  СМИ  и  органически  дополняемые  образами  «хороших»  бандитов  варианты  национальной  идеи,  как  «купи  и  выиграй»,  «открой  бутылку  и  выиграй»,  «укради  и  не  попадись»,  а  то  и  просто  «укради»,  воспитательное  влияние  которых  тоже  не  следует  недооценивать  [4].  При  таких  условиях,  полагаться  на  то,  что  существование  закона  самого  по  себе  достаточно  в  качестве  механизма  регуляции  социального  поведения  или  на  то,  что  он  будет  дополнен  внутриличностными  самоограничениями  (как  это  есть  в  западной  цивилизации),  было  бы  ошибочно.  Подтверждением  подобных  заблуждений  являются  сообщения  в  тех  же  СМИ  об  аморальном  поведении,  о  той  легкости,  с  которой  люди  переступают  черту  человеческой  дозволенности. 

Рассмотренные  изменения  условий  социализации,  относятся  к  макроуровню  социального  окружения,  в  котором  происходит  становление  личности.  Можно  предположить,  что,  не  влияя  непосредственно  на  социальное  развитие  человека,  оно  оказывает  существенно  значение  на  выбор  направленности  в  формировании  ценностей  и  мотивов,  а  также  на  предпочтение  моделей  поведения. 

Американский  исследователь  детства  У.  Бронфенбреннер  выделяет  три  уровня  социальных  влияний  на  процесс  социализации:  микро,  промежуточный,  макро.  К  микроуровню  относится  семья,  школьный  класс,  группа  сверстников.  Своеобразный  промежуточный  уровень  определяется  не  теми  группами,  куда  непосредственно  включен  индивид,  а  теми  людьми,  через  посредство  которых  это  влияние  оказывается  (например,  это  может  быть  организация,  где  работает  один  из  родителей:  она  влияет  не  непосредственно,  а  через  систему  эмоциональных  оценок  этой  организации  родителями).  Макроуровень  —  это  уровень  макросоциальных  структур,  к  которым  относятся  законы,  социальная  политика,  нормы  и  ценности  общества,  а  также  традиции  и  нормы  [2].  Естественно,  что  на  ранних  этапах  социализации  главенствующая  роль  отводится  семье,  однако  по  мере  взросления  влияние  других  уровней  возрастает,  да  и  семейные  ценности  могут  претерпевать  трансформации.  Между  этими  уровнями  существует  определенная  иерархичность:  преобразования,  происходящие  на  более  высоком  уровне,  оказывают  свое  влияние  на  нижележащие  —  так,  например,  общий  ценностно  –  нормативный  кризис  общества  влияет  на  внутригрупповые  нормы  окружения  и  на  саму  систему  ценностных  ориентаций  молодого  человека. 

Таким  образом,  современная  социокультурная  ситуация  развития  личности  характеризуется  иными  социокультурными  нормами  и  ценностями.  Преобладание  экономических  показателей  над  социогуманистическими,  делает  более  значимой  человеческой  ценностью  «сколько  ты  стоишь»  в  ущерб  личностной  «кто  ты  есть».  Это  подтверждается  и  нашим  эмпирическим  исследованием  ценностных  ориентаций  (методика  М.  Рокича)  17—19-летних  молодых  людей,  у  большинства  преобладает  в  терминальных  ценностях  «материальная  обеспеченность».  Нравственное  развитие  будущих  членов  общества  носит  скорее  стихийный  характер.  Поднимая  вопрос  о  духовном  развитии  в  СМИ,  те  же  СМИ  транслируют  совсем  иные  модели  поведения  и  ценности.  Не  имея,  внутренних  нравственных  ориентиров,  современному  молодому  человеку  трудно  сделать  выбор  соответствующей  модели  поведения.  С  нашей  точки  зрения,  это  действительно  следствие  проблемы  макросоциального  уровня:  до  сих  пор  нет  психологического  осмысления  происходящего,  нет  образа  общества,  которое  позволило  бы  иметь  более  четкое  представление  о  необходимых  моделях  поведения  в  плане  будущего  развития  общества.

Кроме  социальных  преобразований,  в  условиях  которых  происходит  современная  социализация,  свое  влияние  оказывает  и  изменившееся  информационно-технологическое  окружение.  Современный  молодой  человек  более  технически  оснащен  и  информационно  вооружен,  чем  предыдущее  поколение.  Имея  доступ  в  Интернет,  работая  с  большими  массивами  информации,  у  него  с  одной  стороны  больше  выборов,  а  с  другой  —  больше  шансов  быть  дезориентированным  в  нормах  и  ценностях.  Компьютерные  игры,  Интернет  могут  сделать  его  социальный  опыт  как  разноплановым,  более  насыщенным,  так  и  весьма  своеобразным  и  существенно  отличным  от  приемлемых  в  обществе  норм  и  ценностей.  В  этой  связи  в  современных  условиях  роль  официальных  агентов  социализации  становится  еще  актуальнее.  Взрослым  необходимо  не  только  обучать,  но  и  давать  нравственную  оценку  той  информации,  которая  получает  молодой  человек  по  информационным  каналам.  И  здесь,  опять  становится  значимым  психологическое  осмысление  происходящего.

Таким  образом,  общественные  изменения  и  технический  прогресс  создают  иные  условия  социализации.  Очевидно,  что  они  будут  иметь  свое  отражение  во  всем  содержании  данного  процесса  и  на  дальнейших  его  результатах  —  уровне  социализированности  молодого  человека. 

 

Список  литературы:

  1. Андреева  Г.М.  Социальная  психология  /  Г.М.  Андреева.  М.:  Аспект  Пресс,  2008.  —  363  с.
  2. Белинская  Е.П.  Этническая  социализация  подростка  /  Е.П.  Белинская,  Т.Г.  Стефаненко.  М.:  Московский  психолого-социальный  институт;  Воронеж:  Изд-во  НПО  «МОДЭК»,  2000.  —  208  с.
  3. Большунова  Н.Я.  Социокультурные  смыслы  образования:  развитие  субъектности  и  индивидуальности  /  Н.Я.  Большунова  //  Социокультурные  проблемы  современной  молодежи:  материалы  Международной  научно-практической  конференции.  Часть  I/  Под  науч.  ред.  Н.Я.  Большуновой,  О.А.  Шамшиковой.  Новосибирск:  Изд-во  НГПУ,  2009.  —  С.  25—46.
  4. Юревич  А.В.  Социальная  релевантность  и  социальная  ниша  психологии  /  А.В.  Юревич//  Социокультурные  проблемы  современной  молодежи:  материалы  Международной  научно-практической  конференции.  Часть  I/  Под  науч.  ред.  Н.Я.  Большуновой,  О.А.  Шамшиковой.  Новосибирск:  Изд-во  НГПУ,  2009.  —  С.  5—22.    

 

Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий