ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ ГИПЕРАКТИВНОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОТКЛОНЯЮЩИМСЯ ПОВЕДЕНИЕМ

FEATURES OF HYPERACTIVITY IN OLDER PRESCHOOLERS WITH DEVIANT BEHAVIOR

Paltseva Polina Evgenievna

Student, Faculty of Psychology and Pedagogy Stavropol State Pedagogical Institute

Russia, Stavropol

Saenko Lyudmila Alexandrovna

Academic supervisor, Doctor of Social Sciences, Professor, Stavropol State Pedagogical Institute

Russia, Stavropol

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается проблема сочетания гиперактивности и отклоняющегося поведения у детей старшего дошкольного возраста. Научно обоснованы специфические особенности проявления данного синдрома и подчеркивается необходимость ранней дифференциальной диагностики и коррекционной работы.

ABSTRACT

The article examines the problem of the combination of hyperactivity and deviant behavior in older preschool children. The specific features of this syndrome are scientifically substantiated, and the need for early differential diagnosis and corrective work is emphasized.

Ключевые слова: гиперактивность; отклоняющееся поведение; дети старшего дошкольного возраста; негативизм; аффективные вспышки; игровая деятельность; социальная дезадаптация.

Keywords: hyperactivity; deviant behavior; children of older preschool age; negativism; affective outbursts; play activity; social maladjustment.

Гиперактивность входит в число наиболее распространённых особенностей развития, обнаруживаемых в дошкольном возрасте. Оценки её встречаемости расходятся в широком диапазоне, что связано с различиями в диагностических критериях, в способах отбора выборок и в том, рассматривается ли гиперактивность как самостоятельный синдром или как совокупность поведенческих признаков [1]. Для педагогической и психологической практики существенно то, что признаки, обозначаемые этим словом, — двигательная неусидчивость, трудности удержания внимания, импульсивность — выявляются у значительной части детей ещё до поступления в школу и непосредственно сказываются на том, как складывается их участие в совместной деятельности.

Старший дошкольный возраст занимает в этом отношении особое положение. Завершается период, ведущей деятельностью которого была игра с её свободным, изменчивым сюжетом; складываются предпосылки учебной деятельности, а вместе с ними — требование к произвольной регуляции, которой игра не предполагала [2]. Ребёнок, не справляющийся с удержанием программы действий, оказывается в ситуации, где его поведение начинает расцениваться как несоответствующее ожиданиям взрослых. Отсюда практическая значимость того, как именно в этом возрасте проявляется гиперактивность и чем она отличается от иных источников отклоняющегося поведения.

Отклоняющееся поведение — в дошкольном возрасте имеет свою специфику и несводим к тому содержанию, которое вкладывается в это понятие применительно к подросткам. Речь идёт об устойчивых формах поведения, расходящихся с принятыми нормами и с ожиданиями окружения: агрессивных реакциях, конфликтности, отказе подчиняться правилам, негативизме, разрушительных действиях, трудностях установления контакта со сверстниками. В этом возрасте такие формы ещё не приобретают характера правонарушений, но уже создают предпосылки для последующих нарушений социальной адаптации, поскольку складывающиеся способы взаимодействия закрепляются [3].

Трудность, на которой сосредоточено исследование, состоит в том, что связь гиперактивности и отклоняющегося поведения не является однозначной. С одной стороны, двигательная неусидчивость и импульсивность затрудняют соблюдение правил, из-за чего ребёнок чаще оказывается в положении нарушителя, а реакции взрослых закрепляют эту роль. С другой — отклоняющееся поведение встречается и вне гиперактивности, имея другие источники: особенности эмоционально-волевой сферы, неблагополучие в отношениях с близкими, трудности овладения речью, опыт отвержения в группе. Возможно и совместное действие нескольких причин, при котором внешне сходные проявления требуют неодинаковых мер. Вопрос о том, каковы собственно особенности гиперактивности в тех случаях, когда она сочетается с отклоняющимся поведением, остаётся недостаточно изученным: гиперактивность чаще исследуется в клинической рамке, отдельно от поведенческих нарушений, тогда как отклоняющееся поведение рассматривается преимущественно на материале более старших возрастов.

Актуальность исследования определяется, таким образом, противоречием между потребностью практики в своевременном выявлении и предупреждении нарушений поведения на этапе дошкольного детства и недостаточной изученностью того, как именно гиперактивность проявляется у старших дошкольников с отклоняющимся поведением и в чём состоит её отличие от сходных проявлений иной природы. Разрешение этого противоречия позволит уточнить основания для дифференцированной оценки и определить направления работы, соответствующие особенностям конкретного случая, а не общей картине.

