ВЗАИМОСВЯЗЬ  ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ  ОТНОШЕНИЙ  И  УЧЕБНОЙ  МОТИВАЦИИ  ПОДРОСТКОВ

Борисова  Ирина  Вадимовна

канд.  психол.  наук,  доцент  кафедры  психологии  Брянский  государственный  университет  им.  акад.  И.Г.  Петровского,  РФ,  г.  Брянск

E-mail:  Irmarbor1@yandex.ru

Нутрикова  Мария

студент  Брянский  государственный  университет  им.  акад.  И.Г.  Петровского,  РФ,  г.  Брянск

E-mail: 

RELATIONSHIP  PARENT-CHILD  RELATIONSHIP  AND  LEARNING  MOTIVATION  TEENAGERS

Borisova  Irina

сandidate.  psychol.,  assistant  professor  of  psychology  Bryansk  State  Academician  I.G.  Petrovski  University,  Russia,  Bryansk

Nutrikova  Maria

student  Bryansk  State  Academician  I.G.  Petrovski  University,  Russia,  Bryansk

АННОТАЦИЯ

В  ходе  исследования  установлено,  что  подростки  высоким  уровнем  принятия  и  кооперации  с  матерями  имеют  более  высокий  уровень  целеполагания,  а  подростки  с  высоким  уровнем  контроля  со  стороны  матери  более  низкий  уровень  целеполагания  и  мотивации  учебной  деятельности.

ABSTRACT

The  study  found  that  teens  high  level  of  acceptance  and  cooperation  with  their  mothers  have  higher  levels  of  goal-setting,  and  adolescents  with  a  high  level  of  control  by  the  mother  of  a  lower  level  of  goal-setting  and  motivation  of  educational  activity.

Ключевые  слова:  подростки;  личностный  смысл;  целеполагание;  итоговая  мотивация;  принятие;  симбиоз;  контроль;  кооперация;  отношение  к  неудачам.

Keywords:  teens;  personal  meaning;  goal-setting;  the  final  motivation;  adoption;  symbiosis;  control;  cooperation;  attitude  to  failure.

Исследование  взаимосвязи  детско-родительских  отношений  и  мотивации  подростков  проводилось  с  помощью  методики  М.И.  Лукьяненовой,  Н.В.  Калининой,  направленной  на  изучение  учебной  мотивации  подростков  [1]  и  методики  А.Я.  Варги,  В.В.  Столина,  направленной  на  изучение  детско-родительских  отношений  [2].  В  исследовании  принимали  участие  подростки  и  их  родители  (матери)  проживающие  в  Брянской  области. 

Таблица  1.

Уровни  выраженности  мотивации  подростков  с  различными  уровнями  принятия  матерями

Из  таблицы  1  видно,  личностный  смысл  учения  наиболее  выражен  у  подростков  с  высоким  и  средним  уровнями  принятия  матерями,  а  наименее  выражен  у  подростков  с  низким  уровнем  принятия  матерями.  Большинство  подростков,  с  высоким  уровнем  принятия  матерями,  имеет  высокий  уровень  личностного  смысла  учебной  деятельности.  Большинство  подростков,  со  средним  уровнем  принятия  матерями,  имеет  средний  уровень  личностного  смысла  учебной  деятельности.  Большинство  подростков,  с  низким  уровнем  принятия  матерями,  имеет  сниженный  уровень  личностного  смысла  учебной  деятельности.  Подростки,  к  которым  матери  относятся  положительно,  принимают  их,  воспринимают  учебную  деятельность  как  личностно  значимую,  что  с  нашей  точки  зрения,  способствует  повышению  эффективности  этой  деятельности.  Подростки,  к  которым  матери  относятся  отрицательно,  не  принимают  их,  считают  учение  навязанной  извне  деятельностью,  что  с  нашей  точки  зрения  негативно  сказывается  на  эффективности  этой  деятельности.  Способность  к  постановке  и  достижению  целей  в  учебной  деятельности  наиболее  выражена  у  подростков  с  высоким  и  средним  уровнями  принятия  со  стороны  матерей,  и  наименее  выражена  у  подростков  с  низким  уровнем  принятия  матерями.  В  целом  мотивация  учебной  деятельности  более  выражена  у  подростков  с  высоким  уровнем  принятия  со  стороны  матерей,  и  наименее  выражена  у  подростков  с  низким  уровнем  принятия  со  стороны  матерей.  У  подростков  с  высоким  уровнем  принятия  со  стороны  матерей  зафиксирован  высокий,  очень  высокий  и  нормальный  уровни  мотивации  учебной  деятельности.  У  подростков  со  средним  уровнем  принятия  со  стороны  матерей  —  высокий  и  нормальный  уровни  мотивации  учебной  деятельности.  У  подростков  с  низким  уровнем  принятия  со  стороны  матерей  —  сниженный  и  нормальный  уровни  мотивации  учебной  деятельности.  С  нашей  точки  зрения,  эмоционально-психологическое  принятие  матерями  оказывает  положительное  влияние  на  итоговый  уровень  мотивации  учебной  деятельности  подростков,  это  говорит  о  том,  что  дружественные,  демократические  формы  общения  с  подростками  более  эффективны  и  действенны  в  формировании  положительного  отношения  к  учебной  деятельности.

Таблица  2.

