НРАВСТВЕННЫЙ  ИМПЕРАТИВ  ВРАЧА  КАК  ГЛАВНЫЙ  ОРИЕНТИР  ГУМАНИЗАЦИИ  ПЕДПРОЦЕССА  МЕДИЦИНСКОГО  ВУЗА

Катаева  Татьяна  Николаевна

соискатель  Южного  федерального  университета,  РФ,  г.  Ростов-на-Дону

E-mail:  katany75@yandex.ru

DOCTOR‘S  MORAL  IMPERATIVE  AS  A  MAIN  GUIDELINE  OF  HUMANIZATION  OF  PEDAGOGICAL  PROCESS  OF  A  MEDICAL  INSTITUTION

Kataeva  Tatiana

applicant  of  Southern  Federal  University,  Russia,  Rostov-on-Don

АННОТАЦИЯ

В  современном  мире  нравственные  императивы  профессиональной  деятельности  врача  приобретают  особую  актуальность.  С  целью  усовершенствования  сфер  жизнедеятельности  общества  в  области  медицины  и  здравоохранения  необходимо  в  процессе  подготовки  медицинских  кадров  задействовать  весь  воспитательный  потенциал  преподаваемых  гуманитарных  дисциплин.

ABSTRACT

Moral  imperatives  of  a  doctor’s  professional  activity  are  becoming  particularly  relevant  in  the  modern  world.  For  the  purpose  of  improving  life  spheres  of  society  in  medicine  and  healthcare  it  is  necessary  to  use  the  whole  educational  potential  of  teaching  humanities  disciplines  in  the  process  of  training  healthcare  manpower. 

Ключевые  слова:  социализация;  нравственный  императив;  профессиональная  культура;  гуманизация;  профессиональные  компетенции;  правосознание;  духовные  скрепы;  социокультурные  образцы.

Keywords:  socialization;  moral  imperative;  professional  culture;  humanization;  professional  competences;  sense  of  justice;  spiritual  bonds;  sociocultural  patterns. 

Социальная  среда  в  самом  широком  понимании  есть  поле  подготовки  чело­века  к  самостоятельному  поиску  своего  смысла  жизни  (воспитание,  обучение,  лечение,  контроль  за  девиантным  поведением  и  т.  п.).  Именно  поэтому,  в  этом  процессе  науке  и  социальным  институтам  общества  отводится  позитивная  роль,  заключающаяся  в  осмыслении  и  анализе  факторов,  влияющих  на  динамику  об­щества,  а  также  в  выработке  планов  и  программ,  способствующих  активизации  человеческого  фактора  в  преобразовании  общества  [2]. 

12  декабря  2012  года  в  ежегодном  Послании  Федеральному  Собранию  Президент  РФ  В.В.  Путин  отметил:  «Сегодня  российское  общество  испытывает  явный  дефицит  духовных  скреп:  милосердия,  сочувствия,  сострадания  друг  другу,  поддержки  и  взаимопомощи  —  дефицит  того,  что  всегда,  во  все  времена  исторические  делало  нас  крепче,  сильнее,  чем  мы  всегда  гордились.  <…>  Именно  поэтому  определяющее  значение  приобретают  вопросы  общего  образования,  культуры,  молодежной  политики.  Эти  сферы  —  это  не  набор  услуг,  а  прежде  всего  пространство  для  формирования  нравственного  гармоничного  человека,  ответственного  гражданина  России»  [8].  Безусловно,  формирование  зрелого  правосознания  граждан  является  одной  из  главных  обязанностей  государства,  что  представляется  возможным  при  создании  условий  для  всестороннего  развития  личности,  возрождения  традиционных  семейных  ценностей  и  духовности  народа  [4,  с.  83].

В  процессе  социализации  личности  важную  роль  играет  культура.  Применительно  к  сфере  профессиональной  деятельности  врача  в  процессе  социализации  студента-медика  можно  отметить  первостепенное  значение  социальной  среды,  созданной  в  медицинском  вузе  с  целью  приобщения  индивида  к  ценностям  общества  и  традициям  медицины.  В  контексте  данного  исследования  наиболее  оптимальной  представляется  социализация  с  точки  зрения  деятельностного  подхода,  а  именно  как  «двусторонний  процесс,  включающий  в  себя,  с  одной  стороны,  усвоение  индивидом  социального  опыта  путем  вхождения  в  социальную  среду,  систему  социальных  связей,  с  другой  стороны,  процесс  активного  воспроизводства  системы  социальных  связей  индивидом  за  счет  его  активной  деятельности,  активного  включения  в  социальную  среду»  [6,  с.  241]. 

