ИННОВАЦИОННЫЕ  ТЕХНОЛОГИИ  В  ПОДГОТОВКЕ  СПЕЦИАЛИСТОВ  НАЧАЛЬНОГО  И  СРЕДНЕГО  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  ЗВЕНА  В  УСЛОВИЯХ  НАЦИОНАЛЬНОГО  РЕГИОНА  РЕСПУБЛИКИ  ЮЖНАЯ  ОСЕТИЯ

Козаева  Гульнара  Ролландовна

соискатель  межфакультетской  кафедры  педагогики  и  психологии  Федерального  Государственного  бюджетного  образовательного  учреждения  высшего  профессионального  образования  «Северо-Осетинский  государственный  университет  им.  К.Л.  Хетагурова»,  заместитель  директора  по  производственному  обучению  Цхинвальского  многопрофильного  колледжа,  РФ,  Республика  Северная  Осетия,  с.  Сунжа

E-mail:  gkozaieva@  bk.ru

INNOVATION  TECHNIQUES  IN  TRAINING  TEACHERS  OF  ELEMENTARY  AND  SECONDARY  SCHOOL  WITHIN  THE  FRAMEWORK  OF  THE  NATIONAL  REGION  OF  THE  REPUBLIC  OF  SOUTH  OSSETIA

Kozaeva  Gulnara  Rollandovna

job  seeker  Interfaculty  Department  of  pedagogy  and  psychology  of  the  Federal  State  budget  educational  institution  of  higher  professional  education  “the  North-Ossetian  State  University  of  K.L.  Khetagurov”,  Russia,  Republic  of  North  Ossetia,  p.  Sunzha

АННОТАЦИЯ

В  статье  освещается  вопрос  необходимости  совершенствования  подготовки  специалистов  в  учреждениях  НПО  и  СПО  путем  разработки  новых  подходов  к  педагогическому  образованию

ABSTRACT

The  present  article  explores  the  necessity  for  improving  the  methods  of  training  students  in  technical  secondary  schools  by  developing  new  approaches  to  pedagogical

Ключевые  слова:  Инновационное  обновление;  учреждения  начального  и  среднего  профессионального  образования;  уровень  образования;  педагогические  инновации;  традиционное  образовательное  учреждение;  инновационное  образовательное  учреждение.

Keywords:  innovation  update;  establishment  of  initial  vocational  education  and  secondary  vocational  education;  level  of  education;  pedagogical  innovation;  traditional  educational  institution;  innovative  educational  institution.

Проблема  инноваций  явилась  центральным  звеном  многочисленных  психолого-педагогических  исследований  как  в  России,  за  рубежом,  так  и  в  Республике  Южная  Осетия,  которая  находится  на  пути  становления  своей  государственности.  Образовательные  реформы  в  РЮО  показывают,  что  между  развитием  научной  мысли  и  ее  практическим  использованием  по-прежнему  лежит  пропасть.  Внедрение  инновационной  технологии  в  подготовке  специалистов  начального  и  среднего  профессионального  звена  в  условиях  национального  региона,  как  и  многие  проблемы  в  педагогике,  не  может  считаться  окончательно  разработанной  на  сегодняшний  день  и  характеризуется  разнообразием  подходов,  концепций,  мнений  по  поводу  основных  понятий  и  закономерностей,  лежащих  в  ее  основе.  Анализ  достижений  педагогической  науки,  результатов  фундаментальных  и  прикладных  исследований  ученых  позволили  выявить  различные  подходы  к  решению  проблем  начального  и  среднего  профессионального  образования.  Основной  задачей  системы  профессионального  образования  является  создание  соответствующих  условий  для  развития  личности  студента  и  качества  профессиональной  подготовки.  Пути  ее  реализации  отражены  в  работах  В.Ф.  Баширина,  B.C.  Леднева,  И.В.  Сниховской,  А.Н.  Каширина,  И.Г.  Петракова,  С.А.  Морозовой,  Н.К.  Заоевой,  Р.И.  Бабичева.  О  проблемах  профессионального  образования  говорится  в  трудах  В.П.  Зинченко,  Т.И.  Степановой,  И.П.  Смирнова  [4].  В  научно-педагогической  литературе  исследование  проблем  педагогической  эффективности  процесса  обучения  нашло  отражение  в  исследованиях  Э.З.  Фахрутдиновой,  С.В.  Коровина,  в  монографиях  и  статьях  Т.Г.  Иваненко,  Е.Н.  Галкиной  Г.И.  Александрова,  Ю.К.  Бабанского,  P.M.  Кудаева,  В.Н.  Кокурошниковой,  В.Б.  Стрелкова.

