ОСОБЕННОСТЬ ТИПОВ МОТИВАЦИИ ФОРМИРУЕМЫЕ У ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

PECULIARITY OF TYPES OF MOTIVATION FORMED IN STUDENTS IN THE EDUCATIONAL PROCESS

Biryukova Yulia Nikolaevna

Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Kuban State Agrarian University named after I. T. Trubilin,

Russia, Krasnodar

Yuri Maria Mikhailovna

Student, Kuban State Agrarian University named after I. T. Trubilin,

Russia, Krasnodar

Lukasheva Victoria Dmitrievna

Student, Kuban State Agrarian University named after I. T. Trubilin,

Russia, Krasnodar

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена исследованию ключевых типов мотивации, возникающих в процессе учебной деятельности студентов, включая мотивацию достижения успеха и избегания неудач. Подробно рассмотрены основные компоненты и определяющие факторы, оказывающие влияние на образовательную активность и личностное развитие обучающихся. Сделан обоснованный вывод о целесообразности целенаправленного формирования необходимых условий для развития мотивации, обеспечивающей стабильные учебные результаты и психологическое благополучие обучающихся.

ABSTRACT

The article is devoted to the study of key types of motivation that arise in the process of student learning activities, including motivation to achieve success and avoid failure. The main components and determining factors influencing the educational activity and personal development of students are considered in detail. A reasonable conclusion was made about the advisability of purposeful formation of the necessary conditions for the development of motivation, ensuring stable educational results and psychological well-being of students.

Ключевые слова: мотивация, учебная деятельность, типы мотивации, мотивация достижения успехов, мотивация избегания неудач.

Keywords: motivation, educational activities, types of motivation, motivation to achieve success, and motivation to avoid failure.

В современных условиях высокой социальной мобильности и направленности на образование от образовательных учреждений с каждым разом требуется формирование активной, инициативной, направленной на саморазвитие личности, способной адекватно оценивать результативность своей жизнедеятельности. Образовательная система в целом должна быть направлена достижение высоких результатов, которые невозможно достичь без должного уровня мотивации обучающихся. Сегодня обучение в школе представляет собой обязательный этап развития личности, успешное завершение которого требует преодоления значительного числа образовательных задач и испытаний. «Период школьного обучения охватывает возраст обучающихся 7–18 лет, который становится этапом активного личностного развития, характеризующейся формированием основных социогенных возможностей субъекта» [1, с. 272]. Образовательные возможности в этот период обеспечивает становление всех психических процессов и личностных свойств, определяющих дальнейшую самореализацию обучающегося. Его успешность может обеспечить четко организованный мотивированный образовательный процесс, поскольку мотивация стимулирует профессиональный и личностный рост.

Термин «мотивация» был введен А. Шопенгауэром в труде «Четырнадцать принципов достаточного основания» (1900–1910 гг.) и впоследствии прочно утвердился среди психологов и педагогов как обозначение совокупности детерминирующих компонентов, обусловливающих поведенческую активность индивида и направленность его действий. Так мотивацию, следует рассматривать как совокупность внутренних и внешних движущих сил, побуждающих человека к различного рода деятельности и придающих этой деятельности направленность, ориентированная на достижение поставленных целей. Более четко отражает суть мотивации, если её формирование и развитие рассматривать в учебной деятельности. Мотивация в учебной деятельности представляет собой процесс побуждения обучающегося или группы обучающихся к целенаправленной деятельности по достижению целей среднего общего образовательного учреждения через удовлетворение их потребности [2, с. 16].

В научной литературе описаны два типа мотивации предложенные Д. Аткинсоном, – мотивация достижения успеха и мотивация избегания неудач. Для обучающихся с типом мотивации избегания неудач свойственна мобилизация на действия ухода или защиты от различных наказаний. Для таких обучающихся неэффективны различного рода поощрения, их пугает какая-либо угроза за невыполнение требуемого задания. Для учеников с типом мотивации достижения успеха характерна нацеленность на успех, их можно ориентировать на цели и поощрения за их достижение. Люди, мотивированные на успех, проявляют высокую активность и инициативность. Сталкиваясь с препятствиями, они концентрируются на поиске путей для их преодоления. Эффективность и интенсивность их работы слабо зависят от внешнего контроля, поскольку они отличаются выраженной настойчивостью в достижении поставленных целей. Для них характерно строить долгосрочные жизненные планы. При выборе задач они склонны принимать на себя обязательства средней или умеренно повышенной сложности, но при этом остающиеся выполнимыми. Их цели всегда реалистичны, а в случаях риска они действуют расчетливо. Такой подход, как правило, ведет к устойчивому и значимому успеху, который отличается как от скромных результатов при низких обязательствах, так и от случайной удачи в заведомо «авантюрных» начинаниях. У них значительно сильнее, чем у противоположного типа, выражен эффект Зейгарник (феномен лучшего запоминания прерванных действий, открытый Б. В. Зейгарник, ученицей К. Левина), способствующий склонности приуменьшать значение своих неудач на фоне одержанных побед.