Таким  образом,  для  педпроцесса  медицинского  вуза  важно  создать  условия  для  взаимодействия  двух  сторон  социализации:  усвоение  студентом-медиком  социального  опыта  и  его  воспроизводство.  Ведущую  роль  в  этом  процессе  должны  играть  гуманитарные  науки,  а  духовные  скрепы  общества  станут  одними  из  главных  ориентиров  в  нравственно-патриотическом  воспи­тании  молодежи,  основанием  для  ее  приобщения  к  истокам  русской  культуры  [1,  с.  60].

В  процессе  создания  социокультурных  образцов  особую  роль  играют  образовательные  учреждения  страны.  Социокультурные  образцы  обычно  рождаются  в  повседневной  жизни.  Сначала  они  появляются  у  отдельных  индивидов  или  какой-либо  группы  людей,  используются  в  практике,  затем  сфера  их  применения  расширяется,  и,  наконец,  они  могут  стать  общепризнанными  ценностями  и  нормами.  Иными  словами,  «…общество  может  и  должно  создавать  такие  социокультурные  образцы,  которые,  помимо  привлекательности,  будут  нести  в  массы  высокий  смысл  и  нравственные  ценности»  [5,  с.  63].  Главным  ретранслятором  социокультурных  образцов  и  примером  для  подражания  для  студента-медика  является  личность  и  профессиональная  деятельность  учителя  —  педагогического  работника  медицинского  вуза  [8,  с.  49]. 

Современное  общество  диктует  новые  требования  к  профессиональной  подготовке  медицинских  работников,  в  которой  должны  гармонично  сочетаться:  высокая  квалификация,  виртуозное  владение  техникой,  должный  уровень  компетентности  в  своей  специальности  в  сочетании  с  социальной  ответственностью  и  нравственными  общечеловеческими  ценностями.  «Высокий  уровень  компетентности  медицинского  работника  включает  в  себя  моральную,  административную  и  правовую  ответственность  специалиста  перед  собственной  совестью,  коллективом  и  обществом.  Идти  в  медицину  нужно  не  на  эмоциях  «спасать  мир»,  а  имея  для  этого  специальные  компетенции,  в  которые  входят  не  только  личностные  качества  специалиста,  но  и  высокий  уровень  его  знаний  и  умений»  [3,  с.  30]. 

Приказом  Министерства  образования  и  науки  РФ  №  1118  от  8  ноября  2010  года  был  утвержден  новый  ФГОС-3  по  направлению  подготовки  специальности  «Лечебное  дело»,  в  результате  освоения  которой  выпускник  медицинского  вуза  наряду  с  профессиональными  (ПК)  должен  обладать  и  общекультурными  компетенциями  (ОК).  Базисным  критерием  оценки  качества  медицинского  образования  выступает  в  данном  случае  профессиональная  компетентность  как  «интегральная  характеристика  специалиста,  которая  определяет  его  способность  решать  профессиональные  проблемы  и  типичные  профессиональные  задачи,  возникающие  в  реальных  ситуациях  профессиональной  деятельности  с  использованием  знаний  и  жизненного  опыта,  ценностей  и  наклонностей»  [11,  с.  202]. 

Гуманитарный  аспект  медицинского  образования  отражает  парадигму  гуманитарных  проблем  профессиональной  деятельности  врача  —  это  и  проблемы  взаимоотношения  с  пациентами,  членами  их  семей  и  коллегами,  и  вопросы  медицинского  права,  проблемы  целостного  подхода  в  профилактике  и  лечении  заболеваний,  аспекты  влияния  научных  открытий  на  безопасность  и  улучшение  здоровья  человека,  проблемы  обмена  передовым  профессиональным  опытом  и  т.  д.  [7]. 

