СОЦИАЛИЗАЦИЯ  ДЕТЕЙ  РАННЕГО  ВОЗРАСТА  В  ЦЕНТРАХ  РАННЕГО  РАЗВИТИЯ:  «ЗА»  И  «ПРОТИВ»  (ИЗ  ОПЫТА  РАБОТЫ  МБОУ  "СОШ  №5  «ОБЫКНОВЕННОЕ  ЧУДО»  Г.  ЙОШКАР-ОЛЫ,  РЕСПУБЛИКИ  МАРИЙ  ЭЛ)

Кислицына  Галина  Викторовна

психолог,  заместитель  директора  по  социально-психологическим  вопросам,  РФ,  г.  Йошкар-Ола

Шерстнева  Валентина  Павловна

старший  воспитатель,  руководитель  центра  развития  «Маленькое  чудо»,  РФ,  г.  Йошкар-Ола

Мельник  Любовь  Ивановна

педагог-психолог  МБОУ  «СОШ  №  5  "Обыкновенное  чудо»,  РФ,  г.  Йошкар-Ола

Михайлова  Мария  Игоревна

воспитатель  центра  развития  «Маленькое  чудо»,  РФ,  г.  Йошкар- Ола

E-mail: 

SOCIALIZATION  OF  CHILDREN  OF  AN  EARLY  AGE  IN  CENT ERS  OF  EARLY  CHILDHOOD  EDUCATION:  PROS  AND  CONS

(FROM  WORK  EXPERIENCE  OF  SECONDARY  SCHOOL  №  5,  MUNICIPAL  BUDGETARY  EDUCATIONAL  INSTITUTION  ‘COMMON  MIRACLE’,  YOSHKAR-OLA,  MARI  EL  REPUBLIC)

Kislitsyna  Galina

psychologist,  deputy  headmaster  in  social  and  psychological  issues,   Russia,  Yoshkar-Ola

Sherstneva  Valentina

senior  educator,   head  of  the  educational  centre  of  development  'Young  Miracle',  Russia,  Yoshkar-Ola

Melnik  Lyubov

educator-psychologist,  Secondary  School  №  5,  Municipal  Budgetary  Educational  Institution  ‘Common  Miracle’,  Russia,  Yoshkar-Ola

Mykhailova  Maria

educator  of  the  educational  centre  of  development  'Young  Miracle',   Russia,  Yoshkar-Ola

АННОТАЦИЯ

Статья  посвящается  вопросу  социализации  детей  раннего  возраста  в  центре  раннего  развития  «Маленькое  чудо»  (при  школе  МБОУ  «СОШ  №  5  «Обыкновенное  чудо»).  Сделан  вывод,  что  в  целом  отношение  научной  общественности  и  авторов  данной  статьи  к  феномену  социализации  в  центрах  раннего  развития  положительное  при  условии,  что  родители  сопровождают  процесс  социализации  своего  ребенка  в  центре  и  помогают  преодолевать  трудности  социализации.  В  статье  описан  десятилетний  опыт  работы  центра,  приведены  статистические  данные  результативности  работы  родителей,  педагогов  в  двух  проектах. 

ABSTRACT

The  article  focuses  on  the  issue  of  socialization  of  children  of  an  early  age  in  the  center  of  early  childhood  education  'Young  Miracle'  (Secondary  School  №  5,  Yoshkar-Ola,  Russia).  The  authors  consider  socialization  in  special  centers  to  have  a  beneficial  effect  if  parents  accompany  the  process  of  socialization  of  their  child  in  the  center  and  help  to  overcome  possible  difficulties  of  socialization.  The  article  describes  10  years  of  experience  of  the  center  ‘Young  Miracle’  and  statistical  data  describing  the  results  of  collaboration  of  parents,  educators  and  children  are  presented. 

Ключевые  слова:   социализация;  ранний  возраст;  центр  раннего  развития;  дошкольное  образование;  адаптация;  детский  сад. 

Keywords:   socialization;  early  age;  center  of  early  childhood  education;  pre-school  education;  adaptation;  kindergarten;  playgroup. 

Автором  термина  «социализация»  применительно  к  человеку,  очевидно,  является  американский  социолог  Ф.Г.  Гиддингс,  который  в  1887  г.  в  книге  «Теория  социализации»  употребил  его  в  значении,  близком  к  современному,  —  «развитие  социальной  природы  или  характера  индивида,  подготовка  человеческого  материала  к  социальной  жизни»  [2].

