ТЕХНОЛОГИЯ  САМОПРОЕКТИРОВАНИЯ  КАК  ИНСТРУМЕНТ  ФОРМИРОВАНИЯ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ  КОМПЕТЕНТНОСТИ  «АКАДЕМИЧЕСКОГО  БАКАЛАВРА»  ЭКОНОМИЧЕСКОГО  НАПРАВЛЕНИЯ

Кошевая  Наталья  Сергеевна

старший  преподаватель  кафедры  «Математика  и  ИТ»

Сочинского  филиала  РУДН  в  г.  Сочи,

РФ,  г.  Сочи

Е- mail:  natysik-1969@mail.ru

SAMOPROEKTIROVANIYA  TECHNOLOGY  AS  A  TOOL  FOR  THE  FORMATION  OF  PROFESSIONAL  COMPETENCE  "ACADEMIC  BACHELOR"  ECONOMIC  DIRECTION

Natalia  Koshevaya

senior  Lecturer  of  the  Department  "Mathematics  and  IT"

Sochi  branch  of  People's  Friendship  University  in  Sochi,

Russia ,  Sochi

АННОТАЦИЯ

Автором  данной  статьи  рассматривается  технология  самопроектирования  посредством  спецкурса,  где  представляет  эффективную  методическую  работу  для  формирования  профессиональной  компетентности  «академического  бакалавра»  экономического  направления  в  системе  математической  подготовки.

ABSTRACT

The  author  of  this  article  considers  the  technology  samoproektirovaniya  through  a  special  course  where  is  the  effective  methodical  work  for  the  formation  of  professional  competence  "academic  Bachelor"  of  economic  trends  in  the  mathematical  training.

Ключевые  слова:  технология  самопроектирования;  квазипрофессиональная  деятельность;  деловая  игра;  самостоятельная  деятельность  студента;  самоорганизация;  саморегулирование;  саморефлексия.

Keywords :  technology  samoproektirovaniya;  kvaziprofessionalnaya  activity  game  business;  independent  activity  of  students;  self-organization;  self-regulation;  self-reflection.

Современное  общество  выдвигает  новые  требования  к  системе  профессионального  образования,  поэтому  основной  задачей  современных  вузов  является  подготовка  специалистов  экономического  направления  способных  к  конкуренции  в  сфере  профессиональной  деятельности.

Конкурентоспособным  является  специалист,  который  уверенно  входит  в  самостоятельную  трудовую  деятельность  и  в  котором  заложены  основы  построения  успешной  карьеры.  Система  высшего  профессионального  образования  должна  обеспечить  подготовку  молодых  специалистов  с  перечисленными  характеристиками. 

В  условиях  вузовской  подготовки  процесс  формирования  специалистов  осуществляется  не  только  при  традиционном  подходе  в  обучении,  а  также  при  помощи  процессов  самости  при  постоянном  самопроектировании. 

В  связи  с  этим  нами  разработана  модель  самопроектирования  профессиональной  компетентности  «академического  бакалавра»  экономического  направления  в  системе  математической  подготовки,  которая  базируется  на  реализации  субъективно-контекстном  подходе  и  принципах  сформулированных  на  основе  эмпирических  закономерностях  данного  процесса.  Содержание  данной  модели  раскрывается  через  следующую  структуру:  цель,  содержание,  методы,  формы  и  средства  самопроектирования  профессиональной  компетентности  «академического  бакалавра»  экономического  направления  в  системе  математической  подготовки  и  результат,  показывающий  уровни  сформированности  профессиональной  компетентности  «академического  бакалавра»  экономического  профиля  в  системе  математической  подготовки.

Функционирование  педагогической  модели  осуществляется  через  спецкурс  «Самопроектирование  профессиональной  компетентности  «академического  бакалавра»  экономического  направления  в  системе  математической  подготовки». 

Спецкурс  «Самопроектирование  профессиональной  компетентности  «академического  бакалавра»  экономического  направления  в  системе  математической  подготовки»  проводится  в  8  семестре  и  направлен  на  формирование  профессиональной  компетентности  «академического  бакалавра»  экономического  направления  в  системе  математической  подготовки  через  процесс  самопроектирования.

