ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ  ПРОСТРАНСТВО  КАК  УСЛОВИЕ  ДЛЯ  САМОАКТУАЛИЗАЦИИ  ПЕДАГОГОВ  ВЫСШЕЙ  ШКОЛЫ

Веселкова  Елена  Александровна

канд.  мед.  наук  доцент 
кафедры  «Профессионального,  обучения,  педагогика  и  психология»,  СГУПС, 
РФ,  г.  Новосибирск

E-mail:  veselkovs59@mail.ru

PSYCHOLOGICAL  SPACE  AS  A  CONDITION  FOR  TEACHERS’  SELF-ACTUALIZATION  OF  HIGHER  SCHOOL

Elena  Veselkova

Candidate  of  Medical  Sciences,  Associate  Professor 
of  Vocational  Education,  Pedagogy  and  Psychology  Chair,  Siberian  Transport  University, 
Russia,  Novosibirsk

АННОТАЦИЯ

Психологическое  пространство  личности  определено  как  актуальный  алгоритм  жизни,  наполняющий  смыслом  и  определяющий  жизненную  стратегию  человека.  Самоактуализация  педагога  высшей  школы  возможна  при  гармоничном  развитии  профессионального  психологического  пространства.  В  ходе  исследования  выявлено  определенное  взаимовлияние  уровней  психологического  пространства  на  личностные  особенности  и  факторы  самоактуализации  личности  преподавателей  высшей  школы.

ABSTRACT

Person’s  psychological  space  is  identified  as  the  actual  life  algorithm  filled  with  meaning  and  determined  person’s  life  strategy.  Teacher’s  self-actualization  of  higher  school  is  possible  at  the  harmonious  development  of  professional  psychological  space.  As  part  of  study  the  interconnection  of  levels  of  psychological  space  on  personal  characteristics  and  factors  of  teacher’s  self-actualization  of  higher  school  is  determined.

Ключевые  слова:  психологическое  пространство;  самоактуализация;  педагоги  высшей  школы;  суверенность;  смысл  жизни;  личность.

Keywords:  psychological  space;  self-actualization;  teachers  of  higher  school;  sovereignty;  meaning  of  life;  personality. 

Психологическое  пространство  субъекта  может  быть  определено  как  значимый  элемент  личности,  т.  е.  важный,  актуальный  и  существенный,  определяемый  всю  деятельность  и  судьбу  человека.  Психологическое  пространство  включает  физические  и  психологические  явления,  с  которыми  человек  идентифицирует  себя.  Все  явления  окружающего  мира  становятся  значимыми  для  субъекта,  когда  они  наполняются  личностный  смысл.

Каждый  человек  оберегает  свои  границы  психологического  пространства,  фиксируя  их  как  физическими,  так  и  психологическими  средствами.  При  этом  психологическое  пространство  личности  можно  обозначить  как  актуальный  алгоритм  жизни,  наполняющий  смыслом  и  определяющий  жизненную  стратегию  человека.

Психологическое  пространство  можно  определить  как  малую  охранную  зону  личности.  Субъектом  она  переживается  в  разных  психических  проявлениях:  от  повышенной  тревожности  и  необоснованного  беспокойства  при  нарушении  границ  и  до  состояния  защищенности  и  самодостаточности  при  сохранности  границ.  Даже  самостоятельное  осознанное  изменение  границ  психологического  пространства  связано  с  внутренним  напряжением  и  может  трактоваться  личностью  в  зависимости  от  её  направленности.  Диапазон  состояний  велик  от  эйфории,  любопытства  до  серьёзной  мобилизации  внутренних  ресурсов  и  угрозы  стабильности. 

Психологическое  пространство  является  важной  составляющей  внутреннего  мира  каждого  человека.  При  значимых  нарушениях  психологического  пространства  снижается  творческий  личностный  потенциал,  что  тормозит  самоактуализацию  субъекта.  Степень  изменений  зависит  от  адаптационной  сферы  личности,  что  определяется  коммуникативной  способностью  и  автономностью  в  любых  сферах  жизнедеятельности.  С.К.  Нартова-Бочавер  считает,  что  в  течение  всей  жизни  человек  создает  вокруг  себя  свой  особый  мир:  «это  и  личная  территория  в  физическом  пространстве  (свой  уголок,  комната  или  дом),  и  круг  друзей,  разделяющих  наши  интересы,  и  вещи,  отражающие  привычки  и  увлечения  человека».