В  данной  статье  мы  представим  наше  отношение  к  социализации  детей  в  центрах  раннего  развития,  опишем  опыт  взаимодействия  педагогов,  психологов  и  родителей  в  центре  «Маленькое  чудо»;  представим  результаты  реализации  социальных  проектов  «Дети  и  родители»  и  «Большое  чудо».

При  изучении  проблемы  социализации  мы  опирались  на  исследования  отечественных  и  зарубежных  авторов.  А.В.  Петровский,  Н.  Смелзер,  А.В.  Мудрик,  Г.М.  Андреева,  Н.В.  Андреенкова  раскрывают  сущность  процесса  социализации.  Л.М.  Митина,  И.Н.  Зарецкая  акцентируют  свое  внимание  на  связи  социализации  с  обучением  и  воспитанием.  Г.И.  Соловников,  А.В.  Мудрик,  Т.  Парсокс  в  своих  работах  большое  внимание  уделяют  семье.  Т.  Парсокс  пишет,  что  семья  —  это  «основной  орган  социализации».

Г.М.  Андреева  дает  следующее  определение:  «Социализация  —  это  двусторонний  процесс,  включающий  в  себя,  с  одной  стороны,  усвоение  индивидом  социального  опыта  путем  вхождения  в  социальную  среду,  систему  социальных  связей,  с  другой  стороны,  процесс  активного  воспроизводства  системы  социальных  связей  индивида  за  счет  его  активной  деятельности,  активного  включения  в  социальную  среду»  [4].

Изучая  работы  В.Г.  Вершловского,  Л.С.  Выготского,  Д.И.  Фельдштейна,  Э.  Эриксона,  мы  разделяем  их  мнение  о  том,  что  в  процессе  социализации  одновременно  решаются  две  основные  задачи:  социальная  адаптация  и  социальная  автономизация  личности.  Социальная  адаптация  (социализация)  на  этапе  раннего  возраста  рассматривается  ими  как  возможность  «мягко»  войти  в  среду  дошкольного  образовательного  учреждения  и  наладить  контакт  с  взрослыми  и  сверстниками;  социальную  автономию  —  как  степень  отношения  ребенка  —  к  самому  себе,  предметному  миру,  другим  людям.

Социализация  человека  —  процесс  весьма  длительный,  расширение  и  обогащение  социального  опыта  происходит  на  протяжении  всей  жизни  человека.  Интересны  исследования  Н.Ф.  Головановой,  она  называет  социализацией  процесс,  который  характеризует  образование  личности,  предполагает  совместную  со  сверстниками  и  взрослыми  выработку  своего  социального  опыта,  стиля  жизни  и  ценностных  ориентаций;  а  не  только  усвоение  готовых  форм  социальной  жизни,  способов  адаптации  к  социуму  и  взаимодействия  с  ним.

Т.  Шибутани  [1]  утверждает,  что  отсутствие  у  ребенка  опыта  общения  со  сверстниками  притупляет  способность  понимания  других  людей.

Как  отмечает  Р.А.  Тимошенко  [3],  влияние  родителей  на  ребенка  сильнее  любого  постороннего  вли­яния.  Именно  домашний  очаг  определяет,  насколько  счастливым,  внутренне  защищенным  и  уравновешенным  растет  ребенок,  как  он  уживается  с  взрослыми,  сверстниками,  детьми  других  возрас­тов,  насколько  уверен  в  себе,  своих  способностях. 