Спецкурс  процесса  самопроектирования  включает  семинарские  занятия,  элементы  деловой  игры  и  самостоятельную  и  фрагментарно-исследовательскую  работу  студентов.

Семинарские  занятия  спецкурса  предполагают  использования  умений,  знаний  и  навыков,  опыта  деятельности  приобретённых  на  курсах  дисциплин  математического  и  профессионального  циклов  решать  на  базе  математической  подготовки  экономические  задачи  профессиональной  направленности. 

Деловая  игра  —  форма  моделирования  в  образовательном  процессе  предметного  и  социального  содержания  профессиональной  деятельности.  Одна  из  ведущих  форм  контекстного  обучения.  в  деловой  игре  развёртывается  квазипрофессиональная  деятельность  студентов  по  имитационно-игровой  модели,  отражающей  содержание,  технологии  и  динамику  целостных  фрагментов  или  всей  профессиональной  деятельности  специалистов  [1].

Квазипрофессиональная  деятельность  —  форма  организации  деятельности  студентов  в  условиях  контекстного  обучения,  воспроизводящая  условие,  содержание,  пространственно-временную  динамику  производства,  отношения  занятых  в  нём  людей  [1]. 

Самостоятельная  деятельность  студентов  —  это  систематическая  и  управляемая  преподавателем  деятельность  студентов,  в  процессе  которой  развиваются  важные  социальные  и  профессиональные  качества  будущих  специалистов  (академического  бакалавра)  [2].

Под  фрагментарно-исследовательской  деятельностью  студентов  будем  понимать  выполнение  творческой  деятельности  направленной  на  решение  поставленной  задачи  (самопроектирование  профессиональной  компетентности  «академического  бакалавра»  экономического  направления  в  системе  математической  подготовки)  и  подразумевает  основные  этапы  исследования  в  соответствии  с  решаемым  вопросом  (постановка  проблемы,  сбор  материала,  его  анализ  и  обобщение,  подбор  методик  исследования  и  подведение  итогов).

В  данной  статье  мы  хотели  представить  технологию  самопроектирования  как  инструмент  по  формированию  профессиональной  компетентности  «академического  бакалавра»  экономического  направления  в  системе  математической  подготовки.

Технология  самопроектирования  профессиональной  компетентности  «академического  бакалавра»  экономического  направления  в  системе  математической  подготовки  предполагает:  на  базе  математической  компетентности  решение  экономических  задач  профессиональной  направленности,  реализацию  взаимодействия  студентов  в  процессе  профессионально  ориентированной  индивидуальной  и  коллективной  деятельности,  выполнение  индивидуальных  проектных  работ  экономического  содержания  на  базе  математической  подготовки  и  включает  в  себя:

·методику  подготовки  математического  аппарата  в  расчётно-экономических  заданий;

·методику  проведения  на  практических  занятиях  спецкурса  элементов  квазипрофессиональной  деятельности,  направленной  на  усвоение  опыта  в  профессиональной  деятельности  экономиста;

·методику  подготовки  материала  по  применению  математического  инструментария  в  решении  экономических  задач  к  публикации  в  научных  изданиях;

·методику  подготовки  тем  для  презентаций  о  применение  математического  аппарата  в  решение  экономических  задач  (по  предложенным  темам);

·методику  формирования  профессиональной  компетентности  «академического  бакалавра»  в  процессе  коммутативного  самоуправления  на  практических  занятиях  спецкурса.

Технология  самопроектирования  базируется  на  теоретическом  положении  трудов  А.А.  Ухтомского,  основу  которых  составляет  принцип  общебиологической  доминанты  [4].

А.А.  Ухтомский  считал,  что  необходимо  управлять  этими  доминантами,  как  в  поведении,  так  и  психическом  развитии  и  разработал  конкретные  рекомендации  по  воспитанию  и  коррекции  доминантного  поведения.

Для  этого  необходимо  создать  три  группы  условий:

·осознание  личностью  целей,  задач  и  возможностей  своего  развития  и  саморазвития;

·участие  личности  в  самостоятельной  творческой  деятельности,  обретение  ею  определенного  опыта  успеха  и  достижений;

·адекватные  стиль  и  методы  внешних  воздействий,  уклад  окружающей  среды  (условия  обучения  и  воспитания  и  жизнедеятельности  [3,  с.  211—212].