Для  устойчивого  функционирования  системы  начального  и  среднего  профессионального  образования  необходимы,  на  наш  взгляд,  такие  факторы  и  условия,  как  повышение  культуры  и  уровня  профессионализма  педагогических  кадров;  создание  наиболее  благоприятных  условий  для  творческой  самореализации  преподавателей;  оказание  помощи  преподавателям  в  реализации  профессиональной  карьеры;  использование  рефлексии  учебной  и  профессионально-педагогической  деятельности;  создание  в  образовательном  учреждении  и  микроколлективах  творческой  атмосферы;  использование  здоровьесберегающих  и  здоровьеукрепляющих  технологий,  установление  фасилитационных  отношений  между  участниками  образовательного  процесса.  К  социально-экономическому  аспекту  мы  отнесли  уровень  государственного  финансирования  образовательного  учреждения,  уровень  оплаты  труда  преподавателей,  демографическую  обстановку  в  регионе,  менталитет  населения.  Включение  субъектов  образовательного  процесса  в  инновационную  преобразовательную  деятельность  является  одним  из  условий  обеспечения  самореализации  субъекта  и  одним  из  условий  обеспечения  устойчивого  функционирования  и  развития  образовательной  системы  НПО  и  СПО  [2].  Функционирование  и  развитие  учреждений  НПО  и  СПО  в  инновационном  режиме  должно  идти  с  учетом  традиций,  новых  тенденций,  норм  и  перспектив  в  сфере  труда,  социальных  процессов.  Нестабильность  социально-экономической  жизни  и  война,  длившаяся  почти  20  лет,  породили  дестабилизацию  работы  всей  образовательной  системы  Юго-Осетинского  региона,  включая  систему  НПО  и  СПО.  В  связи  с  этим  требуется  разработка  эффективных  стратегий,  за  счет  чего  бы  повысилась  устойчивость  развития  этой  системы.  Стратегическое  управление  предполагает  своевременные  изменения  в  организации  в  ответ  на  изменения  окружающей  среды,  позволяющие  добиваться  преимуществ,  в  результате  чего  образовательные  учреждения  достигают  своих  целей  в  долгосрочной  перспективе,  устойчиво  функционируют  и  развиваются.  Такое  управление  возможно  лишь  на  основе  использования  гибких  методов  и  форм  регулирования.  Использование  стратегического  управления  позволяет:  кратчайшим  путем,  с  минимизацией  отклонений,  ошибок  наметить  направление  преобразований  с  использованием  научных  методов  прогнозирования,  учета  основных  тенденций  в  развитии;  добиться  наиболее  высокого  темпа  преобразований  в  условиях  дефицита  ресурсов  путем  выделения  приоритетов;  создать  временный  запас  для  подготовки  персонала  и  ресурсов  к  решению  инновационных  задач  и  повысить  тем  самым  качество  работы.  Действия  субъектов  образовательного  процесса  будут  незначительными,  если  между  ними  не  будет  взаимопонимания  [1].

  Плохие  социально-экономические  условия  привели  к  застою  не  только  в  образовании,  но  и  в  других  сферах  жизнедеятельности.  Резко  упала  общекультурная  подготовка  студентов.  Проведенные  исследования  ценностных  ориентаций  учащихся  позволили  сделать  вывод,  что  ценности  современной  молодежи  Южной  Осетии  стали  носить  прагматический,  личностно-индивидуалистический  характер.  Наиболее  значимыми  для  них  стали:  материальное  благополучие,  карьерный  рост  и  т.  д.  Анализ  исследований  показал,  что  у  большинства  молодых  людей,  поступающих  в  учреждения  НПО  и  СПО,  абсолютно  не  сформированы  личностно-значимые  качества  для  обучения  профессии,  что  также  затрудняет  реализацию  в  полной  мере  образовательного  процесса.