На  наш  взгляд,  существование  центров  раннего  развития  —  это  примета  нашего  времени,  когда  при  отсутствии  объективной  необходимости  (мамы  не  выходят  на  работу)  детей,  начиная  с  семи  месяцев,  приводят  на  развивающие  занятия.  К  сожалению,  во  многих  центрах  дети  занимаются  без  родителей,  лишаются  их  поддержки  и  эмоционального  тепла.  Дети  приучаются  выполнять  указания  посторонних  людей,  не  научившись,  по  большому  счету,  слышать  себя.  Это,  естественно,  осложняет  процесс  автономизации  ребенка  из  мира  людей.  Мы  считаем,  что  это  большой  минус  в  работе  таких  центров  раннего  развития.  С  первых  дней  работы  нашего  центра  «Маленькое  чудо»  на  первое  место  мы  поставили  обучение  родителей  эффективному  взаимодействию  с  детьми.  Родители  находятся  с  детьми  на  занятиях,  видят  как  с  ними  взаимодействуют  педагоги,  какие  трудности  испытывают  их  дети  в  общении  со  сверстниками  и  взрослыми  и  могут  получить  консультацию  педагога-психолога  или  воспитателя.  Мы  считаем,  что  для  успешной  социализации  ребенка  важно  взаимодействие  трех  коллективов:  детей,  родителей  и  педагогов.  В  основе  взаимодействия  педагогов,  психологов  с  родителями  действует  принцип:  самый  эффективный  способ  помощи  детям  —  оказание  помощи  их  родителям.  Главные  помощники  детей  в  их  успешной  социализации  —  родители.  И  от  того,  какие  родители,  зависит,  какие  черты  личности  формируются  у  детей  в  раннем  и  дошкольном  возрасте.  Высокое  качество  взаимодействия  с  родителями  обеспечивается  сочетанием  различных  способов,  форм  и  приемов  сотрудничества.  Такое  тесное  взаимодействие  снижает  выше  описанный  риск  отдаления  детей  от  родителей.

Наша  школа  уникальна  тем,  что  здесь  ведется  непрерывное  образование  детей  с  1,5  до  17  лет.  У  педагогов  есть  возможность  наблюдать  и  при  необходимости  помогать  детям  в  процессе  социализации.

Первая  ступень  социализации  —  это  развивающий  центр  «Маленькое  чудо»,  который  был  открыт  десять  лет  назад.  Идея  создания  такого  центра  обсуждалась  давно.  Появилась  она  у  директора  нашей  школы  Мамаевой  Т.В.  и  заместителя  директора  по  социально-психологическим  вопросам  Кислицыной  Г.В.  «Маленькое  чудо»  было  создано  для  детей,  которые  не  посещают  детский  сад.  Центр,  в  рамках  концепции  Школы,  стремится  сотрудничать  с  теми  родителями,  которые  хотят  и  могут  вместе  с  педагогами  и  другими  родителями  участвовать  в  эффективном  личностном  развитии  своего  ребенка.

Занятия  включают  три  основных  блока:  развивающий  (игры  и  упражнения  на  развитие  психических  процессов);  подвижный  (спортивная  гимнастика,  танцы,  подвижные  игры);  творческий  (рисование,  лепка,  аппликация).

Основные  положения,  которые  определяют  содержание  нашей  работы  таковы:  индивидуальный  подход  к  каждому  ребенку  и  каждому  члену  семьи,  на  основе  учета  их  интересов,  способностей  и  возможностей;  систематичность  и  последовательность;  сотрудничество  педагогов  и  родителей  в  процессе  воспитания  и  обучения  детей,  формирование  коллектива  педагогов-родителей-единомышленников. 

При  поступлении  в  центр,  с  родителями  проводится  собрание,  на  котором  их  знакомят  с  особенностями  адаптации  детей  к  условиям  центра,  обсуждаются  организационные  вопросы  посещения  центра,  особенности  взаимодействия  между  родителями,  педагогами  и  детьми.  А  так  же  знакомят  родителей  с  Концепцией  школы.  По  окончанию  собрания  родители,  которые  приняли  решение  посещать  центр,  заполняют  бланки  анкет  и  заявлений.

Наша  школа  ищет  новые  формы  работы  с  детьми  и  родителями.  На  совместных  лабораториях  педагогов  центра  «Маленькое  чудо»  и  встречах  с  директором  школы  Мамаевой  Т.В.  неоднократно  обсуждался  вопрос  о  создании  своеобразного  лектория  для  родителей,  так  как  зачастую  мамам  и  папам  не  хватает  знаний  и  умений  для  воспитания,  развития  и  оздоровления  детей. 