Технология  самопроектирования,  в  рамках  нашего  исследования,  рассчитана  на  построение  обучения  «от  субъекта»,  что  обеспечивает  личностную  заинтересованность  в  саморазвитии  профессиональных  качеств  будущих  экономистов  через  механизмы  самоорганизации,  саморегулирования  и  саморефлексии.

Технология  самопроектирования  профессиональной  компетентности  «академического  бакалавра»  в  системе  математической  подготовки  посредством  механизма  самоорганизации  реализуется  через  способность  студентов  самостоятельно  проектировать  поле  индивидуальной  учебной  и  исследовательской  деятельности  в  рамках  спецкурса  поставленных  задач.  А  именно,  сортировать  по  математическим  дисциплинам  тексты  экономических  задач  и  решать  их  без  руководства  преподавателя,  распределять  роли  в  элементах  деловой  игры,  подготавливать  презентации  по  предложенным  темам,  выбирать  и  разрабатывать  материал  для  публикации  в  научных  изданиях.

Решение  экономических  задач  осуществляется  на  базе  знания  математического  материала  следующих  дисциплин:  линейная  алгебра,  математический  анализ,  теория  вероятностей  и  математическая  статистика.  Представим  содержание  основных  тем,  рассматриваемых  в  спецкурсе,  данных  дисциплин. 

Линейная  алгебра:   Матрицы.  Виды  матриц.  Действия  над  матрицами.  Обратная  матрица.  Ранг  матрицы.  Определители.  Методы  нахождения  определителей.  Теорема  Лапласа.  Системы  линейных  уравнений.  Методы  решения  СЛУ.  Модель  Леонтьева.  Модель  межотраслевого  баланса.

Математический  анализ:   Функция.  Свойства  функции.  Предел  функции.

Дифференциальное  исчисление  функции  одной  переменной.  Интегральное  исчисление  функции  одной  переменной.  Дифференциальные  уравнения.  Числовые  и  степенные  ряды.

Теория  вероятностей  и  математическая  статистика :  авновесный  Комбинаторика.  Основные  теоремы  вероятности  случайного  события.  Формула  полной  вероятности.  Формула  Байеса.  Формула  Бернулли  при  повторных  независимых  испытаниях.  Выборочный  метод.  Точечное  и  интервальное  оценивание.  Проверка  гипотез.  Случайные  величины  их  числовые  характеристики.

Технология  самопроектирования  профессиональной  компетентности  «академического  бакалавра»  в  системе  математической  подготовки  посредством  механизма  саморегулирования  реализуется  через  способность  студентов  «управлять  собой»  и  своей  деятельностью,  т.  е.  самостоятельное  регулирование  системой  конкретных  мероприятий  по  индивидуальной  схеме  запланированной  деятельности.

Технология  самопроектирования  профессиональной  компетентности  «академического  бакалавра»  в  системе  математической  подготовки  посредством  механизма  саморефлексии  реализуется  через  способность  студентов  самодиагностики  своей  учебной  и  самостоятельно-исследовательской  деятельности,  самостоятельного  планирования  деятельности  по  корректировки  и  совершенствованию  своей  профессиональной  компетентности  в  системе  математической  подготовки.

Рисунок  1.  Технология  самопроектирования  профессиональной  компетентности  «академического  бакалавра»  экономического  направления  в  системе  математической  подготовки

Данная  технология  разработана  на  базе  междисциплинарных  взаимодействий.

Педагогический  инструментарий  рассматриваемого  процесса  согласуется  в  соответствии  с  поставленными  задачами  и  содержанием  деятельности  студентов  в  процессе  самопроектирования.  Каждой  деятельности  соответствует  определённая  методическая  работа  по  организации  и  проведению.

Решение  экономических  задач  профессиональной  направленности  в  системе  математической  подготовки.

Доминирующей  задачей  данного  вида  деятельности  является  самопроектирование  расчётно-экономической  деятельности  будущих  «академических  бакалавров».

