Телефон: 8-800-350-22-65
WhatsApp: 8-800-350-22-65
Telegram: sibac
Прием заявок круглосуточно
График работы офиса: с 9.00 до 18.00 Нск (5.00 - 14.00 Мск)

Статья опубликована в рамках: LII Международной научно-практической конференции «Инновации в науке» (Россия, г. Новосибирск, 28 декабря 2015 г.)

Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

 

МЕТОДИЧЕСКИЙ МАРКЕТИНГ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Сергеева Надежда Федоровна

cтарший преподаватель
ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный аграрный университет,

РФ, г. Оренбург

E-mail

METHODICAL MARKETING IN ADDITIONAL PROFESSIONAL EDUCATION

Nadezhda Sergeeva

senior teacher of the Orenburg State Agrarian University,

Russia, Orenburg

 

АННОТАЦИЯ

В статье раскрыты возможности методического маркетинга в системе дополнительного профессионального образования педагогических и руководящих кадров на основе проведение маркетингового исследования; разработки маркетинговой стратегии; построения маркетинговой коммуникации. В основу реализации методического маркетинга заложен субъектный подход. Результатом стала разработка требований к реализации методического маркетинга в системе дополнительного профессионального образования, которые обеспечат ее стабильность, результативность и актуальность.

ABSTRACT

The article deals with the methodological possibilities of marketing in system of additional vocational training of teachers and managerial personnel on the basis of market research; developing a marketing strategy; build marketing communication. The basis of the implementation of marketing laid methodical subject approach. The result was the development of requirements for implementing methodological marketing in system of additional vocational training that will ensure its stability, effectiveness and relevance.

 

Ключевые слова: методическая деятельность в системе дополнительного профессионального образования; образовательный маркетинг; методический маркетинг; опережающая стратегия.

Keywords: methodical activity in system of additional vocational training; educational marketing; methodical marketing; anticipatory strategy.

 

В ситуации кризиса многих сфер жизни современного человека проблемы дополнительного профессионального образования осознаются профессиональным сообществом наиболее остро. Непрерывное образование взрослых, отвечая за накопление, воспроизводство, передачу опыта человечества, должно обеспечивать не только принятие обучающимися субъектами системы знаний, умений, но и нести ответственность за качество результатов в реальной профессиональной практике.

Для решения проблем дополнительного профессионального образования выдвигались различные пути осмысления профессиональных задач: обновление содержания образования, личностно-ориентированная система взаимодействия субъектов образовательного процесса, внедрение в образовательную практику инновационных образовательных технологий. Данные изменения, как правило, инициировались самим образовательным сообществом и были обречены на провал. Результатом данного подхода, по мнению А.А. Попова, стала потеря смысла образования как способа введения человека в современные практики мышления и жизнедеятельности [5].

Вызовы социально-экономического развития России, определившие смещение вектора развития с производства новых товаров и услуг (традиционный уклад) на производство новых технологий (инновационный уклад), обозначили неготовность современного образования к статусу важнейшего сектора инновационной экономики. Практика показывает, что большинство россиян не владеют базовыми компетенциями в области

· миграционных процессов на рынке труда,

· сознательного повышения профессиональной компетентности и квалификации;

· проектирования профессиональной карьеры;

· адекватного восприятия политических решений.

Изменения, происходящие в системе российского образования, в содержании, технологиях, в том числе информационных, требуют обновления методической деятельности в системе дополнительного профессионального образования, содержание которой составляют осмысление и диссеминация лучшего педагогического опыта. Организация методической деятельности в системе дополнительного профессионального образования должна быть направлена на формирование:

· мотивации к профессиональному развитию;

· нового педагогического мышления;

· индивидуальных образовательных и карьерных траекторий;

· новых ценностей и смыслов своей деятельности [3].

В.И. Слободчиков и Е.И. Исаев определяют субъектный подход как объяснительный механизм решения проблем человеческого бытия [6]. Дополнительное профессиональное образование имеет дело со зрелым субъектом, который находится на этапе своего саморазвития и должен иметь способность к практическому преобразованию действительности, адекватно оценивать себя и способы своей деятельности, контролировать ход и результаты своей деятельности. Реализация субъектности обучающегося происходит в процессе постоянного «наращивания» и «возделывания» своей природы, превращения ее в функциональный орган перехода предпосылок и условий жизни индивида в его «вторую природу» – мир культуры, который в субъектности составляет предметное содержание [1].

Основной характеристикой субъекта является его активность. Активность субъекта, по мнению А.В. Брушлинского можно рассматривать в контексте саморазвития и самоопределения. В рамках данного понимания субъектом является человек, находящийся на высшем уровне (индивидуализированном для каждого) активности, целостности, системности, автономности [1].