Социальный  мир  не  стоит  на  месте,  это  способствует  изменению  отношения  к  раннему  детству.  Ведь  за  три  года  у  ребенка  происходит  огромный  скачок  в  физическом,  моторном,  интеллектуальном,  речевом,  эмоциональном  развитии.  Д ети  рано  выходят  из  семьи  в  социум.  Не  случайно,  эта  тема  стала  актуальна  для  педагогов  центра,  психологов.  В  результате  собралась  психолого-педагогическая  команда,  которая  разработала  социальный  проект  «Дети  и  родители».  Основная  цель  которого  —  создание  условий  для  оптимального  взаимодействия  родителей  и  педагогов  в  вопросах  воспитания  детей  раннего  возраста.  Проект  включает  в  себя  три  этапа.  На  первом  этапе  педагоги  центра,  психологи  изучают  запросы  родителей  по  вопросам  воспитания  детей  раннего  возраста,  разрабатывают  темы  семинарских  и  тренинговых  занятий  по  темам,  изучают  теоретические  источники.  Второй  этап  проекта  «Дети  и  родители»  это  —  проведение  обучающих  семинаров  и  тренинговых  занятий  с  родителями  детей  раннего  возраста.  В  2013—2014  учебном  году  педагогический  курс  проекта  включал  в  себя  4  занятия:  «Возрастные  особенности  детей  раннего  возраста.  Народная  педагогика»,  «Я  люблю  поговорить»,  «Развитие  речи  детей  раннего  возраста»,  «Игра  —  дело  серьезное»,  «Путешествие  в  страну  Акварелию».  Тренинговый  курс  включал  в  себя  5  занятий:  «Мир  родителей.  Возрастные  особенности  детей  1—3  лет»,  Родительские  запреты.  «Подушка»:  «да».  История  маленького  «Нет»  (2  занятия),  «Психосексуальное  развитие  и  воспитание  детей»,  «Сказки,  способные  скорректировать  поведение  детей».

На  третьем  этапе  проекта  проводится  анкетирование  родителей,  обработка  полученных  данных,  их  анализ;  составление  отчета  по  реализации  проекта;  представление  проекта  и  обсуждение  полученных  результатов  на  педагогическом  совете  школы.

В  ноябре  2013  года  было  проведено  анкетирование,  в  результате  которого  мы  получили  обратную  связь  об  уровне  эффективности  данного  проекта.  В  анкетировании  приняли  участие  22  семьи.  Родителям  предлагалось  проанализировать  свое  желание  участвовать  в  проекте  в  его  начале  и  в  конце,  насколько  изменился  уровень  знаний  о  возрастных  особенностях  детей,  насколько  изменилась  самооценка  родительской  позиции,  как  изменилось  их  взаимодействие  со  своим  ребенком  или  детьми.  Оценочная  шкала  от  0  до  10  баллов.  Данные  анкетирования  были  занесены  в  диаграммы.  В  качестве  образца  мы  предлагаем  краткий  анализ  диаграммы  по  направлению  «Взаимодействие  со  своим  ребенком».

Диаграмма  1.

Из  данных  диаграммы  мы  видим,  что  не  выявились  семьи,  которые  бы  оценивали  степень  своего  взаимодействия  с  ребенком  от  0  до  3  баллов,  качество  взаимодействия  с  ребенком  на  9  баллов  в  начале  проекта  оценивали  —  11,4  %  (3  семьи),  а  в  конце  проекта  —  30,4  %  (7  семей).  На  10  баллов  в  начале  проекта  оценивали  —  11,4  %  (3  семьи),  а  в  конце  —  58,2  %  (13  семей).  Вывод:  уровень  взаимодействия  со  своим  ребенком  изменился  в  лучшую  сторону  у  большинства  семей.  Также  в  обратной  связи,  по  завершению  проекта,  родителям  предлагалось  ответить  на  открытые  вопросы.  Процитируем  некоторые  из  них: 

«Тренинг  для  меня»...:  Познавательный,  направляющий  процесс  воспитания  детей;  Возможность  для  развития,  улучшения  взаимопонимания  в  семье;  Получение  важной  информации  и  ее  применение  в  воспитании;  Обучение,  приобретение  новых  знаний,  обмен  опытом.

Какая  тема  была  наиболее  интересной?:  «Возрастные  особенности  детей»,  «Нет  и  нельзя  в  жизни  ребенка»,  «Интерпретация  сказок»,  «Сказки  в  жизни  ребенка».

Самой  трудной  для  изучения  оказались  темы:   «Сказки»,  «Нет  и  нельзя  в  жизни  ребенка»,  «Гендерный  подход  в  воспитании  детей».