Курт  Левин,  учитывая  контекстуальность  и  подвижность  явлений  внутреннего  мира,  стремился  определить  жизненное  пространство  как  систему  всех  реально  су­ществующих  для  человека  фактов,  причем  существование  заявляло  о  себе  «демон­стрируемым  воздействием  на  индивида».

Преподавательская  деятельность  в  высшей  школе  подразумевает,  прежде  всего,  ролевое  общение.  В  этом  случае  общения  участники  могут  быть  рассмотрены  как  носители  определенных  социальных  ролей  (педагог-студент,  педагог-педагог,  педагог-руководство  вуза,  министерства  и  т.  д.).  Выполняемая  в  данный  момент  роль  фиксирует  то  место,  которое  занимает  человек  в  системе  общественных,  социальных  отношений.  Можно  сказать,  что  в  таком  общении  человек  лишается  определенной  спонтанности  своего  поведения,  так  как  те  или  иные  его  шаги  и  действия  диктуются  исполняемой  ролью.  При  этом  работа  педагога  высшей  школы  связана  с  проявлением  личностных  качеств,  зачастую  решением  внутриличностного  конфликта  в  пространственной  системе  «родитель-ребенок». 

Согласно  Кондратовой  Н.А.  «Психологическое  пространство  личности  —  это  наиболее  значимая  (близкая,  любимая,  интересная  и  т.  п.)  для  самого  человека  часть  его  жизненного  мира,  определяющая  субъективно  наиболее  важные  для  него  стороны  его  жизнедеятельности.  Оно  конституируется  активностью  субъекта,  связанной  с  реализацией  им  собственных  стремлений».  Психологическое  пространство  развивается  в  онтогенезе  при  появлении  новых  измерений  и  переносе  своих  границ  в  рамках  уже  существующих  измерений.

Мера  переживания  своего  и  чужого,  определяет  способность  личности  к  диалогу  и  совместному  творчеству  и  в  сфере  преподавательской  деятельности.  Если  же  социум  воспринимается  как  чужой,  эти  границы  могут  блокироваться,  ограничивая  поле  самоактуализации  личности  возникновением  агрессивности  и  нетерпимости.

Ф.Е.  Василюк,  B.C.  Мухина,  Е.А.  Матвийчук  констатирует,  от  того  насколько  человек  ощущает  свое  психологическое  пространство,  свой  «внутренний  мир»  защищенным,  суверенным,  будет  зависеть  его  открытость  миру,  его  способность  взаимодействовать  с  этим  миром,  возможность  дальнейшего  гар­моничного  развития  и  самоактуализации  его  личности.  Наиболее  актуально  это  утверждение  для  профессии  педагогов  высшей  школы.

В  психологическом  исследовании  приняли  участие  преподаватели  технических  вузов  г.  Новосибирска  в  количестве  16  человек.  Данная  группа  испытуемых  поддерживает  межличностные  взаимосвязи  и,  по  нашему  предположению,  отличается  определенной  сензитивностью  в  плане  информационной  агрессии.

Для  изучения  личностных  особенностей  испытуемых  использовался  16-факторный  опросник  Кеттелла,  для  исследования  суверенного  психологического  пространства  был  применен  опросник  С.К.  Нартовой-Бочавер  «Суверенность  психологического  про­странства»,  для  выявления  уровня  самоактуализации  личности  было  решено  использо­вать  самоактуализанионный  тест  Э.  Шострома,  адаптированный,  Л.Я.  Гозманом,  Ю.Е.  Алешиной,  М.В.  Крозом.