Вопрос  о  повышении  качества  медицинской  помощи  на  современном  этапе  представляется  наиболее  приоритетным.  Это  обусловлено  реализацией  национального  проекта  в  области  здравоохранения,  дальнейшим  повышением  запросов  пациентов  и  высокими  требованиями  в  обществе  к  уровню  материально-технического  оснащения  медицинских  учреждений,  учетом  культурно-религиозных  особенностей  людей,  обратившихся  в  ЛПУ,  что  представляется  невозможным  без  наличия  нравственной  составляющей  в  профессиональной  культуре  медицинских  работников. 

Гуманитаризация  высшего  медицинского  образования  ставит  своей  целью  «формирование  нравственно  и  духовно  развитого  человека  —  будущего  специалиста,  вне  зависимости  от  его  национальной  и  культурной  принадлежности,  готового  и  способного  гармонично  сочетать  образованность,  профессионализм,  духовность,  нравственную  воспитанность;  это  процесс,  направленный  на  усвоение  личностью  гуманитарного  знания,  гуманитарной  культуры,  гуманитарного  потенциала  медицины»  [9,  с.  112]. 

В  условиях  духовного  кризиса  у  индивидов  преобладает  рыночная  ориентация  характера.  Для  студента-медика  недопустимо  жить  в  модусе  Обладания  (Э.  Фромм)  и  иметь  доминанту  «на  свое  лицо»  (А.А.  Ухтомский).  В  этой  связи  актуализируется  проблема  вузовской  подготовки  специалиста  и  социализации  личности  будущего  врача  в  контексте  гуманизации  всего  педпроцесса  при  активном  использовании  воспитательного  потенциала  преподаваемых  учебных  дисциплин.

Список  литературы:

1. Агеева  Н.А.  Духовные  скрепы  общества  как  главный  ориентир  гуманизации  высшего  образования  //  Актуальные  вопросы  общественных  наук:  социология,  политология,  философия,  история.  №  31:  сборник  статей  по  материалам  XXXI  международной  научно-практической  конференции.  Новосибирск,  2013.  —  с.  57—61.
2. Агеева  Н.А.  Идея  судьбы  в  противостоянии  мифологического  и  рационального  мышления:  дис.  канд.  филос.  наук:  Ростов-н/Д.,  2004.  —  112  с.
3. Агеева  Н.А.  Проблема  невежества  в  биоэтическом  аспекте  медицинской  деятельности  //  Гуманитарные  и  социально-экономические  науки.  —  2014.  —  №  1.  —  с.  28—31. 
4. Агеева  Н.А.  Психолого-педагогические  аспекты  правового  сознания  личности  //  Актуальные  вопросы  общественных  наук:  социология,  политология,  философия,  история.  №  30:  сборник  статей  по  материалам  XXX  международной  научно-практической  конференции.  Новосибирск,  2013.  —  с.  79—83.
5. Агеева  Н.А.  Социокультурные  образцы  как  эффективное  средство  духовного  возрождения  семьи  и  общества  //  Гуманитарные  и  социальные  науки.  —  2012.  —  №  3.  —  с.  58—64.
6. Андреева  Г.М.  Социальная  психология.  М:  Наука,  1994.  —  325  с.
7. Микиртичан  Г.Л.  Гуманитарная  составляющая  высшего  медицинского  образования//интернет-публикация  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.zdrav.ru/library/publications  (дата  обращения  21.03.2014). 
8. Послание  Президента  Федеральному  Собранию  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.kremlin.ru/transcripts/17118  (дата  обращения  20.03.2014). 
9. Шаповал  Г.Н.  Гуманитарный  аспект  медицинского  образования  как  неотъемлемая  составляющая  обучения  иностранных  студентов-медиков  //  Актуальные  вопросы  общественных  наук:  социология,  политология,  философия,  история.  №  33:  сборник  статей  по  материалам  XXXIII  международной  научно-практической  конференции.  Новосибирск,  2014.  —  с.  108—112.
10. Шаповал  Г.Н.  Личность  преподавателя  как  главного  ретранслятора  культурных  и  социальных  норм  при  обучении  иностранных  студентов  //  Актуальные  вопросы  общественных  наук:  социология,  политология,  философия,  история.  №  32:  сборник  статей  по  материалам  XXXII  международной  научно-практической  конференции.  Новосибирск,  2013.  —  с.  49—54.
11. Шаповал  Г.Н.  «О  понятии  профессиональная  компетентность»  в  современной  педагогической  науке//  Успехи  современного  естествознания.  —  2011.  —  №  8.  —  С.  201—202.