Анализ  обратных  связей  показал  эффективность  реализации  проекта.  Наблюдается  положительная  динамика  во  взаимодействии  родителей  со  своими  детьми.  Из  протоколов  ведения  тренинга  мы  увидели,  что  родители  готовы  делиться  не  только  своим  родительским  опытом,  но  и  своим  детским,  что,  возможно,  говорит  о  сформировавшемся  доверии  к  психолого-педагогической  команде  и  к  ведущим  тренинга  Кислицыной  Г.В.,  Мамаевой  Т.В.

Приятно  отметить,  что  к  концу  года  родители  превращаются  из  зрителей  в  активных  участников  педагогического  процесса.  Они  доверяют  педагогам,  делают  осознанный  вывод  привести  ребенка  в  детский  сад  «Обыкновенное  чудо».

В  раннем  возрасте  взрослый  становится  для  ребенка  не  только  источником  внимания  и  доброжелательности,  не  только  «поставщиком»  самих  предметов,  но  и  образцом  человеческих,  предметных  специфических  действий.  Ребенку  необходимо  соучастие  взрослого,  одновременная  практическая  деятельность  вместе  с  ним,  выполнение  одного  и  того  же  дела.  В  ходе  такого  сотрудничества  ребенок  одновременно  получает  и  внимание  взрослого,  и  его  участие  в  действиях  ребенка. 

Еще  раз  подчеркнем,  что  в  современном  обществе  при  наличии  огромного  количества  развивающих  центров  для  детей,  открытым  доступом  к  образовательным  услугам  педагогов,  психологов  с  одной  стороны,  и  занятостью  родителей,  дефицитом  времени  для  воспитания  ребенка  —  с  другой  стороны.  Устои  семьи  во  многом  изменились,  к  сожалению,  теряется  значимость  института  семейного  воспитания,  остро  стоит  проблема  осознанного  и  ответственного  родительства.  Большинство  современных  родителей,  желая  для  ребенка  разностороннего  развития,  успешности  в  его  дальнейшей  жизни,  с  самого  раннего  детства  насыщают  будни  ребенка  разнообразными  многочисленными  «занятиями»,  посещением  центров  развития,  тем  самым,  ограничивая  ребенка  в  общении  с  ними.  Приводя  ребенка  в  подобные  центры,  родители  обращаются  к  специалистам  с  запросом  изменения  нежелательных  качеств  и  формирования  желательных,  сами  же  нивелируют  собственную  значимость  в  подобных  вопросах,  ссылаясь  на  отсутствие  психологического,  педагогического  образования.  А  ведь  именно  родители  являются  основными  воспитателями,  от  позиции  которых  во  многом  зависит  развитие  ребенка.

Как  было  уже  отмечено  выше,  в  образовательном  процессе  нашей  школы  идет  взаимодействие  трех  субъектов:  педагогов,  родителей  и  детей.  Высокое  качество  такого  взаимодействия  обеспечивается  сочетанием  различных  способов,  форм  и  приемов  сотрудничества.  В  ходе  занятий  мы  во  многом  помогаем  родителям  при  их  взаимодействии  с  детьми  путем  включенных  консультаций.  Посредством  наблюдений,  консультаций,  расширенных  встреч  с  семьями,  на  которых  присутствуют  руководитель  центра  Шерстнева  В.П.,  психолог  Мельник  Л.И.,  педагоги  Петухов  Т.А.,  Михайлова  М.И.,  Дмитревская  Н.Е.,  Мусова  С.М.  и  родители,  а  так  же  через  использование  устных  и  письменных  «обратных  связей»  осуществляется  эффективное  взаимодействие  педагогов  с  родителями.  Идея  использования  «обратных  связей»,  как  формы  сотрудничества  педагогов  и  родителей  была  предложена  Председателем  Попечительского  Совета  школы  Мамаевым  С.М.  В  настоящее  время,  в  нашей  школе  «обратные  связи»  являются  неотъемлемой  составляющей  формой  взаимодействия  педагогов,  психологов  и  родителей.  Совместно  с  командой  педагогов  центра,  психологов  «обратные  связи»  составляются  по  разработанному  алгоритму  минимум  2  раза  в  год,  для  каждой  семьи.  В  них  отражаются  видение  педагогов,  психологов  на  развитие  ребенка,  даются  рекомендации,  а  после  ознакомления  родителей  с  «обратной  связью»  по  запросу  родителей  или  профессиональной  настойчивости  специалистов  организуются  встречи  с  семьей,  в  ходе  которых  намечается  план  совместных  действий  взрослых  окружающих  ребенка.