Работа с людьми зрелыми, самостоятельными, критичными, со сложившейся системой ценностей, взглядами на жизнь, со своей индивидуальностью, имеющими богатый профессиональный и жизненный опыт, требует постановки вопросов:

· Каковы интересы и реальные запросы потребителей образовательных услуг?

· Готова ли система дополнительного профессионального образования к ответу на запрос потребителя образовательных услуг?

· Какими средствами активизации индивидуального профессионального опыта владеет система дополнительного профессионального образования [7]?

Методическую деятельность в системе дополнительного профессионального образования, обеспечивающую субъектную позицию обучающегося в образовательном процессе можно рассматривать как:

· форму повышения профессионализма и мастерства педагогов в непосредственной практической деятельности;

· фактор активизации исследовательской, творческой и инновационной деятельности педагогов;

· средство диссеминации лучшего педагогического опыта.

Таким образом, основной функцией методической деятельности в системе дополнительного профессионального образования становится не репродуктивная, а исследовательская и/или проектировочная, где методисту необходимо стать грамотным маркетологом. Методический маркетинг здесь выполняет функцию эффективного механизма изучения спроса и предложений, а также мониторинга удовлетворенности и качества образовательных услуг. Данную функцию обеспечивает маркетинговая направленность процесса обучения в содержательном и технологическом плане [2].

Методический маркетинг ориентирован на управление деятельностью методической службы для обеспечения востребованности и конкурентоспособности образовательных услуг и удовлетворения запросов основных потребительских групп (руководящих педагогических работников образования региона).

Реализация методического маркетинга в системе дополнительного профессионального образования включает:

· проведение маркетингового исследования (комплексное изучение социального заказа на образовательные услуги);

· разработку маркетинговой стратегии (проектирование образовательных программ, основываясь на требованиях потребителей и собственных возможностях);

· построение маркетинговой коммуникации (продвижение образовательных услуг ИПК; проведение мониторинга удовлетворенности потребителей образовательных услуг).

Методический маркетинг может стать мощным механизмом опыта конструирования и разворачивания образовательных проектов и практик в региональной системе дополнительного профессионального образования. Однако система дополнительного профессионального образования, по мнению А.А. Попова, не обеспечивая опережающее развитие, является агентом консервации ключевого ресурса системы – кадрового, человеческого [5].

Достижение наиболее конструктивного результата возможно на основе:

· гибкости и вариативности профессиональных программ и услуг;

· модульности построения профессиональных программ;

· доступности в пространстве и во времени при расширении форм дистанционного обучение с применением инфо-телекоммуникационных технологий [4].

Необходима разработка механизмов методического маркетинга в системе дополнительного профессионального образования, которая обеспечит переход от репродуктивных форм взаимодействия субъектов образовательного процесса к опережающим. Концепция опережающего методического маркетинга может стать одним из основных рычагов трансформации взаимодействия субъектов образовательного процесса для оказания качественных образовательных услуг.

 

Список литературы:
1. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. – М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «Модэк», 1996. – 392 с.
2. Ганаева Е.А. Модель маркетинговой коммуникации в системе повышения квалификации руководителя образовательного учреждения – [Электронный ресурс]. ART 1145 – «Письма в Emissia.Offline», 2007. – URL: http://www.emissia.org/offline/2007/1145.html (Дата обращения: 21.12.2015 г.).
3. Колганова А.И. Методический маркетинг в учреждении дополнительного образования детей – [Электронный ресурс]. – URL: http://tvov.ru/docs/100/index-37538.html (Дата обращения: 21.12.2015 г.).
4. Масловская С.В., Цыганкова Л.М. Возможности системы повышения квалификации в обеспечении процесса культурной идентификации педагогических и управленческих кадров в условиях модернизации современного образования. – Современные проблемы науки и образования, 2015. – № 2. – С. 449. URL: http://elibrary.ru/item.asp?id=24123282 (Дата обращения: 21.12.2015 г.).
5. Попов А.А., Проскуровская И.Д. Философско-методологические основания практик педагогики и антропологии самоопределения. – Философия образования, 2008. – № 4. – С. 199–207.
6. Слободчиков В.И. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. – М.: Школьная Пресса, 2000. – 416 с. – (Основы психологической антропологии).
7. Zotova N.K., Ganaeva E.A., Maslovskaya S.V. Humanitarian expertise of the personalized model of supplementary professional education of the educational establishment principals / – Life Science Journal, 2014. – Т. 11. – № 12 – С. 386–389. URL: http://elibrary.ru/item.asp?id=22642520 (Дата обращения: 21.12.2015 г.).

 

 

Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий

Форма обратной связи о взаимодействии с сайтом