В  ходе  решения  экономических  задач  посредством  математического  аппарата  предполагает  общепрофессиональное  развитие,  которое  включает  в  себя:

·способность  самостоятельно  осуществлять  сбор,  анализ  и  обработку  данных  необходимых  для  решения  экономических  задач  профессиональной  направленности  на  базе  математической  подготовки;

·способность  самостоятельно  выбирать  математические  средства  для  обработки  экономических  данных  в  соответствии  с  поставленной  задачей,  анализировать  результаты  расчётов  и  обосновывать  полученные  выводы.

Формирование  перечисленных  способностей  осуществлялось  непосредственно  через  аудиторные  занятия:  лекций,  семинаров  и  практических  работ,  а  также  внеаудиторных  —  в  виде  самостоятельных  работ  студентов.

Деловая  игра   в  процессе  самопроектирования  обладает  интегративным  потенциалов,  как  имитационная  форма  профессиональной  деятельности  будущих  экономистов.  Деловая  игра  включает  элементы  профессиональной  деятельности,  моделирует  систему  профессиональных  отношений  и  дискуссию  по  проблемным  вопросам.

Поскольку  ходе  деловой  игры  у  студентов  формируется  целостное  представление  о  профессиональной  деятельности  экономистов,  поэтому  доминирующей  задачей  для  данной  формы  обучения  является  реализация  механизмов  профессиональной  компетентности  «академического  бакалавра»  экономического  направления  в  системе  математической  подготовки.

Деловая  игра  в  процессе  самопроектирования  обеспечивает  переход  от  организации  к  самоорганизации  и  саморегулированию,  а  также  использование  накопленных  математических  знаний  в  квазипрофессиональной  деятельности. 

Роли  и  тематику  деловой  игры  студенты  распределяют  самостоятельно.

Подготовка  презентаций  и  разработка  материалов  для  публикации  по  тематике  «Применение  математического  инструментария  в  решение  экономических  задач».

Данный  вид  деятельности  студентов  предполагает  самостоятельную  и  фрагментарно-исследовательскую  работу  вне  аудитории,  которая  подразумевает  способность  сбора  необходимой  информации,  включая  различные  источники:  интернет-ресурсы,  научные  экономические  журналы,  информация  СМИ,  анализа  и  информационного  обзора  разработанного  материала.  Доминирующей  задачей  данных  видов  деятельности  студентов  является  самопроектирование  аналитической,  научно-исследовательской  деятельности.

Методическая  работа  строится  на  основе  личностного  включения  студента  в  данные  виды  деятельности  и  индивидуальных  возможностей. 

Студентам  для  разработки  предлагаются  темы  «Применение  математического  инструментария  в  решение  экономических  задач».  Студенты  определяются  с  деятельностью,  которые  на  их  взгляд  они  способны  выполнить:

·подготовить  презентацию  к  защите  по  выбранной  теме;

·разработать  материал  для  публикации  в  научных  журналах.

Помощь  студентам  осуществляется  посредством  проверки  промежуточных  результатов  с  последующими  педагогическими  консультациями.

Таким  образом,  технология  самопроектирования  предполагает  методическую  работу  рассмотренной  в  данной  статье,  которая,  на  наш  взгляд,  способствует  эффективному  формированию  профессиональной  компетентности  «академического  бакалавра»  экономического  направления  в  системе  математической  подготовки.

Список  литературы:

1. Вербицкий  А.А.,  Ильязова  М.Д.  Инварианты  профессионализма:  проблемы  формирования.  Монография.  М.:  Логос,  2011.  —  288  с. 
2. Кошевая  Н.С.  Педагогическая  деятельность  в  организации  самостоятельной  работы  студентов.  //  Материалы  международной  заочной  конференции  «Теоретические  и  практические  аспекты  развития  науки»  СПб.  2013  —  С.  51—57.
3. Селевко  Г.К.  Что  такое  технология  саморазвития  школьников?  //Воспитание  в  семье  и  в  школе.  2000.  К»  9.  —  С.  210—214.
4. Ухтомский  А.А.  Доминанта  как  фактор  поведения.  Собр.  соч.,  т.  1.  Л.,  1950.