Уровни  выраженности  мотивации  подростков  с  различными  уровнями  кооперации  с  матерями

Из  таблицы  2  видно,  что  при  сотрудничестве  и  искреннем  интересе  со  стороны  матерей  субъективная  важность  учения  у  подростков  более  выражена  по  сравнению  с  подростками,  матери  которых  не  поощряют  их  инициативу  и  самостоятельность.  Уровень  целеполагания  в  учебной  деятельности  более  выражен  у  подростков  с  высоким  уровнем  кооперации  с  матерями  и  наименее  выражен  —  с  низким  уровнем  кооперации  с  матерями.  У  подростков,  матери  которых  проявляют  искренний  интерес  и  участие  в  их  жизни,  зафиксированы  высокий,  средний  и  нормальный  уровни  постановки  и  достижения  целей  в  учебной  деятельности,  а  у  подростков,  матери  которых  не  проявляют  искреннего  интереса  и  участия  в  их  жизни  —  нормальный  уровень  целеполагания.  Итоговая  мотивация  учебной  деятельности  также  выше  у  тех  подростков,  чьи  матери  сотрудничают  с  ними.

Таблица  3.

Уровни  выраженности  мотивации  подростков  с  различными  уровнями  контроля  матерью

Из  таблицы  3  видно,  что  при  авторитарных  формах  контроля  субъективная  важность  учения,  способность  к  постановке  и  достижению  целей  и  итоговая  мотивация  учебной  деятельности  у  подростков  менее  выражена,  а  при  отсутствии  авторитарных  форм  контроля  личностный  смысл  учения,  способность  к  целеполаганию  и  итоговая  мотивация  учебной  деятельности  более  выражены.  Из  этого  следует  вывод,  что  в  подростковом  возрасте  излишний  контроль  является  тормозящим  фактором  в  развитии  личностного  смысла  учения,  способности  к  целеполаганию  и  учебной  мотивации  в  целом.  Подростковый  возраст,  когда  так  важны  чувство  взрослости,  доверие  и  самостоятельность,  является  особенно  чувствительным  к  негативным  последствиям  тотального  контроля  и  недоверия.

Таблица  4.

Уровни  мотивации  подростков  с  разными  уровнями  симбиоза  с  матерью

Из  таблицы  4  видно,  что  подростки,  матери  которых  устанавливают  с  ними  адекватную  психологическую  дистанцию  (средний  уровень  симбиоза)  имеют  высокий  и  нормальный  уровни  личностного  смысла:  они  считают  учебную  деятельность  значимой  лично  для  себя,  учатся  исключительно  из  собственных  убеждений.  Среди  подростков  с  выраженным  симбиозом  с  матерями,  есть  подростки  с  очень  высоким,  высоким,  нормальным  и  сниженным  уровнями  уровнем  личностного  смысла  учения.  Подростки  с  низким  уровнем  симбиоза  с  матерями  имеют  либо  очень  высокий,  либо  сниженный  уровни,  что  свидетельствует  либо  о  чрезмерной,  либо  недостаточной  значимости  учебной  деятельности.  Подростки  со  средним  и  высоким  уровнями  симбиоза  имеют  очень  высокий,  высокий  и  нормальный  уровни  целеполагания,  а  подростки  с  низким  уровнем  симбиоза  —  высокий  в  учебной  деятельности.  Итоговая  мотивация  учебной  деятельности  в  целом  выше  у  подростков  со  средним  уровнем  симбиоза  с  матерями,  по  сравнению  с  другими  группами  подростков.  По  шкале  отношения  к  неудачам  установлено,  что  все  матери  неудачи  подростка  считают  случайными  и  верят  в  него.

Таблица  5.

Корреляции  детско-родительских  отношений  и  учебной  мотивации  подростков  (критерий  Пирсона)

Из  таблицы  5  видно,  что  существует  прямая  зависимость  между  принятием  со  стороны  матерей  и  целеполаганием  подростков;  между  кооперацией  с  матерями  и  целеполаганием  подростков.  Положитель­ное  отношение  к  подросткам,  принятие  их  такими,  какие  они  есть,  уважение  и  признание  их  индивидуальности,  одобрение  его  интересов,  поддержка  планов  со  стороны  матерей  связаны  со  способностью  подростков  ставить  и  достигать  цели  в  учебной  деятельности.  Искренний  интерес  к  подросткам,  высокая  оценка  их  способностей,  поощрение  самостоятельности  и  инициативы,  общение  на  равных  положительно  связаны  с  развитием  способности  к  целеполаганию.  Выявлена  обратная  зависимость  между  контролем  со  стороны  матерей  и  целеполаганием  подростков  в  учебной  деятельности,  между  контролем  со  стороны  матерей  и  общей  мотивацией  учебной  деятельности  подростков.  Чем  выше  контроль  за  подростками  со  стороны  матерей,  тем  хуже  способность  ставить  и  достигать  цели  в  учебной  деятельности  и  тем  ниже  общий  уровень  мотивации  учебной  деятельности.

Список  литературы:

1. Лукьянова  М.И.,  Калинина  Н.В.  Психолого-педагогические  показатели  деятельности  школы:  критерии  и  диагностика.  М.:  Сфера,  2004.
2. Психологические  тесты  /  Под.  Ред.  А.А.  Карелина:  В  2  т.  М.:  Владос,  —  2002.  —  Т.  2.  —  С.  144—152.