Основой  построения  всей  нашей  работы  с  родителями  является  то,  что  на  занятиях  они  находятся  вместе  с  детьми.  Совместно  выполняют  задания,  играют,  родители  видят  успехи  и  трудности  ребенка,  радуются  вместе  с  ним  и  при  необходимости  помогают.  Мы  стараемся  минимизировать  безучастную,  отстраненную  позицию  родителей.  Нам  важно,  чтобы  родитель  стал  партнером  ребенка.  Образовательный  процесс  ориентирует  родителей  на  важность  совместных  действий  с  ребенком;  папа,  мама  осваивают  различные  тактики  эффективного  взаимодействия  со  своим  ребенком  при  выполнении  игровых  заданий,  совместных  играх,  общении  на  занятиях.  В  группе  родитель  —  не  просто  посетитель,  а  активный  участник.  Ведь  родители,  лучше  знают  особенности  собственного  ребенка.  По  нашему  мнению,  если  воспитатели  и  родители  объединят  свои  усилия  и  обеспечат  малышу  защиту,  эмоциональный  комфорт,  интересную  и  содержательную  жизнь  на  занятиях  в  центре  и  дома  —  то  это  будет  залогом  оптимальной  социализации  детей  раннего  возраста. 

Деятельность  центра  раннего  развития  «Маленькое  чудо»  дает  возможность  рассматривать  посещение  занятий  центра,  как  подготовку  к  детскому  саду,  с  позиции  непрерывного  образования,  где  воспитание  и  обучение,  начатое  в  группах  центра,  является  органическим  и  естественным  продолжением  развития,  воспитания  и  обучения,  начатого  в  раннем  возрасте,  и  создает  условия  для  успешного  перехода  в  дошкольное  образовательное  учреждение.

В  связи  с  этим  еще  одним  значимым  проектом,  который  активно  реализуется  в  нашей  школе,  является  проект  «Большое  чудо».  Так  как  часть  детей  из  центра  переходят  в  детский  сад  «Обыкновенное  чудо»,  его  основная  цель  —  «мягкая»  адаптация  детей  к  условиям  детского  сада.  Это  важная  задача,  решаемая  педагогами  и  психологами  в  течение  всего  года.  В  ходе  реализации  проекта  дети  принимают  на  себя  роль  воспитанника  детского  сада,  а  родители  им  в  этом  помогают.  Происходит  это  на  занятиях  в  ИЗО-студии,  музыкальном  зале,  в  будущей  группе,  которую  будут  посещать  дети.

Диаграмма  2.

Из  данных  диаграммы  2  мы  видим  высокий  уровень  адаптации  (78,5  %)  к  условиям  детского  сада. 

Наша  психолого-педагогическая  команда  считает,  что  деятельность  нашей  школы  соответствует  интересам  и  потребностям  семьи;  педагоги  в  общении  с  родителями  ориентируются  на  структуру  и  типологию  конкретных  семей  воспитанников.  В  свою  очередь,  родителям  предоставляется  право  быть  в  полной  мере  информированными  о  жизни  и  деятельности  ребенка  при  пребывании  в  детском  саду,  успешности  его  роста  и  развития.

Список  литературы:

1.Галигузова  Л.Н.,  Смирнова  Е.О.  Ступени  общения:  от  года  до  семи  лет.  М.:  Просвещение,  1992.  —  143  с.

2.Мудрик  А.В.  Социальная  педагогика:  Учеб.  для  студ.  пед.  вузов  /  Под  ред.  В.А.  Сластенина.  3-е  изд.,  испр.  и  доп.  М.:  Академия,  2000.  —  200  с.

3.Тутушкина  М.К.  Практическая  психология  для  педагогов  и  родителей.  М.:  Академия,  2000.  —  273  с.

4.[Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://murzim.ru/nauka/pedagogika/socialnaja-pedagogika/26271-socializaciya-kak-socialno-pedagogicheskoe-yavlenie.html