Учитывая  все  это,  становится  необходимым  инновационное  обновление  и  обеспечение  современного  качества  начального  и  среднего  профессионального  образования,  что  приведет  к  радикальному  улучшению  качества  подготовки  молодых  специалистов  среднего  звена.  Необходимо  подчеркнуть,  что  проблему  придется  решать  в  сложной  демографической  ситуации,  сложившейся  на  юге  Осетии  по  объективным  причинам,  а  также  складывающейся  «конкуренции»  между  уровнями  образования  и  снижению  численности  поступающих.

Внедрить  в  жизнь  педагогические  инновации  можно  несколькими  путями: 

1.  За  счет  ресурсов  образовательного  учреждения  —  интенсивным  путем.

2.  За  счет  привлечения  новых  средств,  новых  технологий  —  экстенсивным  путем.  Собственные  ресурсы  образовательных  учреждений  НПО  и  СПО  Республики  Южная  Осетия  давно  себя  изжили.  В  связи  с  этим  для  нашего  региона  более  приемлемым  и  эффективным  является  экстенсивный  путь  развития.  По  мнению  М.В.  Кларина,  «инновация  относится  не  только  к  созданию  и  распространению  новшеств,  но  и  к  преобразованиям,  изменениям  в  образе  деятельности,  стиле  мышления,  который  с  этими  новшествами  связан».

По  мнению  И.П.  Подласого,  образовательное  учреждение  является  инновационным,  если  учебно-воспитательный  процесс  основывается  на  принципе  природосохранности,  педагогическая  система  эволюционирует  в  гуманистическом  направлении,  организация  учебно-воспитательного  процесса  не  ведет  к  перегрузкам  учащихся  и  педагогов,  улучшенные  результаты  учебно-воспитательного  процесса  достигаются  за  счет  использования  не  раскрытых  и  не  задействованных  ранее  возможностей  системы,  продуктивность  учебно-воспитательного  процесса  не  является  только  прямым  следствием  внедрения  дорогостоящих  средств  и  медиасистем  [5].  Ведь  наличие  качественных  и  прогрессивных  изменений  и  преобразований  практически  всегда  является  результатом  инновационной  деятельности.

Все  эти  критерии  позволяют  определить  степень  инновационности  образовательного  учреждения,  независимо  от  его  названия  и  местоположения.  Отличие  инновационного  образовательного  учреждения  от  традиционного  выявляется  в  том,  что  целью  второго  является  лишь  передача  знаний  студенту,  а  целью  первого  —  помощь  в  становлении  и  самореализации  личности.  Традиционные  образовательные  учреждения  ориентированы  на  потребности  производства,  а  инновационные  —  на  способности  и  возможности  личности.  Преподаватель  в  традиционном  образовательном  учреждении  выступает  в  качестве  источника  знаний  и  выполняет  контролирующую  функцию,  а  в  инновационном  образовательном  учреждении  преподаватель  является  помощником,  другом,  консультантом.  Межпредметные  связи  слабо  выражены  в  традиционных  ОУ,  в  инновационных  ярко  выражена  ориентированность  на  личностно-культурные  ценности.

Это  неполное  сравнение  показывает,  что  основополагающими  принципами  деятельности  инновационного  образовательного  учреждения  являются  демократизация,  индивидуализация  и  дифференциация,  чего  необходимо  достичь  в  учреждениях  НПО  и  СПО  Республики  Южная  Осетия.

Список  литературы:

1. Давыденко  Т.М.  Рефлексивное  управление  школой:  теория  и  практика.  Белгород,  1995.
2. Решетников  П.Е.  Современные  парадигмы  образования.  Традиции  и  инновации  в  образовании.  Белгород,  2002.
3. Чередниченко  Г.А.  Молодежь  России:  Социальные  ориентации  и  жизненные  пути  (опыт  социологического  исследования).  СПб.:  Изд-во  РХГИ,  2004.
4. Новиков  А.М.  Профессиональное  образование  в  России.  М.:  Просвещение,1997.
5. Подласый  И.П.  Педагогика:  Новый  курс.  Книга  1:  Общие  основы.  Процесс  обучения.  М.:  Владос,  2000.