При  использовании  16-факторного  опросника  Кеттелламы  выявили,  что  данная  группа  отличается  довольно  высокими  баллами  по  таким  факторам,  как  С  —  уровень  эмоциональной  устойчивости  (Мх=8,95),  F  —  уро­вень  подчиненности-доминантности  (Мх=8,59),  по  фактору  I  —  жесткость-чувствительность  (Мх=8,18)  и  по  факторам  А  —  степень  замкнутостиобщительности  (Мх=7,73)  и  Н  —  уровень  робости-смелости  (Мх=7,73).

С  определенной  долей  достоверности  можно  предположить,  что  испытуемые  данной  группы  —  это  личности,  характеризующиеся  постоянством  интересов,  реалистически  настроенные,  способные  следовать  интересам  группы.  Для  них  достаточно  значимыми  являются  социальные  контакты,  их  общение  динамично  и  эмоционально  окрашено.  В  то  же  время  необходимо  отметить,  что  данная  группа  испытуемых  в  недос­таточной  мере  разделяет  ценности,  имея  собственное  мнения.  Педагоги  обладают  недостаточной  гибкостью  поведения  во  взаимодействии  с  окружающими  людьми.

При  применении  опросника  направленного  на  исследование  факторов  суве­ренности  психологического  пространства  выяснилось,  что  испытуемые  данной  группы  в  целом  отмечают  у  себя  суверенность  психологического  пространства  (Мх  по  шкале  СПП  =  24,73).  Но,  если  результаты  по  шкале  суверенность  физического  тела  СФТ  дают  основания  говорить  о  подлинной  суверен­ности  (Мх=6,5),  то  необходимо  отметить,  что  по  таким  шкалам  как  суверенность  территории  СТ  (Мх=3,36),  суверенность  вещей  СВ  (Мх=4,55),  и,  особенно,  по  шкале  суверенность  ценностей  СЦ  (Мх=5,55)  имеет  место  некоторая  депривация  психологического  пространства  испытуемых.

Данные,  полученные  при  исследовании  испытуемых  с  использованием  самоактуализационного  теста  CAT,  показывают,  что  педагоги  высшей  школы  в  недостаточной  мере  реализуют  свои  ценности  во  взаимодействии  с  окружающими  людьми.

В  ходе  данного  исследования  была  выявлена  прямая  взаимосвязь  уровня  суверенности  психологического  пространства  с  уровнем  практичности  —  развитости  воображения  (г=0,47),  с  уровнем  прямолиней­ности  (г=0,41)  и  уровнем  конформизма  (г=0,43);  суверенность  привычек  прямо  взаимосвязана  с  уровнем  чувствительности  личности  (г=0,40).  Уровень  суверенности  привычек  прямо  взаимосвязан  и  с  уров­нем  жесткости  —  чувствительности  (г=0,40)  и  со  шкалой  синергии,  определяющей  понятие  о  целостности  мира  (г=0,50).

На  основании  результатов  статистической  обработки  данных  можно  говорить  о  выявлении  определенных  взаимосвязей  между  исследуемыми  параметрами,  а  именно  об  определенных  взаимовлияниях  уровней  психологического  пространства  на  личностные  особенности  и  факторы  самоактуа­лизации  личности  преподавателей  высшей  школы.

Результаты  исследований  позволяют  сделать  выводы  о  том,  что  уровень  самоактуализации  испытуемых  достаточно  высок,  при  этом  педагоги  высшей  школы  данной  выборки  обладают  недостаточной  гибкостью  поведения  во  взаимодействии  с  окружающими  людьми,  что  является  результатом  некоторой  депривации  психологического  пространства.

Список  литературы:

1. Веселкова  Е.А  Мотивация  преподавателей  высшей  школы  —  ресурс  развития  университета.  /  Наука  и  образование  в  ХХI  веке.  Международная  заочная  научно-практическая  конференция,  Россия,  Тамбов,  31  октября  2014  г.
2. Веселков  А.В.,  Веселкова  Е.А.  Формирование  интегративного  инновационного-исследовательского  образовательного  пространства  вуза.  /Глобальные  процессы  в  региональном  измерении:  опыт  истории  и  современность.  Международная  научная  конференция.  Интерэкспо  ГЕО-Сибирь-2014.  X  Международный  научный  конгресс.  8—18  апреля  2014.  Новосибирск:  СГГА,  2014.  —  С.  165—169.