В образовательном процессе в условиях дефицита времени или при решении проблемных задач продуктивность деятельности обучающихся обычно возрастает. Они воспринимают время как наполненное смыслом и несущееся быстро, а не как бесцельно текущее. Привлекательность цели обучения для обучающихся увеличивается по мере роста её сложности, что особенно заметно в случае добровольно выбранных, а не навязанных извне обязательств. Если же «навязанное» задание выполняется неудачно, то чаще всего его привлекательность не повышается, оставаясь на первоначальном уровне. [6, с. 158].

Обучающимся с типом мотивации, ориентированной на боязнь, избегании неудач свойственна низкая инициативность. Они склонны уклоняться от выполнения ответственных поручений, находя различные оправдания для отказа, зачастую ставя перед собой чрезмерно завышенные цели, неадекватно оценивая собственные ресурсы и возможности. В иных ситуациях, обучающихся в образовательном процессе выбирают чрезмерно простые задачи, не предполагающие значительных усилий. При решении проблемных заданий и в условиях ограниченного времени эффективность их деятельности снижается. Как правило, они проявляют меньшую настойчивость в достижении цели (хотя из этого правила иногда бывают исключения). Для них характерно воспринимать время как «бесцельно текущее» или как «время – непрерывный поток». Обучающиеся склонны строить планы на менее отдаленное будущее. Если при выполнении задачи у них происходит неудача, то ее привлекательность в большинстве случаев падает. Это происходит независимо от того, была задача «навязана» извне или выбрана самостоятельно, хотя количественно снижение интереса во втором случае (выбрал сам) может быть менее заметным, чем в первом (навязано другими). [7, с. 306].

По мнению В. А. Макеева, оптимальным методом диагностики мотивации достижения успеха и боязни неудачи является наблюдение за поведением и деятельностью человека в разнообразных жизненных ситуациях с последующим тщательным и глубоким психологическим анализом [4, с. 306].

Проблема развития мотивации обучающихся как субъектов учебной деятельности сохраняет свою актуальность на протяжении большого периода времени. Так как в современном образовательном процессе мотивация учебной деятельности обучающихся, будем рассматривать в виде совокупности внутренних и внешних факторов, побуждающих их к достижению учебных результатов и развитию своих способностей в процессе обучения [3, с. 92]. На сегодняшний день изучая значимость мотивации в общеобразовательной деятельности, можно выделить ряд мотивов, различающихся:

- по типу отношения к учебной деятельности: внешние мотивы, стимулирующие процесс обучения, не связанные напрямую с ней, такие как: положительные (мотивы успеха, достижения) и отрицательные (мотивы избегания, защиты); внутренние мотивы, непосредственно связанные с учебной деятельностью.

- по доминирующей тенденции: мотивация достижения успеха (обучающиеся ставят перед собой позитивную цель, активно включаясь в ее реализацию, выбирая средства, направленные на достижение этой цели); мотивация недопущения неудачи (цель обучающихся не в том, чтобы добиться успеха, а в том, чтобы избежать неудачи), мысли и действия обучающихся подчинены именно этому. У них формируется не уверенность в себе, боязнь критики. Учебная деятельность, в которой возможна неудача, у обучающихся проявляются чаще всего отрицательные эмоции, они не испытывают удовольствия от этой деятельности.

Для обоснования теоретического материала нами был проведен опрос обучающихся средней общеобразовательной школы по методике А. Реана «Мотивация успеха и боязнь неудачи» [5 с. 362]. Результаты опроса свидетельствуют о том, что у большинства (56,6%) обучающихся высокий уровень характеризуемы как тип мотивации на избегание неудач, 9 % респондентов обладают смешанным типом, характеризуемый неопределенной мотивационной направленностью, и 34,4 % учащихся имеют тип мотивации достижения успехов. Полученные результаты свидетельствуют о том, что большинство обучающихся мотивированны на избегание неудач, обусловленное рядом факторов:

- учебно-институциональные факторы (связанные со школьной системой), такие как, - жесткая, фокусирующаяся на ошибках, а не на прогрессе, система оценок; публичное оглашение низких результатов, сравнение успеваемости учащихся между собой в рейтинговом формате; регулярные задания с чрезмерно завышенными или, наоборот, примитивными требованиями, не учитывающие индивидуальные возможности ученика; отсутствие выбора уровня сложности; критика и акцент на промахах со стороны педагога при недостатке поддержки и признания усилий, даже если результат не был достигнут; социальное сравнение и конкурентная среда, где ошибка высмеивается одноклассниками, порождает страх быть униженным;