Теоретико-методологическую основу исследования составили положения культурно-исторической концепции о ведущей деятельности и социальной ситуации развития (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин), нейропсихологический подход к регуляции поведения (Т.В. Ахутина, А.Р. Лурия), а также клинико-психологические исследования СДВГ и поведенческих расстройств детского возраста (Ю.Ф. Антропов, Н.Н. Заваденко).

Цель исследования - на основе теоретического анализа научной литературы выделить особенности проявления гиперактивности у старших дошкольников с отклоняющимся поведением.

Моторная расторможенность приобретает деструктивный характер. При сочетании гиперактивности с отклоняющимся поведением у детей старшего дошкольного возраста, избыток движения перестаёт быть просто особенностью темперамента. У ребенка с девиациями он приобретает агрессивно-разрушительные формы: ребенок ломает постройки, прерывает совместную игру сверстников. Это обусловлено тем, что эмоциональная возбудимость усиливает импульсивность. А это в свою очередь ослабляет тормозной контроль. Ребёнок оказывается не в состоянии вовремя остановиться.

Эмоционально-волевая незрелость отягощена аффективными вспышками. У старших дошкольников с гиперактивностью при девиантном компоненте встречаются вспышки агрессии, вербальной и физической, сниженный порог фрустрации. Это связано с незрелостью произвольной регуляции и слабостью контроля аффекта [4].

Импульсивность принимает форму негативизма и оппозиционности. Импульсивность дошкольника («выкрикивании с места», отказ выполнять инструкцию взрослого, споры со взрослым, демонстративное нарушение запретов) сопровождается неумением сдерживать сиюминутные порывы, склонностью совершать необдуманные действия без учета возможных последствий, под влиянием внешних обстоятельств и эмоций [5].

Страдает игровая деятельность, занимающая в дошкольном возрасте ведущее положение. Согласно представлениям о гетерохронии детского развития и о социальной ситуации развития (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин), произвольность действий складывается именно в игре. Между тем игра у таких детей лишена структуры, сюжет не получает развёртывания, преобладают манипуляции и конфликты; удержать сюжетную линию ребёнок способен лишь в течение нескольких минут.

Снижение внимания сопряжено с недостаточной готовностью следовать правилам игры. Старший дошкольник, у которого гиперактивность сочетается с отклоняющимся поведением, неусидчив: правила сюжетно-ролевой игры он отвергает, взятую игровую роль не удерживает, а распределение ролей становится поводом для конфликтов со сверстниками [6].

Социальная дезадаптация в детском коллективе выражена отчётливее. Дети этой категории, как правило, не встречают понимания со стороны воспитателей дошкольных учреждений. Сверстники нередко не принимают их в игру и это переживается как отверженность. Такой ребёнок часто вступает в споры, мешает другим, способен проявлять агрессию. Постоянные неудачи в общении и негативное отношение взрослых и сверстников формируют у него неуверенность и тревожность. Накопленные неудачи и критика закрепляют представление о себе как о неуспешном, что дополнительно затрудняет адаптацию дошкольника в детском коллективе [7].

Таким образом, у старших дошкольников с отклоняющимся поведением гиперактивность проявляется комплексно, затрагивая двигательную, познавательную и эмоциональную сферы. Эти особенности мешают адаптации в коллективе и общении. Своевременное выявление сочетания гиперактивности и отклоняющегося поведения в старшем дошкольном возрасте выступает условием профилактики школьной дезадаптации.

Список литературы:

1. Пучинина О.В. Вариативность синдрома гиперактивности // Аутизм и нарушения развития. – 2006. – № 2. – С. 10⁠–⁠19.
2. Смирнова Е.О., Рябкова И.А. Состояние игровой деятельности современных дошкольников // Вопросы психологии. – 2013. – № 2. – С. 15⁠–⁠23.
3. А.И. Захаров. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. – СПб.: Союз, 1997. – 222 с.
4. Семаго Н.Я. Механизмы двигательной расторможенности и специфичные им виды коррекционной работы // Аутизм и нарушения развития. – 2006. – № 2. – С. 1⁠–⁠9.
5. Barkley R.A. Behavioral inhibition, sustained attention, and executive functions: Constructing a unifying theory of ADHD // Psychological Bulletin. – 1997. – Т. 121, № 1. – P. 65⁠–⁠94.
6. Курамшина Е.А. Особенности образовательной деятельности с гиперактивными детьми в ДОО // Экономика и социум. – 2021. – № 9 (88). – С. 470⁠–⁠473.
7. Работа с детьми с синдромом дефицита внимания и гиперактивности от дошкольного до подросткового возраста на разных уровнях получения образования: методич. рекоменд. – М. – 2017. – 86 с.
8. А.И. Захаров. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. – СПб.: Союз, 1997. – 222 с.