- социально-психологические факторы (связанные с окружением), характеризуемые завышенными, нереалистичными требованиями к успеваемости («только на отлично»); любовь и внимание демонстрируются только в случае успеха; жесткие наказания за низкие оценки, сравнение ребенка с более «успешными» сверстниками или сиблингами; страх разочаровать значимых взрослых (родителей, учителей), который может быть сильнее страха перед собственно неудачей; в подростковом возрасте особенно силен страх «потерять лицо» перед одноклассниками, что заставляет избегать ситуаций, где есть риск оказаться некомпетентным;

- индивидуально-личностные факторы (внутренние), проявляющиеся в заниженной самооценке и неуверенности в себе; неадекватной самооценке; преобладании внешнего локуса контроля; высоком уровне личностной тревожности; пессимистическом атрибутивном стиле.

Мотивация избегания неудач представляет собой защитный механизм личности, формирующийся под воздействием требований образовательной среды, социальной среды и индивидуально-психологических характеристик учащегося. Преодоление данного феномена требует комплексного подхода, включающего изменения как внешней обстановки, так и внутренней системы убеждений. Рисунок 1 иллюстрирует факторы воздействия и вектор направленности мотивации, влияющие на учащихся. Проведенный анализ проблем мотивации в сфере среднего общего образования позволяет сформулировать следующие выводы. Исследования показывают, что мотивация достижения успеха, и мотивация избегания неудач являются двумя качественно различными психологическими механизмами, оказывающими влияние не только на уровень академической успеваемости обучающихся, но также определяют направление их личностного развития в целом.

Рисунок 1. Влияние типов мотивации на обучающихся

Мотивация достижения, характеризующаяся инициативностью, настойчивостью, стратегическим планированием и выбором задач оптимальной сложности, является надежным фундаментом для формирования самостоятельной, ответственной и целеустремленной личности. Обучающиеся с данной доминирующей мотивацией воспринимают учебную деятельность как поле для реализации своего потенциала, а неизбежные трудности - как вызов, мобилизующий их ресурсы. Именно этот тип мотивации обеспечивает устойчивые, осознанные достижения и способствует развитию академической резильентности (устойчивости). В противоположность этому, мотивация избегания неудачи, порождаемая страхом перед отрицательной оценкой, порождает защитное поведение: низкую инициативность, уход от ответственных заданий, неадекватное целеполагание и снижение продуктивности в стрессовых условиях. Этот тип мотивации не только лимитирует учебные достижения, но и оказывает деструктивное влияние на психологическое благополучие школьника, способствуя росту тревожности и формированию заниженной самооценки.

Таким образом, формирование того или иного типа мотивации – это не врожденная данность, а следствие комплексного воздействия внешних и внутренних факторов. Стиль педагогического общения, система оценивания, атмосфера в коллективе и родительские установки оказывают решающее влияние на мотивационную сферу обучающегося. Первостепенной задачей современной системы среднего общего образования должна стать целенаправленная работа по созданию психолого-педагогических условий для формирования и поддержки мотивации достижения. Только в такой поддерживающей и развивающей среде образование сможет выполнить свою главную функцию – воспитать активную, ищущую и психологически благополучную личность, готовую к преодолению трудностей и конструктивному достижению жизненных целей.

Список литературы:

1. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. – Санкт-Петербург: Питер, 2001. – 272 с.
2. Докашенко, Л. В. Мотивация трудовой деятельности: учебное пособие. – Оренбург: ОГУ, 2024. - 205 с.
3. Максименкова, А. С. Проблема формирования мотивации студентов во время обучения в вузе // Вестник науки и образования. – 2019. – No 2. – С. 90–93
4. Макеев, В. А. Психология социальной успешности: учебное пособие для вузов / В. А. Макеев. - Санкт-Петербург: Лань, 2025. - 344 с.
5. Попова, Ю. Н. Психофизиологические особенности военнослужащих // Азимут научных исследований: педагогика и психология. – 2017. – Т. 6, № 4(21). – С. 361–363.
6. Бирюкова, Ю. Н. Резильентность обучающегося как условие противодействия асоциальным проявлениям // Современные наукоемкие технологии. – 2024. – № 11. – С. 157–162.
7. Соколенко, Я. В. Основные предпосылки резильентности обучающегося, ключевые аспекты ее структуры // Семья, традиции, духовность: междисциплинарный подход. – Краснодар, 2024. – С. 200-206.